Основополагающим принципом концепции 12-летней российской школы определена личностная ориентация образования, направленная на реализацию творческого потенциала учащихся в соотношении с культурно-историческими традициями и динамичными социально- экономическими условиями (см.: На пути к 12-летней школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А. В. Хуторского. М., 2000. С. 9-20).

К сожалению, понимание роли школы как организатора образовательной среды для развития личностной сущности ученика пока не соответствует реальному положению дел. Из-за недостаточной личностной направленности многих концепций учебных предметов, программ, учебников и образовательных технологий происходит перегрузка учеников. Преобладание репродуктивных способов обучения над про-

стр. 29


--------------------------------------------------------------------------------

дуктивными в регламентирующих школьных документах и методиках уменьшает востребованность творческого человека, побуждая школу в большей мере изучать прошлое, чем помогать детям конструировать будущее.

Условием повышения эффективности системы образования является ее непрерывное самообновление. В комплексе необходимых сегодня школьных преобразований преобладает позиция, сторонники которой требуют увеличения сроков общего среднего образования. Разумеется, это не единственная актуальная цель, позволяющая вывести российское школьное образование на качественно новый уровень. Увеличение сроков обучения обусловливает необходимость изменения структуры, содержания. технологий, целей и смысла образования. Переход к 12- летней школе - это не самоцель, а один из ключевых моментов изменения образовательной системы, который вместе с другими ее принципиальными преобразованиями позволит поднять российскую школу на уровень, соответствующий ее культурно-исторической миссии. Рассмотрим наиболее значимые методологические ориентиры проектирования будущей школы как устойчивой самообновляющейся системы, решающей задачу индивидуальной самореализации каждого человека в сопряжении с общечеловеческими достижениями и культурно-историческими процессами.

Ученик - субъект образования. В центре 12-летнего школьного образования должно быть поставлено развитие и воспитание ребенка как человека культуры, способного влиять на собственную образовательную траекторию, соотнося ее с национальными и общечеловеческими достижениями. В качестве основных принципов личностно ориентированного образования выступают природосообразность, личностный подход и культуросообразность. В образовательный процесс включается совокупность мер по поддержке и развитию природных сил и задатков ребенка, сохранению и укреплению его здоровья, становлению его самобытности, формированию установки на социальную, творческую самореализацию. Осуществление указанных принципов предполагает:

- признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания, реализующим свои устремления по отношению к внешнему миру в процессе субъект-субъектных и субъект-объектных образовательных взаимодействий;

- формирование способности ребенка к саморазвитию и соблюдение его права на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей;

- приоритет внутриличностного содержания образования, формируемого в процессе прохождения индивидуальной траектории обучения ребенка, над школьным, национально-региональным и федеральным компонентами при организующей и регламентирующей роли последних;

- сопровождающую по отношению к деятельности ученика позицию поддержки со стороны педагогов, родителей, школы, а также обеспечение нормативными и учебно-методическими средствами организации учебно-воспитательного процесса (базисный учебный план, учебные программы, учебники, методические руководства, образовательные средства и технологии, система оценки образовательных достижений);

- приоритет продуктивного компонента образования, выражаемого в созидающей функции ученика.

Культурно-исторические традиции. Другим источником проектирования российского школьного образования являются отечественная история и культура, те глубинные национальные идеи, которые смогут сыграть объединяющую, вдохновляющую и воспитывающую роль в состоянии социальной и общественной неопределенности (см.: Никандров Н.Д. Российская национальная идея и воспитание // Смольный университет. 1999. N 1. С. 1, 4). Вместе с индивидуализацией и регионализацией образования все большее значение отводится объединяющей роли культуры, формированию у школьников наряду с их индивидуальными способностями общенациональных российских ценностей.

В 1833 г. министр народного просвещения граф С.С. Уваров провозгласил знаменитую формулу "православие - самодержавие - народность", выражавшую национальное своеобразие России того времени и сыгравшую определяющую роль в

стр. 30


--------------------------------------------------------------------------------

обеспечении ее единства и безопасности. Достаточно вспомнить воззвание российских воинов "За веру, царя и Отечество", олицетворявшее эту национальную идею.

