В настоящей статье речь пойдет об инновационных процессах в педагогическом образовании таких западных государств, как Англия, Канада и США. Выбор именно этих стран обусловлен в первую очередь тем, что они, вместе с Японией, Францией, Германией, входят в число лидеров индустриально развитых обществ и в этом смысле представляют особый интерес. Кроме того, именно исследователи англоязычного мира внесли фундаментальный вклад в первичную теоретико-методологическую разработку педагогической инноватики, молодой отрасли научного знания. И наконец, в последние десятилетия в системах педагогического образования этих стран предпринимаются шаги по углублению инновационных процессов.

Полная версия публикации

В условиях модернизации российского образования чрезвычайно важно изучать, опираться и искать новое в уже имеющемся опыте философского осмысления педагогики. Значительный научный интерес и прагматическую ценность представляет в этом смысле философско-педагогическая концепция Дж. Дьюи, рассматривающая природу и сущность педагогического процесса.

Творчество этого ученого было чрезвычайно многообразно и целостно одновременно. Философские и педагогические идеи взаимообусловливали друг друга, создавая своеобразный континуум, где происходило их уточнение, обогащение, трансформация. Так, чисто философское исследование "Studies of Experimental Logic", переведенное в плоскость педагогики - "How We Think", позволило сформулировать и обосновать чрезвычайно важную для последующего развития педагогики Дьюи мысль о тождестве акта мышления и процесса обучения [1, с. 186]. Ученый впервые создал пятиступенчатый своеобразный онтологический алгоритм процесса мышления: 1) чувство затруднения, 2) его определение и определение его границ, 3) представление о возможном решении, 4) развитие путем рассуждения об отношениях представления, 5) дальнейшие наблюдения, приводящие к признанию или отклонению, т.е. заключение уверенности и неуверенности [1, с. 72]. В точном соответствии с этими логическими ступенями и будет построено главное педагогическое исследование философа.

Полная версия публикации

Научные школы как социальные образования возникли еще в глубокой древности (Академия Платона, пифагорейская школа и пр.), однако их статус непрерывно менялся. В древности любая научная школа объединяла последователей некоего ученого, которые следовали его идеям, сакрализовали их и позиционировали себя в обществе как их хранители. Но, начиная с XVI-XVII вв., основной функцией научной школы стало уже не просто хранение (что осуществлялось преимущественно с помощью книг), а дальнейшее развитие этих идей.

Полная версия публикации

История педагогики является важнейшей составляющей педагогической науки. Изучение этой дисциплины имеет огромное значение для формирования профессионального мировоззрения студентов, позволяет им целостно представить будущую деятельность, прогнозировать ее результаты, выбирать профессиональные ориентиры, определять свое место в профессии и обществе. Анализ современной педагогической проблематики не будет полным и качественным без понимания логики становления и развития педагогических феноменов. Перед педагогикой открываются новые перспективы благодаря ее обращению к собственной истории. Неоднозначность проблем, стоящих перед современным образованием, поиск более эффективных путей развития педагогического знания требуют всеобъемлющего изучения и активного использования теоретического и практического наследия прошлого.

Полная версия публикации

Предпринимательство как особая форма деятельности и способ самореализации личности в последние годы привлекает внимание ученых, представляющих различные области знания: экономистов, социологов, философов, психологов и педагогов. Этот интерес нельзя назвать случайным. Не секрет, что долгое время понятие "предпринимательство" ассоциировалось в отечественном общественном сознании с негативными ценностными установками. Сконструированный советской идеологией и пропагандой образ капиталиста непременно наделялся только отрицательными чертами: эгоизмом, алчностью, бесчестностью, грубостью, невежеством. К сожалению, подобное представление о деловом человеке определило модель поведения немалого числа российских предпринимателей конца XX в., готовых добывать деньги любой ценой, игнорировавших моральные законы и нравственные заповеди. Однако начальная фаза складывания капиталистических отношений, этап так называемого "дикого" капитализма, нашей страной уже пережит. Рациональное рыночное хозяйство современного типа предполагает особую общественную атмосферу, при которой запятнанность репутации, нечестность, любые проявления нравственной нечистоплотности закрывают человеку путь в бизнес. Слово "предприниматель" постепенно утрачивает негативный оттенок. Бизнесмен воспринимается сегодня как человек с особым складом мысли и поведения. Отнюдь не те люди, которые стали рабами денег, питая "к злату проклятую страсть", составляют опору рыночного хозяйства. Напротив, оно востребует тех, в ком развиты инициативность, творческий подход, любовь к своему делу, - иными словами "дух капитализма" (М. Вебер).

