В середине XX в. в некоторых странах (Англии, США, Канаде и др.) стала распространяться практика воспитания детей чужими людьми (обычно семейными парами). Они принимали в дом детей, оставшихся без попечения родителей, подвергшихся насилию, брошенных или изъятых из родной семьи из-за кризисной ситуации. Этот вид попечения получил название "фостеровское воспитание" (от англ. foster - забота). Всеми организационными вопросами занимались государственные агентства и негосударственные организации.

Полная версия публикации

Современное общество испытывает потребность в креативных личностях, так как они обладают более высоким уровнем адаптации и социализации, в большей мере соответствуют постоянно изменяющемуся и обновляющемуся миру. В связи с этим оправдано внимание, которое педагогическая наука уделяет проблеме развития творческого потенциала ребенка.

К настоящему времени можно говорить о сложившейся традиции понимания креативности как способности, отражающей глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения, выходить за пределы известного; как интегрального свойства личности, воплощающего ее творческие возможности. К числу ключевых характеристик креативности относят интуицию, фантазию, выдумку, дар предвидения, оригинальность, инициативность, упорство, высокую самоорганизацию и работоспособность. Личность, обладающая этими качествами, находит удовлетворение не столько в достижении цели, сколько в самом процессе творчества.

Полная версия публикации

Теоретические модели профессиональной ориентации. В теоретическом плане профессиональной ориентации во Франции свойственна смена трех исторических моделей: идеалистической механистической, технократической и воспитательной. Каждая из них отражала соответствующие социально-экономические процессы в обществе.

Полная версия публикации

Развитие системы образования в Федеративной Республике Германии, классически децентрализованном государстве, объединяющем 16 земель с правом "исключительной компетенции" в сфере просвещения, происходило в соответствии с исторически сложившимися социально-экономическими и политическими условиями, предопределившими выбор путей формирования культурной политики в стране в течение почти 60 последних лет. Не менее существенным фактором были и продолжают оставаться национальные немецкие традиции в области культуры и просвещения.

Полная версия публикации

В педагогике Нового времени рефлексируются характерные черты эпохи - интеллектуализация и секуляризация общества. Растущий научный характер знания становится основой для критики религиозной обрядности, церковных порядков и догматов. Религиозная идея исследуется по двум направлениям, которые условно можно обозначить как практическое и теоретическое. Практическое направление обусловлено фактором авторитетности религии в обществе, поэтому переосмысление осуществляется в направлении наиболее целесообразной интеграции ее в новые реалии жизни, пусть даже в ущерб церковным канонам; теоретическое предполагает свободу толкования религии и ее имманентных элементов вне установившейся традиции.

Полная версия публикации

"Прошлое научной мысли рисуется нам каждый раз в иной и все новой перспективе. Каждое научное поколение открывает в прошлом новые черты".

В. И. Вернадский

Современник основоположника российской педагогической науки, М. Л. Песковский, справедливо утверждал, что на сочинениях К. Д. Ушинского воспитался длинный ряд школьных поколений и ряд народных учителей - так многочисленны и востребованы были тиражи его книг. "Поэтому с уверенностью можно сказать, что имя Ушинского есть имя народное" [1, с. 389]. Подобные оценки деятельности автора "Родного слова" звучали и в выступлениях собравшихся в Педагогическом музее военно-учебных заведений С. -Петербурга участников чествования памяти К. Д. Ушинского в связи с 25-й годовщиной со дня его смерти. Мероприятие отличалось необыкновенным душевным настроем. Так, П. Ф. Каптерев, ученый-педагог другого поколения, никогда лично не знавший К. Д. Ушинского, но высоко ценивший его труды, выразил уверенность в том, что начала, которые проповедовал русский классик, войдут в жизнь. Затем он обратился к портрету К. Д. Ушинского и произнес: "Учитель! Народный поэт сказал: "Сейте разумное, доброе, вечное, сейте, спасибо вам скажет сердечное русский народ!" Эти слова про тебя сказаны, ибо ты щедрой рукой рассыпал миллионы плодотворных зерен в русском народе. Твои ученики, вспоминая ныне твои дела и идеи, глубоко прониклись сознанием важности и плодотворности их, от глубины сердца восклицают: вечная память тебе! Вечная память твоим идеям!" [2, с. 90].

Полная версия публикации

Современное состояние российского общества, проходящего сложные этапы внутренних преобразований и интеграции в мировой цивилизационный процесс, характеризуется глубокими структурно-функциональными изменениями в экономической, социокультурной и духовной сферах его жизнедеятельности. Вряд ли выпускникам школы нужно приспосабливаться к условиям дисгармоничного общества с его признаками "дикого капитализма", потерями былых завоеваний, например, забвения прав на бесплатное образование, медицинское обслуживание и социальное обеспечение. Очевидно, этому обществу следует по мере возможностей противопоставить нечто гармонизирующее в виде общечеловеческих ценностей и духовно-нравственных ориентации.

Полная версия публикации

Совершенствование технологий формирования коммуникативной культуры личности - одно из центральных инновационных направлений отечественной педагогической теории и практики. Оно обусловлено социокультурными процессами современности. Глобализация всех сфер общественной жизни сопряжена с изменениями масштабов коммуникации (они стали планетарными), колоссальным ростом ее интенсивности. Сегодня коммуникация глубоко проникает в сознание людей, затрагивает каждого человека, живущего на планете, благодаря современным информационным технологиям приобщает его к общим идеалам. Система глобальной коммуникации становится условием осознания личностью своей индивидуальности, свободы, ответственности за собственную судьбу.

Полная версия публикации

Сегодня социокультурная деятельность и ее теоретическое осмысление происходят в ситуации динамичных трансформаций, переоценки, модернизации устоявшихся систем и представлений. Поиски общезначимого, обоснованного и непротиворечивого представления о таком сложном и многоаспектном феномене неизбежно ведут к неоднозначности мнений, выделению в социокультурной деятельности различных точек зрения. Анализ социокультурной деятельности в системе дополнительного образования позволяет наиболее полно формировать социальную активность, ответственность, комфортность обучающихся, что способствует социализации детей и подростков, их успешному социальному, жизненному и профессиональному самоопределению. В 1950-х гг. выдающийся французский социолог и культуролог Жоффр Роже Дюмазедье вместо таких общих понятий, как "формирование культуры", "приобщение к культуре", "развитие культуры", вводит практико-ориентированное понятие "социально-культурная деятельность", которую определяет как сознательную, преднамеренную, организованную, даже планируемую аккультурацию, противостоящую методам слепой и анархичной социально-культурной обусловленности. В качестве ее основной цели Ж. Р. Дюмазедье выделяет активное социально-культурное влияние на людей, создание условий для приобщения их к культуре, а также называет такое эффективное средство народного воспитания, как управляемая деятельность, которая может "осуществляться трудящимися любого социального положения и любого образовательного уровня с помощью все более и более разнообразных действий и организаций с целью обеспечить оптимальную адаптацию всех к техническим и социальным изменениям общества" (Мамбеков Е. Б. Организация досуга во Франции: анимационная модель. Дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1991. с. 28).

Полная версия публикации

В России принят национальный проект "Образование". Хорошо, что Правительство серьезно взялось, наконец, за образование и изыскало для него определенные средства. Школьное обучение безусловно надо поднимать, если мы хотим, чтобы Россия действительно была страной образованных людей. А в частности, это необходимо потому, что плохо подготовленные выпускники школ обесценивают работу вузов и в значительной мере предопределяют выпуск слабых специалистов для народного хозяйства и всех отраслей государственной деятельности в современных, весьма конкурентных условиях.

Полная версия публикации

Система образования России сегодня все в большей степени начинает определять тенденции и перспективы развития производства, общества, государства в целом. Роль системы среднего профессионального образования (СПО) трудно переоценить: более трети работающих на производстве составляют специалисты со средним профессиональным образованием, прием в учебные заведения СПО остается стабильно высоким все последние годы, выпускники техникумов и колледжей востребованы на рынке труда. Как подчеркнул на Третьем съезде директоров ССУЗ России в феврале 2003 г. академик В. А. Садовничий, "в будущем потребности в специалистах среднего звена возрастут просто взрывным образом" [1, с. 81]. Модернизация образования предусматривает опережающее развитие СПО, предполагающее не только наращивание масштабов, но и коренное улучшение качества подготовки специалистов, которое в современных условиях является главным ориентиром и критерием оценки деятельности учебных заведений. Между тем, состояние трудового потенциала специалистами оценивается как несоответствующее задачам долгосрочного экономического развития России. Это выражается в неадекватности объема и качества подготовки кадров требованиям экономики. Доля специалистов среднего звена в общей структуре занятых в экономике страны равна 48,3%, а количество выпускников соответствующих учебных заведений (по данным на 2002 г.) составляет 29%. Опросы работодателей показывают, что достаточно высокий уровень, обеспечивающий успешную работу по специальности, имеют всего 8,3% выпускников техникумов и колледжей. Чуть менее половины (48,6%) имеют уровень достаточный для начала деятельности, но требующий повышения квалификации.

Полная версия публикации

Конфессиональная ориентация в социальной педагогике1

Возникновение социальной педагогики обусловлено современными социально-экономическими потребностями развития государства. В этой области можно выделить два наиболее востребованных сегодня обществом направления - социально-педагогическое образование и социально-педагогическую практическую деятельность. Последняя имеет в своем арсенале целый комплекс разработок, форм и методов, накопленных в результате функционирования государственных и общественных организаций, в том числе религиозных. Научное осмысление этого рода деятельности еще не достигло должного теоретического уровня. Очевидно, оно должно строиться в ходе самых широких исследований различных видов социально ориентированной деятельности.

Полная версия публикации

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (далее Концепция), утвержденная Приказом Министра образования в июне 2002 г., предполагает введение в нашей стране в ближайшие годы системы специализированной подготовки выпускников средней школы. В пользу профилизации свидетельствуют, по крайней мере, два фактора:

- удовлетворение потребностей школьников, проявляющих высокий интерес к отдельным предметам;

- преодоление инфантилизма подростков, воспитание у них ответственности за принятие решений, необходимость более ранней социализации молодежи, что, безусловно, актуально в нынешних экономических условиях.

Однако есть аргументы, ставящие под сомнение Концепцию профильного обучения. Настоящая статья посвящена краткому анализу работы школ и классов с углубленным изучением химии. Для успешной реализации профильного обучения очень важно изучить и обобщить опыт тех образовательных учреждений, которые занялись этим гораздо раньше и к настоящему моменту прошли уже немалый путь.

Полная версия публикации

Форма организации занятий - это одна из ключевых проблем профильной школы. Однако в научной литературе она разработана крайне недостаточно. И это при том, что и исследователи, и педагоги-практики едины в своих взглядах на исчерпанность внутреннего потенциала классического урока и необходимость существенной модернизации структуры классно-урочной системы. Опросы, проведенные РАО в данной области, выявили, что 52,6% школьников считают необходимым изменить форму урока. За последние годы появилось немало инновационных школ, в которых апробируются новые варианты урока: составного, модульного, блочно-модульного и др.

Полная версия публикации

Понятие научно-педагогической культуры не является нормативным в современной педагогике, однако смысл его очевиден: таким образом можно обозначить совокупность ценностей педагогического знания, норм исследовательской деятельности и традиций научно-педагогического сообщества. Очевидно, что речь идет о достаточно сложном феномеСтатья написана при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (грант N 05 - 06 - 06036а "гуманитарная методология модернизации российского образования") не, любая трансформация которого определяется множеством институциональных, экономических и управленческих условий, в связи с чем сама возможность целенаправленной модернизации научно-педагогической сферы отечественного образования требует специального изучения.

Полная версия публикации

Современная Россия переживает историческую драму, характеризующуюся глобальными аксиологическими противоречиями. Резкое изменение общества, несоответствие между элементами складывающейся социальной системы и традиционными ценностями стали причиной культурного шока. Это явление возникает, когда культурная норма не "успевает" изменяться вслед за социумом. В таких условиях образуется идейный вакуум, пространство, не заполненное идеалами и ценностями, которые бы определяли действия людей. Реакция на культурный шок может быть разнообразной и зависит от многих факторов, в том числе от количества субъектов, переживающих его. Если культурный шок испытывает целая социальная группа, то мы можем говорить о явлении контркультуры.

Полная версия публикации

В условиях посткоммунистической трансформации российского общества прочно вошли в научный оборот понятия "рынок образования", "продукция образования" и др. Сегодня необходимо искать ответы на такие, на первый взгляд, банальные вопросы, как "Что такое образование?, "Что означает и как определяется его качество?", "Можно ли считать, что в России кризис образования?", "Нужно ли копировать западное образование?", "Какова роль государства в развитии образования?", "Остается ли образование общественным благом или сегодня уже оно стало обыкновенным товаром?" и т.д. Принятые за последние годы нормативно-правовые акты увеличили количество вопросов, нередко создавая к тому же и ряд правовых коллизий.