С тех пор многое изменилось, усилились процессы индивидуализации жизни россиян, обострились национально-региональные проблемы, культура становится все более технологизированной и интегрируется с западной. Православие, хотя и сохранило за собой статус господствующей религии, не является единственной верой в России. Самодержавие сегодня, скорее, ассоциируется с державностью и патриотизмом, чем с монархией, что ярко выражено в общеизвестной фразе "за державу обидно".

Таким образом, существуют проверенные временем общенациональные приоритеты, сохранившие свою значимость и в современном мире. В нынешних условиях объединяющей для многих людей идеей становится духовность, отражающая нравственные основы жизни человека. При всех сословных и социальных отличиях в обществе, когда люди разделены по уровню культуры и материального достатка, народность как проявление общинности, соборности русского народа видится в качестве объединяющей силы. Такие общенациональные черты, как духовность, патриотизм, народность, соборность, софийность, жертвенность, которым воздали должное отечественные философы А. Хомяков, И. Ильин, Вл. Соловьев, П. Флоренский, Н. Бердяев, отражают своеобразие российского менталитета в многовековой истории отечества.

Историческая преемственность национальной идеи дает основание установить ее определяющую роль при проектировании основ национального образования. Если смыслом и целью образования является развивающийся человек, то с точки зрения национальной идеи образование человека есть такое его состояние и результат, когда он свои чувства, ум, тело и волю подчиняет самореализации и саморазвитию, стремится добывать новые знания, верит в лучшее, делает добро, исполняя свое предназначение перед собой, своей семьей. Отчизной. Становление человека культуры - в этом смысл национального образования. Развитие внутреннего потенциала каждого человека - цель народного образования. Высший идеал образованности народа и каждого его представителя - духовное состояние нации, осознание величия многонационального российского общества.

Выпускник 12-летней школы. Предпосылкой построения теории и практики школьного образования является представление о выпускнике в динамике его развития, включающее набор личностных качеств (когнитивных, креативных, деятельностных, коммуникативных и др.). Эти качества служат целевой и структурной основой конструирования общеобразовательных стандартов, базисного учебного плана, учебных программ, учебников и других образовательных средств, главная задача которых - обеспечение комплексного образования в процессе разнообразной деятельности.

Перечислим личностные качества, свойства и умения выпускника 12- летней школы, которые могут служить стартовыми параметрами при проектировании целей, содержания и технологий его образования:

- ориентация на приоритет национальных российских ценностей при уважении к ценностям других культур; стремление сочетать личные интересы с интересами общества, государства и других людей;

- способность адаптироваться к изменяющимся условиям жизни и готовность влиять на эти условия для достижения, как личного успеха, так и общественного прогресса:

- знание учеником своих индивидуальных особенностей, использование их для планирования и осуществления учебной деятельности (умения видеть, слышать, осязать, чувствовать, сопереживать);

- развитые эмоционально-образные качества: воображение, фантазия, эмпатия, образность, чувство необычного, чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению;

- владение культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; умение аргументировать свои версии, знания и полученные результаты; умение самоопределяться в ситуациях выбора;

стр. 31


--------------------------------------------------------------------------------

- способность нормотворчества, выраженная в умении формулировать правила деятельности, прогнозировать ее результаты; владение методами рефлексивного мышления, умение выстроить свои дальнейшие планы обучения; сопоставление получаемых результатов с поставленными целями, самоанализ и самооценка;

- гибкость мыслей, чувств и движений, сочетающихся с умением выдерживать нормы деятельности и поведения, которые задаются в школе, в семье, в иной социокультурной среде;

- наличие личностного смысла в каждом из изучаемых учебных предметов, владение базовыми знаниями, умениями и навыками; ориентация в фундаментальных проблемах изучаемых наук и искусств; осознание целей своих занятий теми или иными учебными предметами, отчетливое понимание того, как ученик себя в них реализует;

- умение поставить учебную цель в заданной области знаний или деятельности, составить план ее достижения; выполнить намеченный план; осознать полученный результат; сравнить его с аналогичными результатами одноклассников и общекультурными достижениями;

- способность отыскивать причины происхождения изучаемого объекта, его связи с другими объектами, умение выбирать методы познания, адекватные изучаемому материалу; разнонаучное видение изучаемых явлений и процессов;

- умения выполнять теоретические и экспериментальные исследования, задавать вопросы, видеть противоречия, формулировать проблемы и гипотезы, владеть различными способами решения задач, выявлять закономерности, делать выводы и обобщения;

- способность к генерации идей, их продуцированию как индивидуально, так и в коммуникации (с другими людьми, с текстами, с объектами познания); способность воплощения добываемых знаний в духовные, материальные и деятельностные формы;

- компьютерная и общетехнологическая грамотность; ориентирование в многообразных информационных потоках, владение поисковыми системами сети Интернет, навыками работы с базами данных и информационными ресурсами; умение ставить и реализовывать собственную позицию по отношению к тем или иным источникам информации; способность инициировать и поддерживать телекоммуникации.