Полная версия публикации

Социальная роль российских педагогов в современную эпоху особая. Она определяется следующими обстоятельствами.

Российское общество в течение последних 15 - 20 лет с переменным успехом осуществляет длительный и сложный процесс изменений своего жизнеустройства, по замыслу изначально ориентированный на демократические преобразования. Понятно, между желаемым и действительным - дистанция немалого размера, которая может увеличиваться и сокращаться. Однако одно необратимо - кардинальные изменения в педагогическом сознании. Представление о целях современного образования предполагает по возможности полное развитие тех способностей личности, которые нужны и ей, и обществу, приобщение ее к активному участию в жизни, соединение бытия каждого отдельного человека с культурой.

Полная версия публикации

Организация интегративных уроков музыки в школе определяется нами как путь к творческому отражению жизненных реалий в доступной для учащихся художественной форме - игры-драматизации, которая помогает становлению и развитию личностных качеств каждого ребенка, его интеллекта, эмоций, художественных способностей. В музыкальном образовании она выступает в качестве:

* средства достижения педагогических целей и задач (развитие художественно-творческих и музыкальных способностей, мышления, воображения, креативности);

* метода творческого взаимодействия педагога и учеников;

* организационной формы занятий.

На интегративных уроках музыки игра-драматизация обычно организуется по сюжету литературного или сценического произведения, в ее процессе все прочитанное, увиденное или услышанное воспроизводится в "лицах", при помощи комплекса выразительных средств: музыкальной и речевой интонации, мимики, жеста, позы, мизансцены (группировки). Сценарий не всегда является жестким каноном и может быть лишь канвой, в пределах которой развивается импровизация. Л. С. Выготский считал, что в любой игре присутствует драматизация [1].

Полная версия публикации

В познавательной деятельности реализуются психолого-педагогические знания об учебном процессе: его сущности, целях, задачах, принципах, методах, приемах, способах организации. Познавательная деятельность, творческая по своей природе, предполагает умения планировать, прогнозировать, ставить цели, задачи, раскрывать содержание, выбирать методы, средства, анализировать результаты обучения. В понимании сущности умений мы разделяем точку зрения Л. Б. Ительсона и рассматриваем их как владение сложной системой психических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности за счет имеющихся у субъекта знаний и навыков. Каждое учебное умение включает в себя определенное количество целенаправленных и взаимозаменяемых действий, выполняемых в определенной последовательности. Конкретные условия деятельности (особенности классного коллектива, личностные особенности учителя, качество общепедагогической и специальной подготовки по предмету, уровень материальной оснащенности учебного процесса и др.) обусловливают творческий характер познания, меру его успешности как эвристического действия педагога.

Полная версия публикации

После провозглашения в 1949 г. Китайской Народной Республики ее руководство обратилось к опыту построения социализма в СССР практически во всех областях, и образование не стало исключением. Успехи в создании социалистической системы образования, не только предоставившей равные права и возможности ранее дискриминированным представителям рабочего класса и крестьянства, но и добившейся весьма высокого качества обучения, были признаны во всем мире.

Полная версия публикации

Не будет преувеличением сказать, что с конца 1980-х гг. усилия реформаторов системы образования в нашей стране в значительной мере были направлены на то, чтобы изгнать проблематику воспитания из педагогики. Мотивация этих усилий связана с критикой практики прежнего советского воспитания, которое было полностью подчинено идеологическим установкам тоталитарного государства и имело дегуманизированный характер. Но вместе с этой критикой авторитарного, обезличенного воспитания в научно-педагогических кругах утвердилось ничем не оправдываемое отрицательное отношение к воспитанию вообще.