Полная версия публикации

Картина современного мира показывает огромное конфессиональное разнообразие. В странах Севера преобладает христианство в разных его ипостасях, но вне его находится большая часть человечества - население Китая, Индии, Японии, мусульманских стран.

Известно, что роль религии в жизни общества амбивалентна: она может играть и конструктивную, и деструктивную роль. Христианство легло в основу европейской цивилизации и ее гуманистических ценностей. Ислам способствовал образованию Арабского Халифата, где была создана высокоразвитая культура. Восточные религии оказали в многом определяющее влияние на исторические судьбы многих народов Азии. Вместе с тем, под прикрытием религиозных догм в разные эпохи совершались тяжелейшие преступления, велись кровавые войны за "истинную веру", жестоко преследовались "еретики".

Полная версия публикации

Глубокие изменения, происходящие в России, обострили конфликты в различных сферах жизнедеятельности, породили множество объективных и субъективных проблем, приводящих к социальным и политическим столкновениям, психологическим срывам. Конфликты, к сожалению, стали атрибутом современности. Неумение предвидеть социальные столкновения, проводить соответствующие профилактические меры, конструктивно разрешать общественные и внутриличностные противоречия - все это усиливает деструктивное воздействие конфликтов на жизнь страны и каждого человека в отдельности.

Полная версия публикации

Термин "семейная политика" стал употребляться в отечественной научной литературе сравнительно недавно. Научная база для последовавшей разработки такого рода политики формировалась в СССР еще в 70-е гг. XX в. Новый этап в развитии научных взглядов в этой области относится к началу 1990-х гг. и связан с исторической трансформацией российского общества. Анализ отечественной литературы, посвященной вопросам семьи, показывает многообразие подходов к их решению. На наш взгляд, разработка и реализация государственной семейной политики может осуществляться лишь на основе единой системы нормативно-правовых документов: через законодательные акты Российской Федерации; постановления и распоряжения Правительства, министерств и ведомств; решения органов государственной власти субъектов Российской Федерации.

Полная версия публикации

Проблема агрессии и насилия является одной из наиболее острых в современном обществе. В настоящее время дети имеют возможность ежедневно наблюдать сцены насилия с экранов телевизоров и мониторов компьютеров. Не удивительно, что родители нередко жалуются педагогам и психологам на их повышенную агрессивность, раздражительность, а педагоги, в свою очередь, обращаются к психологам с запросами о выборе средств педагогического воздействия на данную категорию учащихся.

Полная версия публикации

В своей новой работе Л. В. Давыдова продолжает исследование многогранного научного творчества известного российского социального философа и социолога А. А. Зиновьева, к сожалению, недавно ушедшего из жизни. Рецензируемая работа отличается подробным рассмотрением и высоким уровнем систематизации идей и взглядов ученого. Исследование Л. В. Давыдовой - это не просто изложение социологической теории А. А. Зиновьева, оно выполняет функцию своего рода хрестоматии, поскольку представляет собой краткую выборку и резюме текстов ученого. Разумеется, такой подход не отменяет необходимости изучения авторских, особенно напечатанных в последние пять лет трудов ученого, подробный перечень которых автор дает в конце своей книги. Напротив, Л. В. Давыдова как бы побуждает читателя обратиться к самостоятельному изучению наследия ученого. Рецензируемая книга может рассматриваться как путеводитель, потребность в котором определяется масштабом социологической теории А. А. Зиновьева, которая по широте охвата и поднимаемым проблемам действительно является уникальной в исследовании эволюции человечества в XX и XXI столетиях.

Полная версия публикации

Ф. Н. Козырев в своей монографии "Религиозное образование в светской школе" констатирует с горечью: "Ситуация с развитием школьного образования в России иногда кажется безнадежной" (с. 448). Действительно, попытки внедрения религиозного знания в образовательный процесс современной светской школы вряд ли можно отнести к заметным достижениям российской педагогики.

Полная версия публикации

Сегодня ужасающими стали масштабы детской беспризорности. Различные ведомства - Минтруда, Генпрокуратура, МВД, Совет Федерации, независимые эксперты - называют разные цифры в пределах 1 - 4 млн. малолетних бродяг, что сопоставимо с количеством беспризорников после Гражданской войны и гораздо больше, чем их было после Великой Отечественной.

Куда приведет этих детей дорога жизни - к светлому храму или в исправительные учреждения? Вопрос, надо полагать, риторический. Добавим, что когда-то эти сегодняшние беспризорные станут родителями. Но ведь общеизвестно, что воспитание каждого нового поколения как раз и начинается с момента рождения родителей, давших жизнь следующему поколению, и этот неоспоримый факт рисует не самые радужные перспективы для российского социума.

Полная версия публикации

М. М. Манасеина (1842 - 1903) - врач, доктор медицины, педагог. Широкой известностью в России пользовались ее работы "О воспитании детей в первые годы жизни" (1874), "Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования" (1894 - 1902). Последняя представляется уникальной по замыслу и грандиозной по объему. Ни до, ни после этого труда в педагогике не было попыток рассмотреть непрерывность религиозного воспитания с рождения человека и до зрелости. Это сочинение, по замыслу, должно было содержать 7 отделов, по 3 главы в каждом. Завершить и опубликовать из них удалось только пять. На сочинении имеется посвящение Александру III, который "высоко держал знамя религии в своей стране", кроме того, покровительствовал М. М. Манасеиной, когда она в европейских библиотеках и учебных заведениях занималась сбором необходимого для исследования научного материала.

Полная версия публикации

Среди выдающихся российских педагогов XIX в. особое место занимает Александр Григорьевич Ободовский (1796 - 1852), который одним из первых пришел к мысли о необходимости получения преподавателями специальных педагогических знаний. К сожалению, его творческое наследие, широко известное в России в середине позапрошлого века, малодоступно для современных педагогов. Его фамилия даже не упоминается в современных учебниках по истории педагогики. Во многом это объясняется тем, что книги А. Г. Ободовского, посвященные вопросам педагогики, были постепенно вытеснены из практики подготовки российских учителей после широкого издания в России работы А. Дистервега "Руководство к образованию немецких учителей" (1835 г.). Вот как эту ситуацию проясняет член Педагогического комитета при Главном управлении военно-учебными заведениями Российской Империи Н. Х. Вессель: "Эта книга сделалась скоро настольной книгой не только каждого мыслящего и работающего учителя в Германии, но и получила известность в целой Европе, и наша отечественная педагогическая литература, возникшая с началом нынешнего благодатного царствования (императора Александра II), до сих пор в лучших своих произведениях руководствовалась и руководствуется ею; и мы откровенно признаемся, что эта книга служит основанием и руководною нитью и для нашего руководства" [1, с. 7]. В то лее время нельзя забывать, что педагогические труды А. Г. Ободовского 15 лет
служили учебными пособиями для будущих российских педагогов.

Полная версия публикации

Идея университета содержит в себе целостный социокультурный образ, который включает исторически обусловленные принципы, функции и цели развития университета. Введенная Вильгельмом фон Гумбольдтом два века назад, она оказалась достаточно точным и емким понятием, до сих пор не утратившим свою теоретическую и практическую значимость. Изначально университет рассматривался как очаг национального воспитания. Классики "идеи университета" (В. Гумбольдт, Ф. В. Шеллинг, Ф. Шлейермахер) считали, что в нем сосредоточена нравственная культура нации.

Полная версия публикации

Традиционная педагогическая культура белорусов веками накапливала опыт воспитания подрастающих поколений, который непосредственно выводился из реальной жизни. В свою очередь, вся жизнь наших предков была тесно связана с окружающей природой, что предопределило влияние последней на развитие общества вообще и воспитательные процессы в частности. Многие исследователи относят природно-географические детерминанты к числу первостепенных в формировании этнопсихологических и социально-культурных особенностей человеческих сообществ. Так, например, согласно теории народоведения Л. Н. Гумилева, "в разных климатических условиях географической среды создаются разные этносы и различные культурные традиции" [1, с. 29].

Полная версия публикации

Участвуя в социальных и экономических процессах объединения Европы, Швеция одна из первых приступила к реформированию своей системы образования. В 1962 г. все политические партии Шведского парламента поддержали решение о создании единой 9-летней общеобразовательной школы, что упраздняло прежнюю систему, которая включала многочисленные параллельные формы школьного образования. Базовой идеологией служило то, что все дети и молодые люди имеют право посещать единую школу на всех уровнях: подготовительный школьный класс; общеобразовательная средняя школа; дополнительный общеобразовательный уровень, где они могут выбрать академическое или профессиональное направление. Таким образом, была создана "школа для всех".

Полная версия публикации

Этой теме был посвящен научный семинар "Философия - образование - общество", проведенный летом 2006 г. в г. Гагра редакцией журналов "Педагогика", "Вопросы философии", Российской академией образования, Московским государственным техническим университетом им. Н. Э. Баумана.

Педагоги, психологи и философы обсудили ряд ключевых проблем:

1. Педагогические аспекты социализации и адаптации человека.

2. Отражение идеалов гуманизма в содержании современного образования.

3. Индивид и личность в контексте образования.

4. Влияние социальных и культурных процессов, ведущих к гражданскому обществу, на цели и характер образования.

5. Гражданское воспитание как приоритетное направление развития образования в России.

6. Гражданское общество в контексте развития мирового образовательного пространства.

Полная версия публикации

В последнее время российские специалисты все глубже осознают важность международной деятельности в сфере образования и все чаще подчеркивают необходимость интеграции России в европейскую систему высшего образования [1, с. 36 - 42; 2, с. 43 - 51].

В силу принципиальных различий между системами высшего образования России и других европейских стран при контактах с зарубежными коллегами представители обеих сторон испытывают трудности в точном определении многих профессиональных понятий. Основной причиной нарушения понимания можно назвать расхождения в их лингвокультурном содержании. Эта ситуация приводит к снижению качества межкультурпой коммуникации, а следовательно, и к необходимости изучать системы образования других стран, обращая внимание на их лингвокультурологическую специфику.

Полная версия публикации

В сложном положении оказались российские педагоги на рубеже веков. Однако вопреки разрушительным реформам отечественная школа преодолела стадию выживания и перешла в режим развития, сделала решительный шаг по направлению к демократии и свободе. Но возникло немало проблем, вызванных трудностями роста и сложностью адаптации учителей и учащихся к жизни в дисгармоничном социуме.

Полная версия публикации

В современном мире педагогической науке и практике предстоит сделать все возможное, чтобы превратить наступившее столетие в век созидательной культуры. В этом смысле обучение труду (ныне - образовательная область "Технология") в общеобразовательной школе с его ремесленно-технологической и технократической направленностью необходимо наполнить истинно человеческим, духовно-нравственным, культуросообразным содержанием, обеспечивающим оптимальное жизненное и профессиональное самоопределение выпускников. Культурологическая составляющая мировоззрения, созидательные мотивы деятельности востребованы в современном обществе, как никогда прежде.

Полная версия публикации

Семья играет особо значимую роль в жизни человека, его защите, развитии, удовлетворении духовных потребностей, обеспечении первичной социализации. Являясь важнейшим элементом социальной структуры, она выступает посредником между индивидом и обществом; она поддерживает баланс семейных и общественных интересов посредством естественного регулирования.

Полная версия публикации

Прошедший год ознаменован началом осуществления широкомасштабных национальных проектов, один из которых - "Образование" - выступает в качестве приоритетного направления социокультурного развития. Важная задача этого проекта - государственная поддержка инновационной деятельности педагогов и образовательных учреждений.

Образование включает деятельность обучения и воспитания, при этом последнее имеет приоритетное значение, так как обращено не только к интеллекту, знаниям, умениям, компетенциям обучающихся, а к человеку как субъекту культуры, истории, собственной жизни. Не только ум и практические навыки, но и душа, чувства, телесное и духовное здоровье, смыслы жизни, стратегии поведения и конкретные поступки ученика являются целью воспитательного процесса.

Полная версия публикации

Заметным событием в научно-педагогической жизни России стала книга Б. Л. Вульфсона "Образовательное пространство на рубеже веков". Она представляет интерес не только для специалистов, которые занимаются исследованием проблем зарубежной школы, но и для политиков, управленцев образования, педагогов-практиков. Значимость новой работы Б. Л. Вульфсона обусловлена рядом причин. Среди них - вхождение России в мировое образовательное пространство, которое вызывает у многих людей, занятых в сфере просвещения, потребность более глубоко ознакомиться с образовательными реалиями других стран. Кроме того, интенсивно развивающиеся в современной России процессы модернизации образования предполагают обязательное изучение опыта реформирования школы за рубежом. В этом отношении названная книга представляет собой богатый источник сопоставления подходов отечественных и зарубежных ученых к обновлению образования и повышению его качества.