Образовательная среда. Основой 12-летней школы служит гуманистическая педагогика, ставящая во главу угла субъективные факторы организации, осуществления и контроля учебно- воспитательного процесса. Такая педагогика желанна для ребенка любого возраста, ибо опирается на его индивидуальные личностные качества и особенности жизнедеятельности. Образование, учитывающее обратное влияние на него со стороны ученика, способно обеспечить и поддержать его интеллектуальный рост, самодвижение к учебным целям. "Средовой подход" - основной принцип обновления образовательных областей личностно ориентированного обучения. Образовательная среда - это не совокупность информации, которую ученику надо усвоить, это, скорее, социокультурное окружение ученика, условия его деятельности.

Взаимодействие "ученик - среда" происходит по множеству каналов, каждый из которых подразумевает определенный язык взаимодействия. Во-первых, это языки физических органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. Во-вторых, логические, коммуникативные и иные языки, ориентированные на мыслительные операции ученика при взаимодействии с окружающим миром и другими людьми; их чаще всего используют в школьной практике. В-третьих, языки сверхчувственного взаимодействия с миром, например эмпатия, интуиция, медитация, озарение, инсайд, которые позволяют осуществлять познание, минуя логические мыслительные операции. Наконец, это язык общения ученика с самим собой, т.е. средство взаимодействия его внутренних сфер с помощью рефлексии. Задача обучения с данной точки зрения заключается в том, чтобы обучить ученика этим языкам, помочь открыть каналы своего общения с миром для последующей продуктивной деятельности.

стр. 32


--------------------------------------------------------------------------------

Если принять, что содержание образования тождественно образовательной среде, то становится ненужным сокращение или перераспределение этого содержания в зависимости от изменения сроков обучения или других факторов. Иными словами, для цветка, который растет в поле, вовсе не обязательно ограничивать размеры этого поля. Наоборот, в современной школе в связи с развитием многочисленных источников информации (телевидение, СМИ, музейное образование, Интернет), компьютерных телекоммуникаций ребенка необходимо учить жить и действовать в условиях Великого Многообразия, а не ограничивать его выбор минимальным числом вариантов учебного содержания. Основным принципом "средового подхода" должен стать принцип открытого содержания образования, предполагающий отнюдь не усвоение учеником образовательной среды во всей ее необъятности, а умение действовать в ней продуктивно, опираясь на собственную позицию и выстраивая индивидуальную образовательную траекторию.

"Внешнее" и "внутреннее" содержание образования. С точки зрения личностно ориентированного обучения под содержанием образования понимаются две его формы - внешняя и внутренняя. Внешнее по отношению к ученику содержание образования характеризуется той образовательной средой, которая предлагается ему для обеспечения условий развития личности. Внутреннее - это содержание, которое является достоянием самой образовывающейся личности. Это не простое отражение внешнего, поскольку создается на основе личного опыта учащегося в результате его собственной деятельности. Так называемую передачу знаний не следует считать гуманным и природосообразным процессом. Поэтому раскрытие внешнего содержания образования должно сочетаться с организацией личной деятельности ученика по формированию его внутреннего образовательного пространства.

Внешнее содержание концентрируется в понятии "образовательная область", в котором имеются две составляющие - реальная действительность (то, что, например, изучается науками и рассматривается в соответствующих учебных курсах) и знания о ней (результаты научной деятельности). Образовательная область, таким образом, имеет две взаимосвязанные составляющие: реальный мир и учебные курсы. Учащийся получает возможность выстраивать индивидуальную траекторию развития, ставить цели, отбирать содержание и формы обучения, т.е. участвовать в проектировании собственного образования. Здесь школьнику важно помочь овладеть способами деятельности - как универсальными (целеполагание, планирование, исследование, эмпатия, рефлексия, самооценка и др.), так и специфическими, соответствующими изучаемым областям (измерение температуры, наблюдение за смешением красок, анализ первоисточников и др.). Все это приводит к необходимости введения понятия деятельное/иного содержания образования.