Полная версия публикации

Российское общество по мере накопления социальных и духовных ресурсов в период перехода от кризисного этапа преобразований к стабильному социально-экономическому развитию постепенно создает признаваемую общественным сознанием модель обустройства качественно нового состояния жизнедеятельности на фундаментальной базе демократии и гражданственности. Обогащаются современные парадигмальные представления о месте и роли в жизнедеятельности общества человеческого фактора, который становится его доминантной основой и носителем смыслообразующих социальных, мировоззренческих и ценностно-целевых перемен в корневых устоях всей общественной системы. Поступательное развитие демократических преобразований в стране предполагает поэтапное введение в действие общенациональной программы воспитания, где будет содержательно и функционально представлена система взаимодействия социальных институтов с их четкой ориентацией на профильную деятельность по обеспечению материальных ресурсов и освоению духовно-нравственных ценностей.

Полная версия публикации

Многолетний опыт учебно-воспитательной работы убеждает, что природа не только объект познания, не только сфера активной деятельности наших питомцев, но и частица их бытия, взаимоотношений, всего строя их жизни. Природа - огромной важности воспитательный фактор, накладывающий свой отпечаток на весь характер педагогического процесса. Природа как мир, в котором ребенок рождается, познает окружающую действительность и сам себя, облегчает воспитательную работу и в то же время усложняет ее, потому что делает ее богаче, многограннее. Постоянное общение с природой и взаимодействие с ней становится существенной стороной воспитательного процесса.

Полная версия публикации

Мы будем говорить на тему о воспитании. Имейте только в виду, товарищи, что я - работник практического фронта, и поэтому уклон несколько практический в моих словах, конечно, будет. Но я считаю, что мы живем в эпоху, когда практические работники вносят замечательные коррективы в положения наук. ...Производительность труда повышается не простым увеличением расхода рабочей энергии, а при помощи нового подхода к работе, новой логики, новой расстановки элементов труда. Следовательно, производительность труда повышается при помощи метода изобретений, открытий, находок.

Область нашего производства

Полная версия публикации

В педагогике существует целый ряд различных подходов: половозрастной, деятельностный, личностно ориентированный, средовой, системный, вариативно-модельный, социокультурный, ситуационный, коммуникативный и др. Однако в их теоретических обоснованиях не учитывается такой важный атрибут воспитательной среды, как социально-экономическое расслоение современных школьников. В то же время теоретики и практики образования, конечно же, по-
нимают, сколь значимо влияние социального статуса родителей на формирование и развитие отношения детей к учению и школе, их морально-психологическое самочувствие в ее стенах, особенности учебной мотивации, уровень успеваемости.

Полная версия публикации

Предельная социальная напряженность современной российской жизни, участившиеся вооруженные конфликты, террористические акты, ставшие неизбежным атрибутом политической борьбы, - все эти факторы оказывают негативное влияние на психическое состояние и мировоззрение людей. Самой незащищенной и уязвимой частью населения являются дети. Оказавшись свидетелями военных действий, они приобретают трагический опыт, деформирующий сознание, ценности и отношение к миру. У многих из них наблюдаются перепады настроения, немотивированная агрессия, постоянный страх и ожидание повторения теракта. Дети отказываются выходить из дома, посещать школу, замыкаются в себе, не доверяют окружающим, становятся патологически нетерпимыми к критике, враждебными к благополучным одноклассникам, к тем, кто не пережил страданий, выпавших на их долю.

Полная версия публикации

Состояние здоровья подрастающего поколения считается чрезвычайно важной проблемой во всем мире, так как это - основной показатель благополучия общества и государства. По данным НИИ гигиены и здоровья в последние годы в России наблюдается неуклонный рост числа заболеваний и отклонений в состоянии здоровья детей и подростков, возникновение которых приходится на школьный период.