Полная версия публикации

В самом конце прошлого века - всего несколько лет назад - русские ученые-демографы сделали важное научное открытие. Пожалуй, самое печальное за всю историю науки. Проверяли-перепроверяли много лет: никак не могли поверить в будущее, которое ожидает человечество, если оно пойдет тем нее путем, что сегодня. Кратко это открытие можно сформулировать так: при переезде из деревни в город - точнее, при переходе от традиционного сельского к современному городскому образу жизни - человек, как правило, теряет потребность в семье и детях.

Полная версия публикации

Во Вьетнаме, как и в других странах дальневосточного культурного ареала, где господствовала конфуцианская идеология, просвещение имело свои специфические черты. Прежде всего следует отметить, что системы образования в европейском понимании этого термина здесь не было, а традиционное образование представляло собой строго регламентированную, жесткую сословно-классовую структуру. Ее цель состояла в том, чтобы готовить достаточно образованный и квалифицированный административный аппарат в ходе трех-четырехлетнего цикла экзаменационных конкурсов и связанного с ним обучения.

Полная версия публикации

В деятельности ведущих международных организаций особый интерес представляют образовательные услуги, возникшие в результате концептуального видения ими мирового образовательного пространства. К их числу, прежде всего, относятся разные формы предоставления дистанционного образования (ДО), корпоративные университеты и программы MBA (Master of Business Administration - Магистр бизнес-администрирования).

ДО - это следствие глобализации и интеграции в образовании; краеугольный камень всех изменений в современных формах его организации. Оно трансформирует международное образовательное пространство на основе межкультурного диалога.

Полная версия публикации

В конце XIX - начале XX в. за рубежом появилось профессиональное образование журналистов. В России же, если не считать не сделавших ни одного выпуска Научных и практических курсов Л. Е. Владимирова (1905), в дооктябрьский период профессионального медиаобразования не было. Оно появилось только в советское время - в форме специализированных журналистских учебных заведений (вузов, техникумов, школ), первым
из которых был открыт Институт красных журналистов (1921). Он возник 85 лет назад на основе московских курсов РОСТА и после вхождения в систему Главпрофобра получил официальное наименование Московский институт журналистики (МИЖ). Этот институт просуществовал 17 лет, дважды сменив название - на Государственный институт журналистики (ГИЖ) и Всесоюзный коммунистический институт журналистики (ВКИЖ) им. "Правды".

Полная версия публикации

(СЕРЕДИНА XIX - НАЧАЛО XX В.)

Решение современных проблем подготовки офицерских кадров в Вооруженных Силах Российской Федерации невозможно без всестороннего изучения и творческого использования исторического опыта, накопленного за трехсотлетнюю историю военного образования в России.

До 1864 г. обучением и воспитанием будущих офицеров в Российской империи занимались в основном кадетские корпуса и некоторые другие специфические военно-учебные заведения (Пажеский корпус, Школа гвардейских подпрапорщиков и юнкеров, Дворянский полк и т.д.), выпускники которых становились офицерами либо сразу после выпуска, либо послужив некоторое время в войсках в качестве юнкеров. В соответствии с "Наставлением для образования воспитанников военно-учебных заведений", принятым в 1848 г., в кадетских корпусах преподавались предметы общеобразовательные (Закон Божий, русский язык, французский и немецкий языки), математические (математика, механика), естественные (естественная история, физика, химия с минералогией, физическая география), военные (тактика, артиллерия, фортификация, воинские уставы, топография, топографическое, артиллерийское, фортификационное черчение) и политические (география, история, статистика, законоведение) [1, с. 39].

Полная версия публикации

Обращение к православному учению о спасении, святоотеческому наследию, аскетическому опыту христианских подвижников очень много дает для теории и практики образования. Уважительное отношение к людям, вне зависимости от их религиозной и национальной принадлежности, точность формулировок, твердые методологические основания, глубокие педагогические выводы, подтвержденные собственным опытом подвижников, - все это вызывает повышенный интерес к культуре Православия, христианской педагогике.

Полная версия публикации

Социально-экономический кризис, вынужденная миграция населения, прогрессирующие тенденции разрушения нравственных устоев семьи и другие негативные социальные явления в современной России привели к тому, что одной из наиболее острых национальных проблем стал катастрофический рост числа детей-сирот. Их интеграция в общество решается в основном с помощью трех моделей опеки и попечительства: усыновления, опекунства и помещения в сиротские учреждения (последняя является доминирующей). Усыновители наделяются теми же юридическими правами и ответственностью, что и родители от рождения; опекуны обретают родительские права на определенное время (чаще всего - до совершеннолетия) и получают на ребенка пособие от государства. Существуют также профессиональные приемные семьи, которые осуществляют свои функции одним из трех способов:

1) один или оба родителя наделяются полномочиями опекунов до совершеннолетия ребенка, однако не вступают с ним в алиментные отношения и получают пособие на содержание ребенка и зарплату за его воспитание;

2) опекуном ребенка остается детский дом, а один из родителей наделяется статусом патронатного воспитателя, является сотрудником сиротского учреждения на время устройства ребенка в свою семью и разделяет ответственность за его воспитание с детским домом или приютом; патронатный воспитатель получает пособие на содержание ребенка и зарплату за его воспитание в сиротском учреждении;

3) создается семейная воспитательная группа, ее основное отличие в возможности принятия ребенка, родители которого не лишены родительских прав; срок помещения в семью ограничен периодом их реабилитации. Группа создается как альтернатива пребыванию детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних. Воспитатель получает заработную плату за воспитание ребенка и пособие на его содержание [1].

Полная версия публикации

Вопрос "каким должен быть современный учитель?" является приоритетным для Министерства образования и науки, Российской академии образования, разработавших за последние несколько лет три поколения стандартов педагогического образования. Ищут ответ на этот вопрос учреждения, занятые повышением квалификации, подготовкой и переподготовкой педагогических кадров, и сами учителя. Не сходит эта тема со страниц центральных и региональных журналов, профессионально обсуждается в научном и образовательном сообществе.

Полная версия публикации

В исследованиях сложилась традиция "описательно-перечислительного" подхода к рассмотрению педагогических мифов с доказательством их "вредности" и необходимости избавления от них. На наш взгляд, если исследователь претендует на научное осмысление мифологии, то он должен использовать аналитический подход, ключевые проблемы которого сводятся к выявлению истоков педагогического мифотворчества, установлению причин возникновения мифов, к анализу особенностей педагогического мышления, способствующих его мифологизации, к отслеживанию генезиса мифов, к определению соотношения научного, обыденного и мифологического в педагогическом сознании и практической деятельности и др. Видимо, аналитический и описательный подходы необходимо совмещать. Ведь невозможно описать миф и доказать его "вредность", игнорируя причины его возникновения, особенности развития, взаимодействие с другими мифами и научными знаниями и т.д. И, наоборот, рассмотрение истоков, генезиса, типологии мифов в отрыве от их конкретного описания также непродуктивно.

Полная версия публикации

Электронное обучение становится реальностью и занимает все большее место в современной педагогической деятельности. Вектор расширения его влияния идет от высшей школы к средней. Скептическое отношение отечественной педагогики к применению компьютеров в обучении сменилось на тотальную и зачастую безоглядную компьютеризацию учебного процесса. Однако необходимо иметь четкое представление об истории возникновения электронной педагогики, ее методологических основаниях и возможных путях развития для выработки осознанной педагогической позиции в новой культурно-информационной среде развития педагогической науки и практики.

Полная версия публикации

Рассматривая категорию "готовность", мы определяем ее в ракурсе профессиональной деятельности всех членов авторского коллектива, их способности к научно обоснованному видению и разработке как отдельных компонентов учебно-методического комплекса (УМК), так и УМК в целом.

УМК - это система средств обучения (включающая научно-методическое обеспечение), представленная через взаимосвязанные между собой компоненты, разработанная на единых научных основаниях, единым авторским коллективом. В логике современных технологий обучения УМК обеспечивает осмысленную и продуктивную деятельность обучающихся и преподавателя с целью достижения педагогического эффекта, близкого к максимально возможному.

Полная версия публикации

Проблема формирования новой российской ментальности имеет различные - политические, идеологические, психологические, правовые, экономические и, безусловно, педагогические аспекты. Ни одна модернизация не является культурно нейтральным процессом, тем более - модернизация образования. "Разного рода новейшие социальные формы (инновации) только на поверхности выступают как безразличные к менталитету социальные технологии, - утверждал известный политолог А. С. Панарин. - На самом деле они имеют глубинную социокультурную основу, которую модернизатору предстоит выявить, прежде чем принимать решение о переносе их на почву своей культуры... В истории мы неоднократно наблюдаем, как преобразовательная воля иссякала, наталкиваясь на скрытые социокультурные барьеры" [1, с. 36].

Полная версия публикации

Вначале 90-х гг. прошлого столетия на политической карте мира появилось несколько новых независимых государств. Это произошло в результате распада СССР. Становление молодых государств проходило на фоне кардинальных изменений в сфере политики, экономики, идеологии. Обретение самостоятельности, безусловно, дало мощный стимул развитию национального самосознания, открыло широкий простор для реформ, позволило преодолеть негативные последствия советского режима. Изменения, охватившие все стороны жизни стран, возникших на месте Советского Союза, определили судьбы образования.

Полная версия публикации

Образ жизни, формирующийся у человека с детства, во многом определяет весь его последующий жизненный путь. Тема моей кандидатской диссертации "Стиль жизни и личностная тревожность" неразрывно связана с общими проблемами образования и воспитания, особенно с формированием нравственной культуры подрастающего поколения, которая становится стержнем личности, направляющим процесс ее развития.

Полная версия публикации

Вышло в свет еще одно пособие для студентов высших учебных заведений, подготовленное авторским коллективом Оренбургского педагогического университета под руководством доктора педагогических наук, профессора В. Г. Рындак. И сразу хочется сказать, перефразируя известное высказывание В. В. Краевского ("сколько у нас педагогик?)": сколько лее нам нужно учебников и пособий по курсу педагогики?

Полная версия публикации

С 90-х гг. XX в. ряд школ Северокавказского региона работают по культуротворческой модели образования и воспитания. В рамках этой модели получают практическое воплощение идеи поликультурного образования - чрезвычайно перспективной области развития современного педагогического знания.

Национальная культуротворческая школа Северного Кавказа - это общеобразовательное учебное заведение, в котором педагогический процесс строится с помощью синтеза традиционных и современных культурных ценностей. В основу воспитательной работы здесь положен адыгский этикет, поскольку человек, воспитанный в его духе, рассматривается горцами как носитель высокой нравственности.

Полная версия публикации

Каждое развивающееся общество постоянно обсуждает и совершенствует систему просвещения своей страны. Беспрерывная модернизация образования наблюдается и в США. Дебаты о его целях в современном информационном мире пока не дают определенных результатов, поскольку общество выдвигает все новые и новые разносторонние требования к общеобразовательной школе. В настоящее время, например, перед школой поставлена задача достижения 100% успеваемости учащихся по чтению и математике к 2014 г. [1]. В связи с этим создано даже педагогическое движение "Ни одного отстающего ребенка" (No Child Left Behind). Однако для выполнения этой задачи американским педагогам необходимо решить ряд фундаментальных педагогических проблем.

Полная версия публикации

В последнее время тема глобализации стала очень популярной. На многочисленных научных конгрессах, конференциях и симпозиумах считается хорошим тоном связать практически любой вопрос с проблемами глобализации. Обращение к этому важнейшему аспекту современной жизни является не просто данью моде, но и проявлением внимания к глобальным процессам, в которых находят выражение закономерности развития мирового сообщества. Для современного этапа истории человечества характерны разнонаправленные и во многом противоречивые, чтобы не сказать противоположные тенденции. С одной стороны, мир как бы сужается, превращаясь по терминологии ЮНЕСКО, в "глобальную деревню", рушатся барьеры между странами и народами, формируется единый рынок рабочей силы, товаров и услуг, неимоверно "сократились" расстояния, всякая актуальная информация становится доступной любому человеку, имеющему возможность войти в Интернет, в любой точке земного шара.

