PORTALUS.RU → ИНТЕРЕСНО ОБО ВСЁМ → Размышления над письмами. СТЕПЕНЬ ЗДРАВОГО СМЫСЛА → Версия для печати
Постоянный адрес публикации (для научного и интернет-цитирования)
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")
Э. МАКСИМОВА, Размышления над письмами. СТЕПЕНЬ ЗДРАВОГО СМЫСЛА // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 23 августа 2012. URL: http://portalus.ru/modules/sensation/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1345742783&archive=&start_from=&ucat=& (дата обращения: 12.06.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
Э. МАКСИМОВА, Размышления над письмами. СТЕПЕНЬ ЗДРАВОГО СМЫСЛА / http://portalus.ru.
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")Э. МАКСИМОВА, Размышления над письмами. СТЕПЕНЬ ЗДРАВОГО СМЫСЛА [Электронный ресурс]: электрон. данные. - Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 23 августа 2012. - Режим доступа: http://portalus.ru/modules/sensation/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1345742783&archive=&start_from=&ucat=& (свободный доступ). – Дата доступа: 12.06.2026.
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")Э. МАКСИМОВА, Размышления над письмами. СТЕПЕНЬ ЗДРАВОГО СМЫСЛА // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 23 августа 2012. URL: http://portalus.ru/modules/sensation/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1345742783&archive=&start_from=&ucat=& (дата обращения: 12.06.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
Э. МАКСИМОВА, Размышления над письмами. СТЕПЕНЬ ЗДРАВОГО СМЫСЛА / http://portalus.ru.
публикация №1345742783, версия для печати
Размышления над письмами. СТЕПЕНЬ ЗДРАВОГО СМЫСЛА
Дата публикации: 23 августа 2012 |
|
Высшая школа - обязательно школа науки. Это уже ни у кого не вызывает сомнений. Как пишет доцент Тульского политехнического института Р. Ржондковский, "высшей ее делает не то, что молодые люди приходят сюда после сред, ней, а то, что в ней обучаются, вместе ищут научную истину и студенты, и преподаватели". Однако при всей очевидности утверждение это не столь однозначно. Разные точки зрения на него представлены и в откликах на опубликованное под рубрикой "Высшая школа: на перекрестке мнений" письмо Д. Ганелина "Звание - сила?" ("Известия" N 94/95). Большинство читателей горячо и весьма доказательно поддерживают мысли автора о явно недостаточном поощрении труда обучения и воспитания студента. Я не надо бояться, если студент решил написать реферат на заказ своему младшему товарищу - учатся в данном случае оба! О недооценке педагогической деятельности и переоценке значения диссертации для подъема качества специалистов. О неправомерности положения, когда профессиональная квалификация вузовского педагога определяется не уровнем чтения лекций, а прежде всего наличием или отсутствием степени, когда звания доцента, профессора, которым надлежит свидетельствовать об этой квалификации, даются фактически лишь кандидатам и докторам наук. Первая задача вуза - подготовить хорошего специалиста. На этом строят свои рассуждения доцент Куйбышевского университета 3. Макарова и ленинградец А. Комаров, заведующий кафедрой Львовского зооветеринарного института А. Самойлен-ко и москвич доктор медицинских наук Д. Кучеренко. Преподаватель должен постоянно быть в курсе достижений теории и практики своей науки, регулярно знакомиться с научно-технической и патентной литературой, уметь обосновывать свои взгляды, держать педагогическую форму, памятуя о том, что информация, полученная в атмосфере скуки, никогда "не прорастет" Владеть педагогикой, психологией и этикой, свободно - языком, быть сведущим в искусстве, литературе, расширять и осовременивать свои представления о мире и людях, добавляет тов. Кучеренко. И еще - создавать вокруг себя живую, творческую атмосферу, вводить студентов в круг своих научных интересов, делиться и приобщать к своим открытиям - если они есть. Наконец, что уж совсем прекрасно, но что, увы, дано немногим, - растить собственную школу, свое продолжение. Итак, мы подошли к