Метапредметные основы образования. Фундаментальный образовательный объект имеет две грани своего проявления для ученика - реальную и идеальную. Первая грань отражается непосредственно в изучаемых объектах - растениях, земле, животных, предметах искусства, совершаемых обрядах; идеальная - в понятиях, категориях, законах, теориях, художественных принципах, культурных традициях. Процесс познания фундаментального образовательного объекта и результаты его познания зависят от индивидуальности ученика, его способностей, уровня развития, применяемых методов. В конечном счете, изучение одних и тех же реальных образовательных объектов способствует достижению индивидуальных образовательных результатов.

На первичной стадии создания ученических образовательных продуктов недопустимо говорить, что результат одного ученика правильный, а другого ошибочный или наоборот, поскольку в данном случае неправомерен перенос субъективного результата на уровень объективного. Ошибка всегда субъективна и относительна, объективных ошибок не существует, поэтому истинность субъективных образовательных продуктов учеников можно установить лишь внутри соответствующих им систем знаний.

Учебные показатели школьников могут выходить за рамки традиционных дисцип-

стр. 33


--------------------------------------------------------------------------------

лин благодаря "вдруг" открывающимся новым связям и отношениям изучаемого объекта - физического тела, математического знака, природного или культурного явления. Если использовать для описания и оценки учебных достижений традиционное понятие "межпредметные связи", то будет нарушена внутренняя логика образовательного движения учащихся. Необходимы устойчивые предметные конструкции, позволяющие системно планировать и выстраивать процесс эвристического обучения. Однако использовать для создаваемых дисциплин термин "интегрированный курс" было бы неточно, поскольку под таковым обычно понимается взаимосвязанное единство традиционных школьных дисциплин. Мы имеем в виду принципиально другой уровень конструирования содержания образования - метауровень. Для решения данной проблемы введено понятие учебного метапредмета - структуры, содержание которой базируется на системе фундаментальных образовательных объектов.

Содержание метапредмета или метапредметной темы группируется, например, вокруг таких понятий, как число, буква, знак, город, огонь, а также связанных с ними фундаментальных проблем (происхождение всего, живое - неживое, реальное - идеальное и др.). Познание фундаментальных образовательных объектов и разрешение проблем позволяет ученику самоопределяться по отношению к ним и создавать собственное представление о соответствующих образовательных областях.

В нашем исследовании разработаны и экспериментально апробированы такие учебные метапредметы. как 1) "Числа". имеющие целью выход учеников начальной школы за рамки самодостаточной функциональной математики и рассмотрение числа как средства целостного культурно- исторического образования; 2) "Мироведение", служащее пропедевтическим курсом философии для учеников V-IX классов; 3) "Культура", строящаяся на фундаментальных культурно-исторических основах.

Образовательные технологии. Важнейшее условие эффективности педагогического процесса - личностно ориентированные образовательные технологии, учитывающие возрастные и индивидуально-психологические особенности школьников и представляющие собой объединенные по определенным признакам формы, методы и средства обучения. Каждому возрасту соответствует тот или иной вид ведущей деятельности. Имитационные, операционные, ролевые, деловые игры, интегрированные с учебной деятельностью, представляют собой технологическую основу обучения не только в начальной, но и в средней, а также в старшей профильной школе.

В младшем школьном возрасте применяются образовательные технологии, дающие возможность детям получать конкретный результат в рамках небольшого промежутка времени. Наряду с развитием учебных навыков чтения, письма, счета создаются ситуации свободного выбора, импровизации, творческого поиска, в которых дети пробуют свои силы в различных видах и способах учебной деятельности. Подросткам более соответствуют коммуникативные образовательные технологии: парные и групповые формы занятий, соревнования, конкурсы, рейтинговые оценки и самооценки, рефлексивные процедуры. Эффективными оказываются метод проектов, коллективные творческие дела. Наступает время знакомства с информационными и телекоммуникационными технологиями. Благодаря участию в дистанционных проектах и олимпиадах подростки входят в открытое информационно- образовательное пространство с собственной позицией. Соревнования вместе со сверстниками из разных городов - привлекательный способ самовыражения и самоутверждения подростка.