Полная версия публикации

Русскую педагогическую науку на разных этапах ее многовековой истории отличал патриотический пафос. Воспитательные традиции педагогической мысли связывались с формированием у юношества чувства любви к родительскому дому и близким людям, к малой родине, к своему Отечеству, стремления собственным трудом преумножить его достоинство и благополучие. В наши дни в задачи образования "входит укоренение в сознании молодого поколения священных понятий, определяющих духовную жизнь нации: родина, семья, родной язык, родная природа, народ, его история, вера, духовная культура в целом. Все это - фундамент становления личности... Чем выше духовное начало национального, чем глубже осознание внутренней сущности и исторической роли своего народа, тем ярче личность человека. Основная задача нашей школы - воспитание духовной, творческой личности, формирование человека..., готового служить Родине верой и правдой" [1, с. 6].

Полная версия публикации

Талант Л. Н. Толстого, его идеи не теряют своего значения со временем, они все больше становятся той притягательной силой, в которой так нуждаются новые поколения. В них заложена правда жизни, путь человека к нравственным высотам, без чего человек не может называться человеком.

Прав П. Проскурин, который пишет о нем, что, "поднимаясь выше и выше в своем духовном и нравственном развитии, человечество будет все чаще и ненасытнее припадать к этому источнику добра, надежд и гармонии" [1]. Н. А. Бердяев, который глубоко исследовал его философско-педагогические сочинения, оценивая его великий вклад в мировую художественную культуру, подчеркивал, что "без Толстого Россия немыслима".

Полная версия публикации

Значительный след в развитии народного образования в Южно-Зауральской провинции оставили несколько неординарных личностей, деятельность которых представляет несомненный интерес для истории. Подвижничество есть самоотверженная деятельность, свойственная человеку, способному совершать трудовые подвиги ради достижения высокой общественной цели. Такой высокой целью для педагогов всегда было просвещение своего народа.

Полная версия публикации

Изучение курса педагогики является системообразующим фактором в профессиональном становлении студентов - будущих педагогов. Однако, как показывает практика, студенты в процессе своей подготовки часто недооценивают роль научных знаний, считая, что теория и практика - это совершенно разные сферы педагогической деятельности. Случается, к этой мысли их подталкивают учителя, сами не так давно учившиеся в вузе и по окончании его столкнувшиеся в школе с рядом трудно разрешимых на первых порах профессиональных проблем.

Полная версия публикации

В настоящее время качество образования находится в зоне пристального внимания педагогов-ученых, педагогов-практиков, всего общества и, прежде всего, тех, кто непосредственно соприкасается с системой образования - учащихся и их родителей. Желание учеников получать, а педагогов - давать качественное образование присутствовало, наверное, всегда. Так, в ставшем классическим труде "Качество знаний учащихся и пути его совершенствования", появившемся еще в 1970-х гг., обосновывается актуальность проблематики качества образования. Авторы отмечали, что "качество знаний:

- определяет на многие годы возможности ученика в сфере материальной и духовной культуры;

- дает возможность успешно овладевать специальными знаниями и трудовыми умениями, ориентироваться в непростых вопросах общественной жизни;

- способствует повышению общего уровня культуры народа;

- напрямую связано с производительностью труда" [1].

Полная версия публикации

Гуманистический подход предполагает наличие в педагогической деятельности учителя диагностического компонента. Невозможно оптимально воспитывать и обучать, не зная ученика, не умея компетентно оценивать и фиксировать продвижение в его развитии. Между тем педагогическая наука сегодня не располагает сколько-нибудь целостным и системным представлением о том, что такое психодиагностическая культура учителя и каковы пути ее формирования. Это тормозит решение ряда актуальных практических проблем, связанных с воспитанием, образованием подрастающего поколения, с оптимизацией саморазвития каждого ребенка, обеспечением его психологического здоровья.

Полная версия публикации

Проблемы личностно ориентированного и развивающего образования всегда были в центре внимания ученых-педагогов и практиков. Пик же их актуализации приходится на наше время. Наблюдаемое в конце XX - начале XXI в. усиление интереса к личностному развитию (социальному, нравственному, интеллектуальному) побуждает к разработке комплексных программ, активных методов обучения и адекватных им технологий. Потребность в них наиболее ярко выражена в тех национальных школах России, где образовательный процесс осуществляется на двуязычной основе, однако педагогические технологии, выработанные на одном языке, не всегда обеспечивают нужный результат на другом.

Полная версия публикации

В дидактических условиях углубленного изучения отдельных дисциплин существенно расширяются возможности организации учебно-познавательной деятельности учащихся как культуротворческого процесса, направленного на выявление неизвестного знания. Учебно-исследовательская культура школьника представляет собой интегративное качество, в котором воплощаются целостная картина мира, умения и навыки научного познания, ценностное отношение к его результатам, т.е. все то, что обеспечивает социальное и профессиональное самоопределение и творческое саморазвитие личности.

Полная версия публикации

Формирование этической культуры школьников как целостного нравственно ориентированного образа жизни невозможно без освоения общечеловеческих, национальных, семейных и личностных ценностей. Именно полнота их охвата обеспечивает глубину погружения ученика в мир этики.

Единое интегративное поле ценностей не есть нечто безликое, стереотипное, массовое. Все ценности принципиально сохраняют свои национально-культурные и самобытные признаки, не растворяясь в других. В процессе их взаимодействия появляются временные области пересечения, сопряжения.

Полная версия публикации

Глубокие преобразования в сфере экономики отразились на нравственном облике населения, произошла переоценка ценностей. Социально-экономические явления и процессы, происходящие на макроуровне, преломляются в сознании подростков и молодежи через среду ближайшего социального окружения: семью, школу, неформальные группы молодежи по месту жительства. Находясь на острие социальных противоречий, дети и подростки остаются самыми незащищенными членами нашего общества.

Полная версия публикации

Профильное обучение возникло в результате успешного функционирования классов с углубленным изучением предметов. Именно на базе таких школ в начале 1990-х гг. были созданы образовательные учреждения нового типа (колледжи, гимназии, лицеи), заложившие кадровые и материально-технические основы профильного обучения. Сегодня, когда этими школами накоплен ценный опыт по профильной дифференциации, следует глубже осмыслить проблемы интенсификации и оптимизации обучения.

Полная версия публикации

Под таким названием прошла очередная, пятая сессия Всероссийского семинара по методологии педагогической пауки (на базе факультета педагогики, психологии, коммуникативистики Кубанского государственного университета). В работе приняли участие ученые-педагоги из Москвы, Санкт-Петербурга, Краснодара, Волгограда, Самары, Екатеринбурга, Челябинска, Ростова, Стерлитамака, Владивостока, Хабаровска, Уссурийска, Сочи, Геленджика, Пятигорска, Ставрополя, Владимира, Саранска, Тулы, Омска, Братска, Барнаула, Перми, Тюмени, Калуги, Курска, Белгорода, Ульяновска, Тамбова.

Полная версия публикации

Современное мировое сообщество представляет собой очень сложный организм. Более двухсот стран и около двух тысяч наций и народов, живущих своей нетривиальной жизнью, обладающих особенным мировоззрением, верой, культурой, составляют его. Но вместе с тем существует и с каждым годом усиливается тенденция их сближения, усиления взаимосвязей и взаимозависимостей. Стимуляторами этого процесса являются и активизация хозяйственно-экономической деятельности, и научно-технический прогресс, и общая для всех проблема безопасности в этом хрупком мире, и социально-гуманитарные факторы, и огромнейшие возможности телекоммуникационных, транспортных связей. Вопросы ноосферы, развития цивилизаций, футурологии, экологии, социальной гармонии рассматриваются как общемировые задачи. Реальность и перспектива требуют от всех стран, независимо от их статуса, консолидированных усилий, ресурсов, подходов, поскольку без них человеческое бытие становится проблематичным.

Полная версия публикации

В конце 1980-х - начале 1990-х гг. Россия пережила шоковую терапию. Прежде всего, конечно, в экономическом отношении. Основная часть населения была различными способами лишена своих сбережений, небогатая, но с точки зрения социальной защищенности достаточно стабильная жизнь ушла в прошлое, большинство работников бюджетной сферы стали получать зарплату ниже прожиточного минимума, часто с задержками, стала реальностью безработица. Все это коснулось и тех людей, которые по советским меркам могли считаться вполне обеспеченными - например, военных, "остепененных" вузовских преподавателей и научных работников.

Полная версия публикации

В гимназии N 108 г. Екатеринбурга обучаются дети 13 национальностей. И если для них не будет создана поликультурная образовательная среда, то вряд ли усилия педагогов будут способствовать становлению социально активной творческой личности, осваивающей опыт эмоционально-ценностных отношений, обладающей толерантностью, с уважением относящейся к иным культурам и народам. Поэтому так актуальна проблема поиска эффективных путей воспитания личности в поликультурном образовательном пространстве, так важны исследования процессов адаптации обучаемых в условиях развития современной Школы.

Полная версия публикации

Сегодня становится все более очевидным, что темпы и результаты модернизации российской системы образования во многом зависят не только от финансирования, но и от научной обоснованности приоритетных стратегий, базовых принципов, на основе которых будут реализованы качественные изменения и обеспечено саморазвитие образовательно-воспитательных систем.

Полная версия публикации

1 - 2 ноября на базе Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова состоялись V Славянские педагогические чтения "Поликультурное славянское образовательное пространство: пути и формы интеграции" и Годичное собрание Международной славянской академии образования (МСАО) им. Я. А. Коменского. Международный форум проходил под председательством Президента МСАО, вице-президента РАО Владимира Пантелеймоновича Борисенкова.

Полная версия публикации

Рецензируемая книга посвящена одной из наиболее сложных проблем педагогической науки: с одной стороны, в ней отражено современное состояние этой науки и требования по ее овладению будущими учителями, заложенные в ныне действующем стандарте педагогического образования (раздел ОПД. Ф. 02. "педагогика"); с другой стороны, она направлена на подготовку к научной педагогической деятельности как профессионального исследователя, так и студента - будущего учителя, а также учителя-практика. Отсюда - широкий круг потребителей содержащейся в книге информации: к ним относятся и педагоги-исследователи, и вузовские преподаватели педагогических дисциплин, и аспиранты, и докторанты, и студенты-педагоги, выполняющие курсовые и дипломные исследования, а также слушатели институтов и курсов повышения квалификации работников образования, и учителя-практики, желающие повысить уровень своей методологической культуры. Кроме того, пособие может стать самоучителем для каждого, кто захочет приобщиться к педагогической науке и исследовательской деятельности в области педагогики. Укажем сразу, что каждый из потребителей найдет в книге исчерпывающие ответы на многие очень сложные вопросы, связанные прежде всего с методологией педагогики как науки.

Полная версия публикации

В приложении к учебнику "Основы законоведения", по которому учились в России в конце XIX в., говорится следующее. Гражданское общество есть "форма общежития". В него входят союзы: дворянство, классы по однородности занятий (крестьяне, ремесленники, купцы, рабочий класс), союзы для взаимной помощи (производительные, кредитные, ассоциации потребителей, артели), промышленные товарищества (полное товарищество, товарищество на вере, акционерные компании), городские и земские общества (городская управа, уездные земские собрания и управы), церковь как религиозный союз. Основная форма общежития - семейство. Государство есть "высшая форма общежития", оно "обладает властью защищать права своих членов; оно же служит сферой для развития сил индивидуумов и условием цивилизации народа. Государство образуется вследствие потребности людей к общежитию и охранению прав их" [1, с. 16 - 23].

Полная версия публикации

Обучение, как известно, протекает успешнее, если преподаватель делает этот процесс эмоциональным. Современная педагогика все глубже и глубже осознает, что чувственный фактор играет важную роль в развитии человека. Она воспринимает эмоциональное развитие как одну из важных целей воспитания и не менее важный компонент его содержания.

Эмоция - это сложное и стабильное переживание, связанное с социальными потребностями человека; весомая составляющая его духовной жизни; внутренний мотив, а также опосредованный фактор и контрольная сила поведения. Под коэффициентом эмоционального развития (КЭР) понимаются способности человека к саморегулированию и эффективному общению с другими. КЭР в целом включает в себя следующие пять умений:1) понять самого себя и свое настроение;2) регулировать свое состояние; 3) самовоодушевляться при достижении какой-либо цели; 4) распознавать по тонким признакам настроение другого человека и 5) чутко ощущать его потребности и желания.

Полная версия публикации

С давних времен эстетическое и нравственное воспитание были тесно взаимосвязаны. Недаром древние греки применяли термин "калокагатия", составленный из двух слов: "kalos" - красота и "agathos" - добрый, хороший. "Калокагатия" давала реальный прообраз такой личности, у которой нравственная и физическая красота пребывают в нерасторжимом единстве, а внутренний мир и внешний облик составляют ясную и уравновешенную гармонию [1].