вопросу: что же такое научная деятельность вузовского педагога? ИНЫЕ читатели полагают, что диссертация - вот то, что отличает вузовского преподавателя от учителя, свидетельствуя о более глубоком и самостоятельном постижении науки, так сказать, о качестве учености. Спору нет, диссертация - подтверждение определенного научного уровня, новая тропинка, проторенная соискателем. Но плохо, когда диссертация - очевидно, в поисках объективного критерия учености - становится и единственным мерилом достоинств работника высшей школы. Возможен ведь и другой путь в науку, на него указывает доцент Черновицкого университета В. Федорищев: "Научные исследования с публикацией их результатов в монографиях, статьях, доклады на конференциях и т. д., что более приемлемо для преподавателей, которые не могут ни поступиться, ни тем более оставить на время свою педагогическую работу. Впрочем, можно привести немало примеров, когда ученые, публиковавшие свои труды довольно редко, оставляли глубокий след в науке. Свои идеи они развивали главным образом в лекционных курсах и, щедро делясь ими с учениками, воспитали плеяду известных ученых. Диссертации пишут с разным успехом многие, лекции высокого класса читают немногие". Доцент А. Панаиотти (Новокузнецк) размышляет: "Добыть и преподать научное знание - понятия разные. Ученое преподавание обращено к студенту. Его идея - обучение студентов тому, как идти самостоятельно дальше. Его атрибуты отличны от научной деятельности, которой тоже занимается кафедра". Вместе же обе стороны жизни кафедры и создают дух, уровень этого главного, подчеркнем, педагогического звена высшего учебного заведения. "Производство новых знаний и способность их набирать, передавать и внедрять в молодые умы - таланты разные. Сочетаются в одном лице не часто", - замечает научный работник А. Еремин (Москва). В иных вузах преподавателей всячески понуждают к защите диссертаций, "гонят в науку", как пишет доцент Рижского политехнического института К. Лацис. Вот уж и в консерваториях, сообщают читатели, уровень преподавателей определяют не по их исполнительским и педагогическим достижениям, а по... научной продукции. Как не согласиться с тов. Федорищевым: "В науку нельзя тянуть за уши. Отдача такого "ученого поневоле" равна нулю. Принуждение к науке принижает науку и свидетельствует лишь об отсутствии уважения к ней". Что, добавим, не может не сказаться и на воспитании студентов. Авторы некоторых писем поддерживают тем не менее жесткую политику обязательной защиты диссертаций - старший научный сотрудник П. Самосюк (Чернигов), И. Теслинова (Москва). Утверждают, что наличие степеней обязательно повышает преподавательский потенциал, доктор исторических наук Г. Даллакян (Ереван), доктор экономических наук профессор МГУ С. Ильин. Они считают это аксиомой. Однако нет ли здесь подмены понятий? Плодотворное занятие наукой безусловно способствует целям обучения: оно окрыляет человека, оттачивает ум, раздвигает горизонты. Но едва ли можно с той же уверенностью говорить о существовании непреложной связи любой диссертации с уровнем чтения лекционного курса, а тем более - методикой. Диссертация может быть всего лишь главой жизни человека в науке, когда его изыскания естественно, органично вылились в эту итоговую форму. Если же диссертация - и начало, и конец научной деятельности, средство для быстрого продвижения по службе, единственная цель, которой отдаются все силы, а в жертву приносится обучение, общение со студентами, то считать ее фактором профессионального роста преподавателя никак нельзя. ОСНОВНОЙ приток молодых "остепененных" преподавателей идет из аспирантуры, представляющей собой систему подготовки и аттестации научно- педагогических кадров. Именно этим определением аргументируют К. Иванова (Полоцк), С. Ильин и некоторые другие свои возражения автору письма "Звание-сила?". Молодые преподаватели, говорят они, возвращаются в свои вузы после целевой аспирантуры обогащенные в плане не только научном, но и педагогическом. Обратимся, однако, к реальной жизни аспиранта. На