В старшей (профильной) школе происходит усиление дифференциации и индивидуализации учебного процесса. Профильная школа - шаг к персонализации образования, который предполагает не столько подготовку в вузы, сколько возможность учета особенностей образовательных траекторий старшеклассников. Ученики могут выбирать уровень, формы и способы обучения, составлять и реализовывать индивидуальные образовательные программы. Особое место отводится творческим технологиям, в результате которых

стр. 34


--------------------------------------------------------------------------------

ученики создают значимую для них образовательную продукцию в изучаемых областях и выбранных профилях - математические исследования, стихи, естественнонаучные трактаты, компьютерные программы, философские сочинения, произведения искусства, социологические, культурологические и иные продукты деятельности. Перспективны исследовательские практикумы, эвристические системы занятий, творческие "погружения", занятия ученических кафедр.

Несмотря на недостаточное техническое обеспечение школ, развиваются новые формы организации образования, прежде всего дистанционные. Экономический эффект от применения дистанционных технологий в обучении уже подсчитан и подтвержден практикой: дистанционное обучение обходится на 40-50 % дешевле, чем традиционное очное, при более высоких, как правило, учебных достижениях. И это - включая расходы на технику и переподготовку кадров. Основное препятствие, которое приходится в этом случае преодолевать, - инерция мышления и страх перед изменениями со стороны консервативной части учителей и управленцев. Актуальной научной проблемой, решаемой нами в настоящее время, является разработка педагогических основ дистанционного обучения.

От репродуктивного обучения к продуктивному. В советской школе преобладал репродуктивный тип обучения с его трансляцией ученику культурно-исторических ценностей, норм и традиций, готового содержания образования. И сегодня большинство учебных программ, учебников и методик все еще делают упор на овладение учащимися информацией по предмету, а не на освоение реальной действительности методами изучаемой науки. Преобладание внешней заданности в целях, содержании и технологии образования ослабляет внутреннюю мотивацию школьников, не стимулирует их творческую деятельность.

Разработка методологии продуктивного образования - объективная необходимость, обусловленная современными общественными изменениями и переходом к 12-летней школе. От современного человека требуется, например, осмысленно действовать в ситуации выбора, грамотно ставить и достигать собственные цели, действовать продуктивно в образовательных, профессиональных и жизненных областях. Вот почему, говоря о школе будущего, мы должны иметь в виду необходимость продуктивного образования, ориентированного не столько на ретрансляцию прошлого, сколько на конструирование будущего.

В современном школьном обучении преобладает "знаниевый" подход, когда изучаются общепринятые понятия, правила и закономерности. Работа учеников с объектами реального мира незначительна по объему и содержанию, изучение ведущих образовательных областей ограничивается, как правило, усвоением обширного объема учебной информации. В учебных программах, пособиях, а еще более в непосредственной практике обучения реальный мир подменяется изучением соответствующих понятий. Не остается времени для создания и осмысления собственных знаний о реальном мире. Решать эту проблему в 12-летней школе предполагается путем включения в содержание образования не только идеальных, но и реальных объектов познания, а также обучения учащихся способам познания и конструирования добываемых знаний.

Таким образом, процессуально-деятельностной основой обучения в 12- летней школе является такая последовательность педагогических действий учителя, которая обеспечивает опережение внутреннего образовательного продукта ученика перед внешней заданной программой образования, остающейся в скрытом, не проявленном состоянии вплоть до получения необходимого ученического образовательного содержания. Внутренние потенции ученика проявляются раньше, чем перед ним открываются соответствующие кладовые человеческого опыта. Предметом первичной деятельности ученика выступает непосредственно познаваемая реальность, а не соответствующие системы человеческих знаний о ней.

Критерий оценки - личностный рост результатов обучения. Сегодня в качестве ориентиров используются образовательные стандарты и другие учебные нормативы.

стр. 35


--------------------------------------------------------------------------------

Чем ближе к стандартным достижения ученика, тем выше оценивается его учебная деятельность. Реально происходящий образовательный процесс, подчас более богатый, контролируется не в полной мере. Вне поля зрения остаются те личностные знания и иные образовательные результаты учеников, которые выходят за рамки стандартов.