Полная версия публикации

Огромное значение для развития образовательного пространства Ингушской Автономной Области (ИАО), равно как и всего Северо-Кавказского края, имела та активная работа, нацеленная на ликвидацию неграмотности населения, которая была развернута в СССР в годы первых пятилеток. Правовой базой для нее послужил декрет Совнаркома РСФСР "О ликвидации безграмотности среди взрослого населения РСФСР" от 25 декабря 1919 г. В документе, в частности, говорилось: "...СНК постановляет: все население республики (РСФСР) в возрасте от 8 до 50 лет, не умеющее читать и писать, обязано обучиться грамоте на родном или русском языке, по желанию" [1, с. 15, 16]. 15 августа 1920 г. в Ингушетии была образована областная чрезвычайная комиссия по ликвидации безграмотности и малограмотности взрослого населения, так называемая ЧКЛБ.

Полная версия публикации

Отечественную дошкольную педагогику невозможно представить вне контекста мирового педагогического процесса. Формируясь как самостоятельная, оригинальная, отвечающая национальным потребностям, русская педагогическая мысль никогда не была замкнутой, отгороженной от культуры других народов.

Полная версия публикации

Сегодня все отчетливее обозначается несоответствие между возрастающей сложностью мира и готовностью человека ориентироваться в новых условиях жизни. Вот и возникает перед высшей школой вопрос: как подготовить выпускника, обладающего достоинствами, которые позволят ему адекватно и разумно подходить к любым изменениям. А такие качества личности, как способность к множественным выборам, адаптивность к динамично меняющимся условиям, ответственность и инициативность, сформированность нового типа функциональной грамотности и определенных компетенций, дадут возможность ему состояться в профессии, тем более, что их спектр существенно изменился.
Очевидно, начинать подготовку к получению профессии необходимо уже в школе. Это позволит обеспечить более успешную адаптацию молодых специалистов в вариативно меняющемся мире. Поэтому основной целью национальной стратегии модернизации отечественного образования является перевод старшей ступени общеобразовательной школы на профильное обучение [1; 2; 3].

Полная версия публикации

В рамках VIII съезда Российского Союза ректоров 9 июня 2006 г. на базе Московского педагогического государственного университета была организована работа Секции педагогических университетов и институтов России. В ней приняли участие директор Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России И. И. Калина, заместитель руководителя Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Е. Н. Геворкян, заместитель руководителя Федерального агентства по образованию А. В. Рождественский, представители Российской академии образования, а также 65 ректоров и 7 проректоров вузов, директора педагогических коллежей и школ РФ, представители СМИ.

Полная версия публикации

В последние годы в образовательной практике и педагогической науке значительно возрос интерес к исследованию роли среды в жизни человека и ее влияния на развитие личности ребенка. В общей и социальной педагогике феномен среды глубоко изучен в основном применительно к социуму; гораздо меньше научных работ посвящено проблеме школьной среды. В теории педагогики широко рассматриваются воспитательная и образовательная среды школы. Инновационным сегодня стало исследование феномена культурной среды школы.

Полная версия публикации

Ситуация социального неблагополучия, нестабильности, характерная для современного российского села, порождает глубокие кризисные изменения в жизни людей, предъявляя повышенные требования к их жизнестойкости. Различный уровень социально-экономического развития регионов в переходный период, их территориальное экономическое неравенство привели к созданию разного диапазона возможностей для адаптации каждой из возрастных групп.

Полная версия публикации

Трансформация всех сторон российской жизни в последние 15 лет особенно болезненно отразилась на духовно-нравственной сфере. Гуманитарный кризис обнажает глубинные вопросы человеческого существования, смысла жизни живущих и будущих поколений. Педагогика призвана отвечать на запросы времени, определяя такие системы и методы воспитания, которые конструктивно влияли бы на молодых людей.

Полная версия публикации

Методологическая несостоятельность ориентации прогнозирования в общественных науках на безусловное предсказание актуализировала перед исследователями задачу изучения способов разработки прогнозов поискового характера, ориентированных на оптимизацию решений, повышение степени их объективности. Это, в свою очередь, привело к развитию технологического прогнозирования и созданию исследовательских техник, способных дать надлежащий эффект при выработке рекомендаций для целеполагания, планирования, программирования, проектирования и управления на основе сопоставления данных прогнозного поиска и нормативов. Технологическое прогнозирование широко применяется сегодня в мировой практике развития социальных, политических и экономических процессов.

Полная версия публикации

Наиболее общая цель образования - воспроизводство и развитие социальной системы, которая существует в стране. Государство должно предоставить хорошее, всеобщее, равно доступное для всех социальных слоев и бесплатное образование, обеспечивающее человеку научные знания и творческое развитие. Эта мысль прописана в Конституции. Все ее знают, но сформулировать, почему образование должно быть именно таким, смогут далеко не все. В лучшем случае будут говорить о справедливости, о том, что все люди равны от рождения и пр. Социальных мифов на эту тему много.

Полная версия публикации

В отличие от коллектива, который определяется как совокупность людей, объединенных совместной работой, общими интересами [1], корпорация - это субъект права, она обладает экономической самостоятельностью, имеет устав, приобретает черты и качества инициатора социального взаимодействия.

В современном определении корпорация - это "совокупность лиц, объединившихся для достижения общих целей, осуществления совместной деятельности и образующих самостоятельный субъект права" [2]. С. П. Перегудов и другие исследователи склонны рассматривать ее как "социально-политический институт" [3]. Ключевое словосочетание к пониманию сущности корпорации - "организованные интересы". Опытные руководители и идеологи корпорации уделяют особое внимание двум факторам: внутрикорпоративным отношениям и образу на социальной сцене [4, с. 83 - 84].

Полная версия публикации

Картина современного мира меняется с невиданной ранее быстротой. В границах жизни одного поколения глубоко преображаются экономика и техника, политические системы, социокультурные отношения и устои человеческого бытия. Одновременно во всем мире множатся и обостряются разнообразные кризисные явления. Для их преодоления недостаточны только трансформации социальных и политических структур. Необходимы глубокие изменения в сознании и поведении современного человека, которые облагородили бы его внутренний мир, наполнили бы новым содержанием его стремления, социальные и эстетические идеалы, перешли бы от формулы "homo homini lupusest" (человек человеку - волк) к утверждению "homo homini amicus" (человек человеку - друг). Задача состоит в целенаправленном формировании гуманистического сознания индивида, группы, общества и, наконец, всего человечества.

Полная версия публикации

Учебное пособие, созданное коллективом известных ученых (Б. З. Вульфов, Л. В. Ермоленко, В. Д. Иванов, П. И. Пидкасистый и др.), представляет несомненный интерес прежде всего потому, что оно обращено не к специалистам-педагогам, а к широкому кругу будущих профессионалов в самых разных областях деятельности. Книг с таким адресатом немного. Это и неудивительно: сохранить в учебном пособии строгую научную логику и доступность изложения материала очень сложно. К счастью для читателей, авторы блестяще справились с этой задачей.

Полная версия публикации

28 - 29 апреля 2006 г. в г. Элисте в Калмыцком государственном университете прошла V Межрегиональная научно-практическая конференция "Развитие личности как стратегия гуманизации образования". Ее организаторами стали Северо-Кавказский социальный институт (г. Ставрополь), Московский открытый социальный университет и его Калмыцкий филиал. Партнерами выступили Международная академия наук педагогического образования, Федерация психологов образования России, Калмыцкий государственный университет, Калмыцкий институт повышения квалификации работников образования. Начиная с 2002 г., конференция проводится ежегодно, собирая приверженцев идей гуманистической педагогики. Цель конференции - утверждение идей гуманизации в современном образовании, обобщение и распространение накопленного в образовательной теории и практике передового педагогического опыта, определение ориентиров дальнейшей разработки проблем гуманизации образования. Научный форум в Элисте объединил представителей вузов, аспирантов и студентов, практических работников школьного образования, педагогов дополнительного образования, представителей государственных и общественных организаций гг. Армавира, Буденновска, Волгограда, Минеральных Вод, Москвы, Пятигорска, Ставрополя, Элисты и др.

Полная версия публикации

Ученые-педагоги единодушны во мнении, что "конец XX - начало XXI в. в России ознаменовался тяжелейшим кризисом образования", который "отражает всеобщий, социальный кризис" [1, с. 107]. Социологи констатируют массовую "неудовлетворенность качеством образования" [2, с. 109]. Авторы перечисляют внешние проявления образовательного кризиса: несоответствие содержания образования современному уровню развития знаний; разрыв между содержанием образования и реальными образовательными запросами учащихся и развивающимися потребностями общества; углубляющееся социальное неравенство в области образования; дисбаланс между сферой образования и рынком труда; увеличивающийся разрыв между потребностью в информации и способами доступа к ней и т.д.

Полная версия публикации

Наиболее значительным событием последних лет в жизни высшей школы европейских стран является Болонская декларация, направленная, прежде всего, на повышение качества подготовки специалистов и достижение единства в системах образования с учетом требований современного общества. В июне 1999 г. министры образования 29 государств Европы решили совместно выступить с инициативой, касающейся объединения усилий, направленных на строительство слаженного, прозрачного и конкурентоспособного образовательного пространства высшей школы. Текст декларации был предварительно подготовлен правительствами Великобритании, Германии, Италии, Франции. Не случайно выбрано место подписания де-кларации: именно здесь, в Болонье, еще в 1088 г. была открыта юридическая школа, которая в 1158 г. получила статус первого в Европе университета. Здесь же, в Болонье, в 1130 г. на основе публичной защиты диссертации была присуждена первая степень доктора наук.

Полная версия публикации

Неотъемлемым компонентом учебного процесса является контроль знаний, который нацелен на объективное определение уровня овладения учащимися материалом на каждом этапе обучения. Контроль регулирует процесс учебно-познавательной деятельности, оказывает положительное влияние на его характер, а также является важным стимулом в дальнейшей учебной деятельности. По мнению Т. Т. Сидельниковой, основными функциями контроля являются: собственно контролирующая, обучающая, образовательная, воспитывающая, корректирующая, информационная. Наиболее значимая функция контроля - фиксация уровня освоения материала: умения творчески применять полученные знания, давать адекватную характеристику явлениям, отслеживать их взаимосвязи [1, с. 53]. Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и дает возможность определить степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их глубину и прочность. Этот контроль позволяет своевременно выявить пробелы в знаниях обучаемых и оказать им помощь в усвоении программного материала. Текущий контроль стимулирует ответственность за подготовку к каждому занятию. Логическим завершением каждого этапа обучения является итоговый экзаменационный контроль знаний. В процессе итогового экзамена осуществляется проверка того, чему научены школьники и студенты. Результаты экзамена отражают достижение конкретной цели на каждом этапе обучения.

Полная версия публикации

Новый этап развития общества, новые социально-экономические условия его бытия предъявляют иные требования к системе образования в целом и высшего образования - в частности. В международной практике все более утверждается понимание того факта, что содержание образовательного процесса не может замыкаться в рамках национальных границ, базироваться только на национальной культуре, отечественных традициях и ценностях [1]. Вследствие этого решение проблем современного образования приобретает международный масштаб. Это требует изыскания рациональной политики в этой сфере, которая, с одной стороны, отвечала бы запросам новой социально-экономической, политической и культурной реальности страны, а с другой - обеспечила бы соответствие национальной школы образовательным стандартам мира.

Полная версия публикации

Для сравнительно новой профессиональной области деятельности, которой является в России социальная работа и социальная педагогика, выработка образовательных стандартов является актуальной и злободневной проблемой. Ее решению может способствовать изучение, осмысление и анализ теоретического и практического наследия, накопленного в этой области не только в нашей стране, но и в других государствах, где система подготовки специалистов социальной сферы насчитывает столетнюю историю. К таким странам в первую очередь следует отнести США.

Полная версия публикации

Как известно из материалов, опубликованных марбургской лабораторией "Макаренко-реферат", эмиграция Виталия Семеновича Макаренко - бывшего офицера царской армии, присоединившегося в 1919 г. к белогвардейцам и после их разгрома бежавшего за границу, в значительной мере осложнила жизнь его старшего брата в стране Советов. В биографиях Антона Семеновича, созданных макаренковедами СССР, не нашлось места для брата-эмигранта, как, впрочем, и для трех сестер. Видимо, факты их существования сочли порочащими имя "выдающегося советского педагога".

Полная версия публикации

Основной целью формирования критического мышления старших школьников и студентов, а также взрослых, не имеющих устойчивых навыков мыслить творчески, является расширение мыслительных компетенций для эффективного решения социальных, научных и практических проблем. При обучении старшеклассников преподаватели выдвигают следующие задачи: усвоения учащимися знаний о законах и методах логического и критического мышления; овладения гипотетико-дедуктивной логикой мышления с элементами критичности; обучения умениям понимать логические процедуры: объяснения и предсказания, доказательства и опровержения, довода, аргументации, оценки и самооценки. Студентам младших курсов предлагаются более сложные задачи, связанные с формированием умений мыслить критически в специально организованных учебных ситуациях; с выявлением логических ошибок критической оценки явлений, поведения; с применением умений логического мышления в различных научных областях практической деятельности и общественной жизни.