овладение педагогическим мастерством ему отводится пятьдесят часов. Подразумевается, что он должен освоить за это время основы педагогики и психологии, проведение семинаров и лабораторных занятий со студентами, подготовиться к будущему чтению лекций. Да мыслимо ли! А поскольку строго обязательного отчета за педагогическую "добавку" к диссертации не существует, то и эти пятьдесят часов нередко истаивают, оставаясь лишь строкой в индивидуальном плане аспиранта. Выдвинуто важное предложение - о двух формах аспирантуры. Одной - для научных работников, другой - для вузовских педагогов. Посудите сами: что же это за лектор, воспитатель, который не изучал азов педагогических наук, хотя он и со степенью, а позже - со званием. Преподаватель же без степени, пусть и мастер своего дела, рассчитывать на звание по существу не может. "Старшие преподаватели - не кандидаты наук, составляющие костяк многих вузовских коллективов, так и остаются "хрониками" - со всем своим педагогическим стажем, опытом и кругозором", - пишет тов. Самойленко, Словно в продолжение читательница Н. Леон- Севастополь) вспоминает своего однокашника: "Энциклопедические знания, печатные работы, педагогический дар, полная самоотдача, огромное влияние на молодежь, и что же -так и остался старшим преподавателем. А недавно ушел на полставки - не смог выдержать конкуренции, заменен дамой со званием, но, увы, без его знаний и энтузиазма". "КТО ЖЕ мешает хорошему педагогу стать доцентом, ведь такого запрета нет, и мне известно немало доцентов без степени", -спрашивает тов. Даллакян. И тов. Ильин утверждает: "Все чаще ВАК присваивает звание без защиты диссертации по итогам педагогической и научной работы". Нет, положение другое. В прошлом году из 8.748 новых доцентов только 295 были без степени кандидатов, да и те в основном из мира искусств, актеры и режиссеры- преподаватели вузов. Из 1.643 профессоров были без степени доктора 173. В 1981 году соотношение то же: из 9.012 доцентов - 286, из 1.470 профессоров - 161. Мнение многих читателей выражает тов. Кучеренко: "Существующие связи между степенью, званием и должностью нелогичны, парадоксальны. Путаница проистекает даже из совпадения названий: доцент, профессор - и должность, и звание. Правильнее назвать должности иначе - старшие и просто преподаватели, заведующий кафедрой и его заместитель. Пора подумать и о замене весьма неудачного, даже курьезного с точки зрения этимологии названия ученой степени - "кандидат наук". Звание - это владение искусством преподавания, это качество и продолжительность учебной работы, умелая ее организация, а степень - это диссертация, научная идея, изыскание, изобретение, открытие. Должности положено прямо зависеть от звания, ибо ею определяется мера ответственности за обучение специалиста. Получение звания должно быть регламентировано подобно получению степени - лекция-защита в присутствии специального совета с тайным голосованием, сдача педагогического минимума". Правильный подбор кадров преподавателей в точном соответствии с профессиональными возможностями, обеспечивающий полное использование знаний, - одно из главных условий качества вузовского образования. "Ориентация же на производство кандидатов наук, - пишет преподаватель Казанского инженерно-строительного института А. Шмаков, - идет не на пользу высшей школе. Уменьшается число мастеров педагогического труда, и растет число преподавателей, не имеющих данных для педагогической работы, но получивших благодаря степеням широкий выход к должностям и званиям". Закончим этот обзор письмом кандидата экономических наук А. Плотникова (Саратов): "Исходить при расстановке кадров нужно только из одного - зри мых достоинств и достижений преподавателя, которые работают на наше общее вузовское дело". Опубликовано 23 августа 2012 года Изображение к публикации:Полная версия публикации №1345742783 → © Portalus.ru Главная → ИНТЕРЕСНО ОБО ВСЁМ → Размышления над письмами. СТЕПЕНЬ ЗДРАВОГО СМЫСЛА При перепечатке индексируемая активная ссылка на PORTALUS.RU обязательна!
|
|