Очевидно, в обучении, опирающемся на понятие индивидуальной образовательной траектории, подход к оценке должен быть иной. Проверяться должна не только степень достижения учениками внешних заданных результатов, но и "творческое отклонение" от них. В связи с личностной ориентацией образования пора реабилитировать субъективный подход учителя к оценке достижений учеников и отказаться от скудной по своим возможностям, а зачастую и педагогически вредной балльной системы оценивания. Необходимо шире привлекать гуманитарные формы диагностики, герменевтические подходы к оцениванию ученических результатов. В этом смысле хорошо себя зарекомендовали качественные письменные характеристики образовательных достижений учеников, выстраиваемые в соответствии с их индивидуальными программами. Контрольные нормативы предполагают наличие творческой образовательной деятельности наряду с другими видами учения. Уровень творческой самореализации школьника должен стать общенациональным образовательным параметром, проверяемым и оцениваемым наряду с другими.

Учебные программы. Опираясь на предыдущие методологические положения, сформулируем принципы конструирования учебных программ - структурной основы разработки учебно-методического комплекса.

Первичным и приоритетным элементом общеобразовательного процесса по любой учебной дисциплине является выяснение и актуализация для всех его участников (учителя, учеников) смысла изучаемого курса, т.е. того, зачем и для чего необходим данный курс каждому, кто его изучает. Любой учебный предмет может иметь один или несколько образовательных смыслов, которые указываются в программе.

Смысл курса конкретизируется в целях, которые представляют собой предвосхищаемый результат обучения. Источником формирования целей курса, обозначаемых в учебной программе, выступает предвосхищаемый образ (модель) ученика, устанавливаемый на каждом этапе обучения в виде его личностных качеств - когнитивных, креативных, деятельностных, коммуникативных и др.

В учебных программах указываются развиваемые умения и способности детей, приоритетные для каждой темы или раздела, например: умение находить факты, задавать вопросы, способность целостного видения явления, разнонаучного видения, рефлексивные способности по осознанию применяемых способов исследования текста. Каждому развиваемому умению или способности соответствуют виды деятельности учеников (общеучебные, предметные, деятельностные и т.п.), которые обусловливают развитие тех или иных качеств личности.

Реализация запланированных в программе видов учебной деятельности и развитие соответствующих способностей учеников происходят на основе педагогических технологий, включающих определенным образом сконструированные системы форм и методов обучения, а также механизмы их оптимального выбора учителем. Данный компонент учебных программ выражает деятельностное содержание образования.

Тематическое содержание группируется вокруг фундаментальных образовательных объектов, концентрирующих в себе основной материал. В учебную программу включаются как реальные объекты (звук, речь, текст, цвет и др.), так и идеальные (знак, буква, понятие, правило и др.).

Продуктивную деятельность учеников и учителя обеспечивают включенные в программу фундаментальные образовательные проблемы и культурно-исторические первоисточники: ссылки на оригинальные тексты, материал из учебников, различные мнения специалистов об изучаемых объектах и проблемах.

Чтобы обеспечить каждому из учащихся планирование индивидуальной образовательной траектории, учебная программа предусматривает возможность содержания,

стр. 36


--------------------------------------------------------------------------------

формируемого самими учениками, т.е. личностное содержание образования, одним из источников которого является предполагаемая в учебной программе образовательная продукция учеников: результаты поисковой деятельности на уроках, выполнение творческих работ и др.

В учебную программу включаются такие методологические положения, которые обеспечивают личностную самореализацию каждого учащегося при изучении общеобразовательных дисциплин. К ним отнесем личностные цели ученика, личностное содержание его образования, рефлексию школьника, выводящую его на самоконтроль и самооценку.

В соответствии с каждой целью программы обозначаются формы контроля, рефлексии и оценки результатов обучения. Цели, содержание и другие элементы программы соответствуют друг другу. От структуры учебной программы, согласованности целей и результатов во многом зависит успех решения достаточно типичной для массовой школы проблемы, когда планируется одно, происходит другое, а проверяется третье.

Перечисленные целевые установки тесно взаимосвязаны между собой и предполагают решение конкретных задач, определяющих характер изменений в общем среднем образовании в связи с переходом к 12- летней школе. Задача реформирования отечественной школы заключается не только в прибавлении одного или двух дополнительных лет обучения. Школа XXI в. потребует радикальных изменений, позволяющих учащимся адаптироваться к условиям быстроменяющегося мира, творчески реализовывать себя в личной и семейной жизни, в будущей профессиональной деятельности.

стр. 37