Полная версия публикации

Изучение истории педагогики - одно из системообразующих условий педагогического образования. Эта мысль приобретает еще большую актуальность в свете последних перемен в подготовке научных педагогических кадров. В частности, речь идет о трансформации традиционного кандидатского экзамена по философии в дифференцированный экзамен по истории той науки, в области которой работает аспирант. Для аспирантов по педагогическим специальностям, следовательно, - это история педагогической науки. Уместно поэтому обратиться вновь к проблеме научных и методических оснований преподавания в вузе истории педагогики с учетом достижений современной научной мысли.

Полная версия публикации

Качество можно отнести к одной из ведущих категорий, отражающих актуальные подходы к организации жизнедеятельности человека. В широком смысле говорят о "качестве жизни", которое включает в себя "не только уровень потребления материальных благ, но и удовлетворение духовных, в том числе образовательных потребностей, здоровье, продолжительность жизни, условия среды, окружающей человека, морально-психологический климат, душевный комфорт" (Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика: Словарь. М., 1999. С. 121). В каждой области научной и социальной деятельности существует свое, более специфическое толкование понятия "качества" (качество работы, качество продукции и т.п.).

Полная версия публикации

Как известно, понятие "компетенция" является сегодня не только одной из базовых педагогических категорий, но и объектом междисциплинарного исследования. Как это часто бывало в науке, интерес к проблеме профессионально-личностных компетенций то затихал, то возрождался с новой силой. Активизация внимания исследователей к вопросам теоретического обоснования компетенций и их практического формирования обычно совпадала с кризисными ситуациями в экономике, образовании и культуре. В эти периоды исследовательская мысль концентрировалась на выявлении особых компонентов в структуре личности, которые могли бы позволить ей более комфортно адаптироваться к социальным изменениям, найти внутренние ресурсы для обогащения знаниевого потенциала, модернизации профессиональных умений и мировоззренческих ориентации.

Полная версия публикации

28 ноября 2006 г. исполняется 100 лет со дня рождения академика Д. С. Лихачева. Согласно Указу Президента РФ В. В. Путина, 2006 год в нашей стране объявлен Годом гуманитарных наук, культуры и образования - Годом академика Д. С. Лихачева.

Будучи Почетным членом Российской академии образования, Д. С. Лихачев своим вкладом в развитие образования и культуры в нашей стране фактически стал и ее действительным членом. В самом этом факте уже отражено особое значение Д. С. Лихачева для отечественной педагогики. Вместе с тем, как это ни парадоксально звучит, мы еще недостаточно хорошо знаем Лихачева. Осмысление его научного и нравственного наследия только начинается.

Полная версия публикации

Своеобразие современного этапа развития человечества заключается в сложном переплетении глобализации, интеграции, дифференциации и самоидентификации. Разнонаправленные, противоречивые культурные процессы оказывают серьезное влияние на развитие образования. Чаще всего ответом на это воздействие оказывается выбор одной из двух моделей: уход в сторону национального образования или подчинение содержания и целей образования глобалистским тенденциям. Оба подхода порождают социальное напряжение в обществе, поскольку не отвечают требованиям современного мира. В сложившихся условиях перед образованием стоит задача, с одной стороны, сохранить национальную традицию, воспитать подрастающее поколение в уважении к родной культуре, с другой, - подготовить молодежь к жизни в поликультурном мире.

Полная версия публикации

Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся - это процесс взаимосвязанной деятельности всех субъектов сферы образования, направленной на обеспечение эффективного взаимодействия учащихся с социальной средой, способствующего их самоопределению, самоактуализации, самоутверждению, саморазвитию. Педагогическое сопровождение (поддержка, помощь, обеспечение и защита) необходимо субъекту для успешной социальной адаптации и выбора оптимальных решений в различных ситуациях, связанных с личностным, жизненным и профессиональным самоопределением выпускника любого образовательного учреждения. Однако педагогическая защита необходима и для физического, психологического и нравственно-ценностного обеспечения безопасности учащихся в образовательном процессе, отстаивания их интересов и прав, создания материальных и прочих условий для их успешной социальной адаптации в будущем.

Полная версия публикации

В настоящее время стало аксиоматичным положение о том, что знаковая информация лежит в основе познания. Под термином "знак" понимается пометка, изображение, предмет или явление, которыми отмечаются, обобщаются какие-либо чувственно воспринимаемые материальные объекты. Символ имеет несколько значений: 1) знак, обозначающий обобщенный предмет; 2) в искусстве, литературе, науке - это характеристика художественного образа, осмысленной идеи, которые отличаются от знаков своей неисчерпаемостью и многозначностью содержания. С позиций толкования разнообразных знаков не так давно начали исследовать проблему фасцинации (от лат. fascino - зачаровывать, околдовывать), которая сегодня толкуется как очарование, обольщение, колдовство, магия, обман, манипуляция и т.д.

Полная версия публикации

В 1972 г. Конференция ООН по окружающей среде обратила внимание глав государств и правительств, мировой общественности на невозможность дальнейшего экономического роста без учета социальных и экологических последствий. В 1983 г. в соответствии с резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН была создана Международная комиссия по окружающей среде и развитию. Результаты ее работы были опубликованы в виде доклада "Наше общее будущее", в котором в качестве альтернативной стратегии предлагалась концепция устойчивого развития (англ. sustainable development) с учетом баланса трех компонентов окружающей среды: природы, общества и экономики. Устойчивым называется такое развитие, которое удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности [1], т.е. предполагается, что воздействие на окружающую среду не выйдет за рамки естественных возможностей природы.

Полная версия публикации

В последние годы в массовой печати, в том числе психолого-педагогической, часто появляются публикации, авторы которых, ссылаясь на новейшие данные психологии, утверждают, что совместное обучение мальчиков и девочек неэффективно и даже вредно и что нужно вернуться к существовавшему до революции раздельному обучению. Некоторые идут еще дальше: "...Мы не согласны с утверждением о равенстве полов и полагаем, что мужчина дополняет женщину, а женщина - мужчину, и только вместе они представляют из себя единый социальный феномен, такой, как, например, семья. Равенство мужчин и женщин необходимо и возможно только в области их социальных прав, а вот их возможности и социальные роли в обществе далеко не одинаковы" [1, с. 44]. Серьезному профессиональному анализу эти публикации, как правило, не подвергаются, а поскольку их выводы соответствуют ожиданиям консервативного массового сознания, путаница в умах увеличивается. Цель нашей статьи - не вдаваясь в частности и не делая однозначных выводов, показать основные направления изучения этого вопроса в современной науке.

Полная версия публикации

Образование: рынок в 2000 миллиарда долларов - с таким заголовком во всю обложку вышел номер журнала ЮНЕСКО "Курьер" за ноябрь 2000 г. на 30 языках. Сегодня выражение "рынок образования" некоторым, может быть, уже не кажется таким шокирующим, каким оно было тогда и каким остается для большинства людей в большинстве стран. Редакция журнала "Курьер" ЮНЕСКО не выдумала ни само выражение, ни астрономическую сумму 2 триллиона долл., которая к тому времени составляла 6,5% мирового валового внутреннего продукта (ВВП). В 2 триллиона долл. оценивались в начале XXI в. расходы на образование в мире. Так оценивает "рынок образования" и Всемирная торговая организация (ВТО).

Полная версия публикации

Имя Гусейна Мустафы оглы Ахмедова, доктора педагогических наук, профессора, действительного члена Международной Академии педагогических наук, члена-корреспондента АПН СССР, иностранного члена РАО, академика Азербайджанской Национальной Творческой Академии, хорошо известно не только азербайджанским, но и зарубежным специалистам по истории школы. На его книгах выросло не одно поколение советских и азербайджанских педагогов.

Полная версия публикации

Гуманизация общественной жизни в России предполагает изменение отношения к человеку и восприятие его как высшей ценности. Логика этого процесса требует от общества пересмотра содержания и статуса научных дисциплин, участвующих в воспроизводстве духовного потенциала социума. Прежде всего это относится к такой отрасли человекознания, как антропология, основной целью которой является создание теории целостной личности, реализующей идею "развивающейся личности в развивающемся мире". Среди актуальных проблем антропологии оказались вопросы полноценного развития человека, формирования его ценностных ориентиров, психологической защиты, сохранения психического здоровья, создания благоприятных условий для развития и саморазвития личности и др. Для их решения должен быть задействован антропологический потенциал всей системы образования.

Полная версия публикации

Перечитывая прогностические издания тридцатилетней давности (тогда я работал в лаборатории прогнозирования развития общеобразовательной школы АПН СССР), обратил внимание на живой заголовок одной из книг - "Как сегодня изучают завтра" [1]. Ее автор В. Э. Шляпентох во введении предусмотрительно оговаривает последствия прогностических исследований: конечные результаты могут оказаться совсем иными, чем их представляет автор прогноза. Подумалось: настала пора "собирать камни" и рассказать, как вчера педагоги изучали сегодня, т.е., как в "эпоху застоя" предвидели сегодняшнее состояние образовательно-воспитательной сферы, как мало "угадали", ибо жизнь преподнесла всем нам непредсказуемые сюрпризы.

Полная версия публикации

Сегодня нельзя не замечать тот уникальный пример, который демонстрирует Куба всему человечеству, реально защищая права человека в области образования. Небольшая, бедная страна сумела не только полностью обеспечить специалистами себя, но и посылает их в другие страны, где они безвозмездно оказывают помощь населению. Более 45 тыс. граждан из 100 стран "третьего мира" бесплатно получили здесь высшее техническое образование. Организован специальный вуз, в котором ведется подготовка врачей (тоже бесплатно) из числа граждан развивающихся стран [1].

Полная версия публикации

Школьное обучение в странах Скандинавии (Дании, Норвегии, Швеции, Финляндии и Исландии) имеет давние традиции и базируется на устоявшихся национальных принципах и ценностях. Однако политические, экономические и социальные изменения в Европейском союзе оказывают существенное влияние на системы образования этого региона. Историческая стабильность школьных моделей нарушается под влиянием процессов глобализации. Построение новой модели образования и школоведения представляет собой нелегкую задачу. Прежде всего, оно осложняется общим отрицательным социальным наследием, которое выражается в дискриминации в отношении бедных слоев населения, иммигрантов, национальных меньшинств, инвалидов и пр. Дискриминация вызывает социальное напряжение, которое подрывает доверие ко всем образовательным реформам, а также обостряет отношения между различными социальными группами. Придавая особое значение снятию этого напряжения, правительства скандинавских стран стремятся обеспечить всем гражданам равноценный доступ к социальным службам здравоохранения, занятости, правосудия, безопасности и, конечно, образования.

Полная версия публикации

В России накоплен бесценный опыт функционирования государственной системы внешкольной работы (внешкольного образования), которая в последние 15 лет стала трансформироваться в систему дополнительного образования детей. Нередко внешкольная работа ассоциируется с внеурочной деятельностью, что неправомерно. В понятие внеурочная деятельность включается система занятий и общения учащихся в школе после уроков. Сюда входят и элементы учебной деятельности, организуемой после уроков и направленной на воспитание сознательного отношения к учению, развитие познавательных интересов и овладение культурой умственного труда.

Полная версия публикации

Последняя основательная попытка реформирования общего и профессионально-технического образования в России была предпринята министром народного просвещения графом Павлом Николаевичем Игнатьевым в 1915 - 1916 гг. Шла Первая мировая война, к которой Российская империя оказалась плохо подготовленной. В 1915 г. русские армии откатились на линию Рига-Даугавпилс-Пинск-Черновицы, оставив под напором войск "Тройственного союза" (Германии, Австро-Венгрии и Италии) часть Прибалтики, Польшу, Галицию. На оборонных заводах России недоставало квалифицированных рабочих, мастеров. В армии не хватало грамотных солдат для подготовки младшего командного состава. В промышленности и сельском хозяйстве возникли серьезные трудности, вызванные потрясениями военного времени. В правящих кругах патриотические настроения августа 1914 г. сменились тревожными размышлениями над причинами поражений на фронтах, почти хаотического состояния производства и опасных политических брожений в умах гражданского населения, особенно в прифронтовых городах. В этих сложных и трудных условиях государственной, хозяйственной и общественной жизни России министром народного просвещения П. Н. Игнатьевым, занявшим этот пост в январе 1915 г., задумывалась и подготовлялась серьезная школьная реформа.

Полная версия публикации

В период становления и развития социальной педагогики в России изменялась трактовка ее функционального поля, связей с практикой, а следовательно, и функционального назначения социального педагога как представителя профессии "социальная работа". Изначально, в середине XX в., это была собственно педагогическая сфера. Далее, по мере развития социально-педагогической практики, акцентировалась посредническая функция специалиста, "привлекающего" силы социума в помощь ребенку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации. Сегодня многие ученые считают, что профессиональная деятельность социального педагога, в первую очередь, должна быть направлена на улучшение социальных отношений. "Дети и их проблемы рассматриваются не сами по себе, а в контексте их отношений, взаимодействия с различными социальными группами, поколениями в различных сферах их социума, прежде всего в семье" [1, с. 8].

Полная версия публикации

Развитие системы педагогического образования в направлении диверсификации, многоуровневости, вариативности стимулирует поиск таких ее моделей, которые позволяют студентам реализовывать в процессе обучения личностный потенциал, активизируют механизмы эффективного освоения профессии, осмысления себя в ней. Студенты, избравшие педагогическую профессию, не похожи друг на друга: у каждого своя иерархия мотивов и ценностей, свои способности, опыт, типологические свойства нервной системы и т.д. Но каждый рассматривает педагогическую деятельность как оптимальный для себя способ самореализации. Этим вызвана необходимость превращения вуза в среду, способствующую становлению индивидуальности будущего учителя.

Полная версия публикации

Научное обоснование регламентации занятий в школе послужило специальной проблемой педологических экспериментов. И опыты, проводившиеся с целью изучения изменений умственной работоспособности учащихся (в течение учебного часа, дня, недели и года), приобрели революционное для педагогики значение.

Полная версия публикации

Когда отрицательно-разрушительная деятельность революции, свойственная всем подобным движениям, пошла на убыль; когда жизненная разруха стала очень чувствительной всюду, всякие образовательно-созидательные учреждения хирели и замирали, множились болезни, голодовки, - тогда неизбежно во весь рост встал перед страной и властью вопрос о насущной потребности в положительно-творческой деятельности. Будет разрушать, пора начать строить. Но легко разрушать, а строить - трудно. Достаточно двух десятков самых простых рабочих, чтобы разрушить любой дворец, любой памятник искусства в самый короткий срок; но чтобы воздвигнуть их, нужны сотни людей науки и искусства, необходим продолжительный период времени.

Полная версия публикации

Осенью 1918 г. голод и холод Петрограда, бытовая неустроенность вынудили Петра Федоровича Каптерева (1849 - 1922), ученого, имевшего всероссийскую известность, перебраться в г. Острогожск Воронежской губернии. Основанный еще в середине XVII столетия, это был развитый в торгово-промышленном отношении город. К 1917 г. численность его населения уступала в губернии только Воронежу. Жителей Острогожска отличало стремление к культуре, просвещению, не случайно за ним закрепилось название "Воронежские Афины". Накануне октябрьских событий 1917 г. в городе было 19 учебных заведений.

Полная версия публикации

В переходный этап развития страны и системы образования для достижения эффективности процесса повышения квалификации директора школы важно своевременно выявить и учесть его профессиональные затруднения и потребности, причины их возникновения и внести соответствующие коррективы. В ходе работы в этом направлении мы используем комплекс методов педагогического исследования: наблюдение, беседы, монографическое изучение деятельности директоров школ, анализ школьной документации, анкетирование, самооценку, экспертную оценку, статистическую обработку данных и др. Изучению потребностей и ожиданий руководителей школ, результатов повышения их квалификации, способствуют проводимые в рамках мониторинга образовательного процесса диагностические срезы "на входе" и "выходе", социологические опросы, анкетирование, конференции, а также такие специфические формы занятий, как "проблемное поле", "презентация", разнообразные формы налаживания обратной связи.

Полная версия публикации

Педагогика включает в себя не только знания из различных наук, но и элементы художественного, образного освоения мира. Следовательно, попытки решения педагогических задач только с помощью рациональных, логических схем часто оказываются недостаточными. Наука не располагает полным арсеналом выразительных средств, чтобы объяснить явления жизни во всей полноте, яркости и многогранности. Подход, в котором переплетаются научный и художественный способы освоения мира, более гармоничен, так как при этом преодолевается диспропорция между интеллектуальным и художественно-эстетическим началами образовательного процесса.

Полная версия публикации

Многообразие и сложность современного знания, условий труда обязывают высшую школу вносить значительные коррективы в подготовку специалистов. Важнейшая часть этого процесса - самостоятельная работа студентов, которая служит основой высшего образования. Ведь только те знания, к которым человек пришел самостоятельно, через собственные опыт, мысль и действие, становятся действительно прочным его достоянием. Именно поэтому высшая школа постепенно переходит от "передачи" студентам знаний в готовом виде к управлению их самостоятельной учебно-познавательной деятельностью, к формированию у них опыта творчества. Такой переход предполагает учет психологической, теоретической и практической готовности студентов к обучению в высшей школе; соответствующий отбор учебного материала; планирование его объема с учетом сложности и трудоемкости; использование передовых технологий обучения, проверки и оценки приобретаемых студентами знаний, навыков и умений, уровней сформированности опыта самостоятельной деятельности на различных этапах становления их как специалистов.

Полная версия публикации

Во второй половине 90-х гг. ХХ в. некоторые образовательные учреждения, где имелись городские опытно-экспериментальные площадки, подали мотивированные заявки на переход в режим научно-методической работы, изъявив желание и готовность стать школами-лабораториями. Среди них была и наша школа-интернат N 49 Петродворцового района, уверенно прошедшая соответствующую экспертизу и получившая это право.

Полная версия публикации

В настоящее время обособленное существование народов и культур становится невозможным, так как интенсификация миграционных и демографических процессов, увеличение числа этнически смешанных семей, образование многонациональных коллективов в социальных институтах значительно расширяют рамки межэтнического взаимодействия. Все это обусловливает и преобразование социальной среды, характерной особенностью которой является полиэтничность. Люди сталкиваются с разнообразием культурного окружения, с иной системой ценностей, что зачастую обостряет проблему адаптации в данной среде, а также может привести к трансформации этнической идентичности человека.

Полная версия публикации

Практического работника сегодня едва ли заинтересует проектная деятельность, трактуемая как взгляд, брошенный вперед на образ неопределенного, но заманчивого будущего. Современный руководитель, сочетающий в своей работе профессионализм социального менеджера и компетентность предпринимателя, подходит к проектированию как универсальному и самостоятельному в интеллектуальном и социокультурном контексте типу деятельности, направленному на создание реальных объектов с заданными функциональными, технико-экономическими, экологическими и потребительскими качествами.

Полная версия публикации

Многие люди, включая и автора, в своей обыденной жизни существуют в примитивном и статичном окружающем мире: неподвижная земля, вокруг небосвод, на который "приклеены" солнце, луна и звезды. Каждый может спросить себя, когда потребляет пищу, ходит, учится или работает, ощущает ли он себя включенным в бесконечно сложную космогоническую систему или хотя бы в космическую модель Птолемея или Коперника, или же - мелькающий пейзаж представляется ему набором "картинок с выставки".

Полная версия публикации

Цель настоящей статьи состоит в том, чтобы определить приоритетные направления и сформировать программу развития учебной книги.

Состояние проблемы . Корректировка целей образования, обновление приоритетных направлений отбора содержания образовательных и предметных областей, усовершенствование методов, организационных форм, средств и сред обучения вызываются прежде всего факторами социально-экономического, научно-технического и технологического характера, тесно связанными в системе "образование-наука-технология-производство". Эта система составляет единый экономический сектор России и требует новой модели производства и распространения знаний, культуры их использования и увеличения воспитательного потенциала целостного знания в контексте становления личности.

Полная версия публикации

На календаре юбилейная дата - шестидесятилетие Победы в Великой Отечественной войне. Славный юбилей окрашен в яркие праздничные тона, и его будет торжественно отмечать вся планета, ибо исход этой войны спас Европу, да и весь мир от фашизма.

В России вместе со всем народом встречает юбилей вузовская общественность. Все годы войны она бесперебойно обеспечивала армию и военную экономику высококвалифицированными специалистами, разнообразной продукцией стремительно прогрессирующего научного творчества, и ее роль в достижении Победы трудно переоценить. Так получилось, что Великая Отечественная война ярко высветила преимущества российской высшей школы по сравнению с зарубежной. И тем самым как бы подвела победный итог двухвековой истории отечественного университетского строительства. Это побуждает нас сегодня внести существенные коррективы в сложившиеся стереотипы историографии отечественного высшего образования.

Полная версия публикации

Согласно многочисленным и весьма авторитетным прогнозам, образование в XXI в. станет важнейшим ресурсом экономического и социального развития. Но это, как говорится, в общем и целом. Если же рассматривать вопрос сугубо конкретно, то формы и способы использования данного ресурса, а стало быть и мера его эффективности, варьируются в зависимости от сложившихся социальных условий, традиций, особенностей культуры, доминирующих ценностей того или иного общества. Читателю, которого интересует именно эта конкретная сторона многопланового взаимодействия между образованием и обществом, несомненно, будет полезно познакомиться с монографией профессора А. Л. Андреева "Общество, образование, культура. Социологические очерки". В книге дан краткий очерк социальной истории российского образования в XX в., рассмотрены некоторые ключевые социальные факторы, определяющие эффективность процессов его модернизации на рубеже XX и XXI вв., проведен социологический анализ образовательного запроса в современном российском обществе.

Полная версия публикации

Практика реформирования и модернизации российского образования последнего десятилетия выявила острую потребность в разрешении ряда старых и новых проблем на всех уровнях образования, в том числе и высшего. Обнаружились диспропорции между развитием высшего образования, с одной стороны, и среднего и начального профессионального образования, с другой; имеют место не всегда оправданный ажиотажный спрос на некоторые специальности и неспособность высшей школы своевременно реагировать на перспективные запросы и потребности производства; усилились финансовые проблемы и кадровый дефицит; много нареканий вызывает расширение платного образования и т.д. Нет единства в понимании стратегии развития высшей школы накануне резкого сокращения числа абитуриентов из-за "демографической ямы".

Полная версия публикации

Сначала приведем два определения. Лицей - "во Франции средняя школа, учреждаемая по инициативе правительства для подготовки к университету" (Вебстерский новый международный словарь. Изд. 3-е для колледжей. Изд-во "Симон и Шустер", 1989).

Лицей - "тип среднего или высшего учебного заведения в Российской Федерации и Белоруссии с начала 1990-х гг. Название Л. принимают некоторые средние учебные заведения с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю" (Рапацевич Е. С. Современный словарь по педагогике. Минск, 2001).

Полная версия публикации

Одной из острых проблем современного российского общества продолжает оставаться безнадзорность и беспризорность детей. Данное социальное явление, вызванное целым комплексом причин, характеризуют следующие показатели.

Свыше 100 тыс. детей остались без попечения родителей. Увеличивается число лишенных родительских прав. По данным Министерства юстиции РФ и Судебного департамента при Верховном Суде Российской Федерации, количество удовлетворенных исков по делам о лишении родительских прав выглядит следующим образом:

1998 г.
1999 г.
2000 г.
2003 г.

31790
35454
42917
около 60 000


Если в 1996 г. органы внутренних дел Российской Федерации вели профилактическую работу со 182,7 тыс. родителей, не исполняющих надлежащим образом свои обязанности, то в 2000 г. - уже с 276,7 тыс. В 2000 г. в центры временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей поступило более 30 тыс. человек (в 1999 г. - 54,7 тыс.), более 266,2 тыс. безнадзорных детей и подростков прошли реабилитацию в специализированных учреждениях органов социальной защиты населения (в 1999 г. - около 167 тыс.).

Полная версия публикации

Процессы реформирования российской экономики, последовательная интеграция нашей страны в мировое образовательное пространство послужили импульсом к развитию широкого сотрудничества и партнерства в международных образовательных проектах. Это, в свою очередь, предполагает анализ тенденций развития непрерывного образования взрослых в экономически развитых странах, творческого осмысления положительного зарубежного опыта подготовки руководящих кадров, имеющих высокую профессиональную компетенцию и конкурентоспособный уровень квалификации. Сравнительно-сопоставительный анализ российской и немецкой систем дополнительного профессионального образования обусловлен целым рядом факторов. Германия - страна, имеющая с Россией не только многовековые культурные, политические, научные и экономические связи, но и сопоставимые с ней масштабы подготовки и переподготовки кадров, а также во многом сходные, в рамках жизнедеятельности одного поколения, исторические, социально-экономические задачи демократизации общества. Так, в середине XX в. перед немецким народом, как и перед современными россиянами, стояла проблема перехода от тоталитарного режима с относительно централизованной экономикой к демократическому обществу с рыночной системой хозяйствования. Целью реформ конца 1940 - 1950 гг. в ФРГ было провозглашено "социально ориентированное государство" - это полностью соответствует задачам принятой в 1993 г. новой российской Конституции.

Полная версия публикации

На протяжении последних десятилетий в Европе все настойчивее заявляют о себе объединительные тенденции, усиливаются и расширяются процессы интеграции в разных сферах жизни современного общества: в политике, экономике, образовании, культуре. Необходимым становится создание нового, единого европейского порядка, основывающегося на таких ценностях, как человек, мир, демократия, человеческое достоинство, свобода, сотрудничество.

Одной из наиболее важных задач в данной ситуации является образование и воспитание молодого поколения в духе религиозной, культурной и расовой толерантности. Значимыми становятся овладение комплексом универсальных навыков, необходимых в жизни и деятельности, обеспечение экономической и функциональной грамотности, а также развитие коммуникативных умений [1]. Главной целью образования должно стать открытие и развитие творческого потенциала каждой личности.

Полная версия публикации

С конца 70-х гг. прошлого столетия в мировом образовании все сильнее ощущается влияние транснациональных корпораций (ТНК). Особенно активно оно проявляется в высшей школе, а также в сфере переподготовки и повышения квалификации кадров. На этих ступенях речь идет уже не об отдельных фактах воздействия корпораций на те или иные элементы содержания и структуры образования, а о массовом создании новых учебных заведений (включая такие их высшие формы, как корпоративные университеты и академии), способных в глобальном масштабе и в непрерывном процессе решать кадровые задачи в соответствии с едиными корпоративными нормами и правилами. Иными словами, ТНК превращают образование в новейший массовый товар, свободно циркулирующий на мировом рынке. Более того, они кардинально меняют общественную функцию самого образования, которое рассматривается корпорациями уже не столько как совокупность знаний, отношений и ценностей, необходимых для достижения человеком жизненного успеха, выполнения гражданских обязанностей и решения задач подъема благосостояния всего общества, сколько как продукт, приобретаемый для сугубо конкретных целей фирмами, академическими институтами, трансформировавшимися в предпринимательские структуры, или какими-либо другими провайдерами. Последствия развития подобных тенденций могут существенным образом повлиять как на жизнедеятельность отдельных государств и их сообществ, так и на процессы глобализации и интернационализации самого образования.

Полная версия публикации

Конец XIX в. - период интенсивного развития педагогической науки в России. В частности, в эти годы предпринимались многочисленные попытки осмысления проблем нравственного воспитания. Весомый вклад в осмысление этого феномена внес и видный отечественный философ, педагог Николай Григорьевич Дебольский (1842 - 1918).

Полная версия публикации

Первое училище для девиц духовного звания в России было открыто в 1843 г. Затем появляются и епархиальные училища, которые создавались на деньги епархиального духовенства [1; 2]. С принятием Устава 1868 г. интернатная система сохранилась, так как в епархиальных училищах обучались девочки со всей епархии, и им необходимо было жилье. Однако с этого момента воспитанниц стали отпускать домой на каникулы, разрешать выходить в город в установленные часы.

Полная версия публикации

Для современного образования характерны две противоположные тенденции:

центростремительная, обусловливающая связь региона с центром, без которой оказывается невозможным решение на местах некоторых важных вопросов ресурсного обеспечения деятельности региональной системы образования (правового, нормативного, материально-технического, научно-методического и др.);

центробежная, ведущая к обособлению от центра и других регионов с тем, чтобы самостоятельно решать вопросы развития образования.

Полная версия публикации

Профессиональное становление молодого учителя в процессе его подготовки в высшей школе предполагает не только овладение определенной совокупностью знаний, умений и навыков, но и его личностное самосовершенствование, активизацию жизненной позиции, воспитание у него таких качеств, как коммуникативность, тактичность, критичность, скромность и т.д. Поэтому формирование будущего педагога - основная задача вузовского обучения, и при ее решении важно понимание самого психологического процесса развития личности на разных этапах его онтогенеза.

Полная версия публикации

Чтобы ответить вызовам времени, образование должно постоянно меняться. Только развивающаяся школа способна выполнить заказ общества. Ее нужно проектировать применительно к конкретным условиям, а затем тщательно планировать и реализовывать процесс перехода от существующей образовательной системы к желаемой, что требует высокой педагогической культуры. Определяя пути построения системы образования, обеспечивающей преемственность как условие эффективности обучения в процессе непрерывного образования, в котором сегодня существует острая потребность, мы исходили из анализа постановлений комиссии Минобразования России (1996 г.) "О проблемах и перспективах начального образования", где указывалось на необходимость преемственности между дошкольным и начальным, начальным и основным образованием при введении новых систем обучения. Мы руководствовались также Концепцией содержания непрерывного образования (2003 г.), где глубоко разработана лишь одна из его составляющих - содержательная сторона, но не решаются вопросы создания развивающей предметно-информационной, социокультурной, здоровьесберегающей среды, а также подготовки и переподготовки кадров, способных претворить в жизнь эти идеи.

Полная версия публикации

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. [2] предусматривает создание "системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся", а также "гибкой системы профилей". В соответствии с этим положением в 2002 г. принята Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [3]. Широкий переход на профильное обучение в X-XI классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации должен начаться с 2006/2007 учебного года [4].

Полная версия публикации

Становление предметных методик как самостоятельных научных областей - процесс длительный. Попытаемся рассмотреть его на примере методики обучения математике. Его начало связывают с работами И. Г. Песталоцци "Наглядное учение о числе" и "Наглядное учение об измерении" (1803 г.). Однако методические рекомендации по изучению арифметики содержались уже в "Арифметике" Л. Ф. Магницкого (1703 г.), которая в течение полувека была основным школьным учебником. Отмечу, что некоторые предложения по использованию приемов обучения содержались в работах Платона, положившего начало логической теории понятий, Я. А. Коменского, внесшего крупный вклад в разработку дидактических принципов и теории организации учебного процесса. Во второй половине XVIII - первой половине XIX вв. вышли методические работы, ставшие основой методики обучения алгебре, тригонометрии и началам анализа. Во второй половине XIX в. начала складываться и общая методика преподавания математики, в которой рассматривались вопросы целей, методов, форм обучения, формирования понятий, работы с теоремой. Конец XIX и начало XX в. ознаменовались обсуждением идей о необходимости изменения содержания математического образования. Однако эти мысли не были реализованы до 60-х гг. XX в., т.е. до начала крупной реформы математического образования.

Полная версия публикации

Современная сельская школа России - значительное по масштабам звено системы образования, имеющее свою социальную, экономическую, педагогическую, культурологическую специфику, без учета и понимания которой невозможны никакие реформы. Вместе с тем есть основания утверждать, что и в теории, и в методике образования, и в управленческих решениях имеет место недооценка специфики сельской школы. Поэтому так важно преодолеть кризис знания в области видовой номенклатуры общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, учесть типологию сельских школ. На всех этапах развития советского образования сельская школа рассматривалась как некое абстрактное целое, лишенное внутренней и внешней дифференциации. Этот подход четко прослеживался в законодательных и нормативных актах, определяющих задачи сельской школы.

Полная версия публикации

Обзоры состояния нашей научной отрасли под почти таким же названием звучали на заседаниях и конференциях не раз в течение последних лет. Как будто ничего особенно нового не могло за это время произойти. Однако это не так. Новое есть, оно постоянно вызревает, так или иначе проявляется, и нужно кратко его обозначить. Кратко потому, что многое было сказано об общем состоянии нашей научной отрасли в ходе Всероссийского семинара по методологии педагогики, который проводится регулярно вот уже четыре года.

Полная версия публикации

Почему Гавана? Сравнительная педагогика как самостоятельная область научного знания имеет в нашей стране не столь уж длительную историю. Тем не менее ученые, многие десятилетия вынужденные анализировать зарубежные тенденции развития образования в основном сквозь призму "критики буржуазной педагогики", смогли заложить основы серьезных и объективных исследований в сфере компаративистики, создать первые учебники по этой дисциплине и даже стать основателями первого в нашей стране Совета по сравнительной педагогике.

Полная версия публикации

Детство до сих пор таит в себе немало загадок, и одна из главных - загадка становления речи в онтогенезе. Многочисленные исследования последних десятилетий привели к серьезным изменениям в представлениях о факторах и механизмах, обусловливающих развитие речи у ребенка, но подчас в данной области невозможно разобраться детально в том потоке экспериментальных данных и концепций, которые содержатся в специализированных журналах и в материалах конференций. А потребность в таких знаниях очень велика - и у студентов, только приступающих к изучению психики ребенка, и у педагогов, желающих получить самые современные данные о возможностях и методах воздействия на развитие речи у детей, и у родителей, которые хотели бы больше знать об особенностях речевого развития своих детей.

Полная версия публикации

Да уж, что называется, "достали"! Яркое выступление В. В. Князевой контрастирует со спокойными публикациями авторов, неторопливо пробирающихся, как в благополучные времена, по каменистым тропинкам науки. Ее статья - бунт здравого смысла против его отсутствия. Действительно, какой смысл в требовании обозначать личный вклад диссертанта в педагогику? По определению то, что он представляет на защиту, и есть его личный вклад. Если он копал эту ямку в научном поле в компании с кем-то другим, то претендовать на присуждение ученой степени он вообще не может. Другое дело, если бы речь шла о коллективной монографии. А диссертация - это его личная работа.

Полная версия публикации

Российская педагогическая наука стремится к совершенствованию, что следует из реформации, проводимых ВАК. Однако многое у нас по-прежнему остается "не так", что носит не глобальный характер (в науке мелочей не бывает), но тем не менее на местах изрядно отравляет жизнь добросовестному исследователю, стремящемуся к полноте научного изыскания, его достоверности и научности. В результате индекс учености падает, в проигрыше остаются и наука и общество в целом.

Полная версия публикации

Реформа образования в Китае проходила в несколько этапов. На первом - в 1978 - 1985 гг. - основное внимание было обращено на обновление содержания учебных материалов; на втором - в 1985 - 1993 гг. - центр тяжести работы был перенесен на упорядочение структуры курса обучения; на третьем - в 1994 - 1999 гг. - главной задачей стало создание соответствующей системы управления. С 2000 г. и по сей день идет четвертый этап реформы, начало которому положила публикация проекта "Программы реформы курса основного образования", разработанного Министерством образования КНР.

Полная версия публикации

Становлению и развитию концепции поликультурного образования в США предшествовали идеи, направленные на снижение расовых и межэтнических конфликтов. Однако широко распространенные в послевоенный период и первые годы движения за гражданские права отдельные курсы по истории и культуре расовых, этнических меньшинств, организация встреч между представителями разных этносов к 60 - 70-м гг. XX в. перестали отвечать изменившимся социополитическим реалиям американского общества. В педагогической литературе поднимались вопросы о языке обучения, о различных учебных стилях учащихся разного этнического происхождения, о роли учителя и его отношении к представителям меньшинств [1, р. 20]. В результате оформилась концепция полиэтнического образования, сторонники которой исходили из того, что этническое разнообразие обогащает нацию и увеличивает возможности решения гражданами личных и общественных проблем; что люди, не знающие иных культур, не способны познать свою собственную [2, р. 7].

Полная версия публикации

В историко-педагогическом познании идеализация является видом абстракции, которая предполагает мысленную реконструкцию предмета посредством отвлечения от некоторых его свойств или пополнения их. Абстракции позволяют представить изучаемое педагогическое явление в специфической форме, а именно в виде мысленно сконструированных идеализированных объектов. Последние не имеют непосредственных реальных образцов и преимущественно выполняют оперативную функцию в ходе научного исследования. Для историко-педагогического научного познания наиболее типичными являются два вида образов - эмпирические мысленные образы и теоретические, отражающие предмет с разной степенью глубины. Связанные с практикой и включенные в систему сформировавшихся научно-педагогических знаний идеализации, они обладают определенной самостоятельностью, как бы "живут своей собственной жизнью". На разных уровнях познания эта самостоятельность и свобода "жизни идеальных конструкций" выражается по-разному. Идеализации в истории педагогики в некотором роде богаче, чем объективная действительность и практика, в ходе которой они возникают.

Полная версия публикации

Имя известного российского психолога Александра Петровича Нечаева после десятилетий забвения возвращается в историю науки. В 1997 г. в серии "Психология отечества: избранные психологические труды в 70-ти томах" издана его книга "Психология и школа: Избранные труды". Появились исследования В. В. Аншаковой и А. А. Романова, раскрывающие вклад ученого в развитие экспериментальной психологии и педагогики. Вместе с тем исследователи его творчества почти не уделяют внимания значительному вкладу А. П. Нечаева в развитие отечественной тестологии.

Полная версия публикации