Сегодня все больше педагогов и педиатров сходятся во мнении, что здоровье - не только медицинская, но и педагогическая категория, поэтому важная роль в формировании здорового образа жизни должна принадлежать школе. Именно у нее имеется для этого достаточно возможностей, которые в настоящее время почти не реализуются.

Полная версия публикации

Инновации в образовании традиционно развивались в направлении повышения эффективности обучения (качество обучения) и увеличения числа образованных людей (количественный фактор). Первое направление всегда было первостепенной задачей образования. Проблеме повышения качества обучения в школе, профтехобразовании и вузе на базе инновационных методов посвящено значительное количество работ отечественных и зарубежных ученых. Вопрос о количественных параметрах инноваций в образовании поднимается в меньшем числе исследований. В основном это работы, связанные с анализом использования современных инновационных образовательных технологий - дистанционных, информационно-коммуникационных, телекоммуникационных. Прогноз развития общества за счет наращивания интеллектуального потенциала дан лишь в незначительном числе работ у нас в стране и за рубежом.

Полная версия публикации

Основные пути политики реформ и развития китайского образования на стыке веков. С 1978 г. Китай под руководством ЦК КПК во главе с Дэн Сяопином вступил в новый этап реформ и открытости. Политику последних 20 лет в сфере образования можно разделить на четыре этапа.

Этап мобилизации и разработки планов реформы (1978 - 1985 гг.): избавление от хаоса, восстановление уважения к учителям и образованию, провозглашение "трех поворотов". После окончания "культурной революции" в 1976 г. необходимо было навести порядок в сфере образования. После того, как в 1977 г. Дэн Сяопин был восстановлен на всех постах внутри партии и государства, он проявил инициативу в регулировании сферы науки и образования, полностью подтвердил линию, проводившуюся здесь в первые 17 лет после провозглашения КНР в 1949 г. В частности, он признал интеллигенцию составной частью рабочего класса, что оказало глубокое влияние на проведение марксистской линии на "освобождение мировоззрения и реализацию делового подхода". С деятелей науки и образования были сняты все облыжные обвинения и "закрыты дела". Сфера образования стала одной из первых, где был наведен порядок и ликвидирован хаос.

Полная версия публикации

Сегодня в России в условиях демографического кризиса и интенсивного снижения уровня здоровья населения создание комплексного теоретического и практического человекознания становится одним из главнейших стимулов научного развития. Выдвижение проблемы человека в качестве общенаучной коренным образом изменяет взаимосвязи между различными областями знаний. Так, интеграция медицины и педагогики определяется прежде всего прогрессом в философской, психологической, исторической и других научных сферах. Проблемы соотношения социального и биологического в человеке, воспитания и обучения как здорового ребенка, так и страдающего от хронического заболевания, развития его как личности и т.п. - целесообразно решать комплексно, в соответствии с достижениями в области человекознания.

Полная версия публикации

Гимназия как тип общеобразовательного среднего учебного заведения существует уже почти пять столетий. Все это время она является важнейшим элементом образовательной системы многих европейских государств. До начала прошлого века понятие "гимназическое образование" было почти тождественно "общему среднему". Этот факт делает актуальным изучение его прошлого, поскольку тенденции развития среднего (гимназического) образования не определить без анализа его исторически сложившихся особенностей.

Полная версия публикации

Современный мир характеризуется набирающими силу процессами глобализации и интеграции. Но наряду с этим очевидна тенденция к национально-культурной идентификации, стремление народов сохранить свою самобытность и уникальность. В мировой науке данное явление расценивается как этническое возрождение. Можно назвать несколько причин, обусловивших этот процесс:

- поиск нравственных ориентиров в перенасыщенном информацией, стремительно меняющемся, нестабильном мире;

- преодоление тенденции к унификации материальной и духовной культуры;

- интенсификация межэтнических контактов, которые актуализируют проблему этнической идентичности, поскольку только через сравнение с "чужой" культурой можно понять свою.

Полная версия публикации

Во второй половине XX столетия экологические проблемы приобрели статус глобальных. Сложившаяся экологическая ситуация остро поставила вопрос о пересмотре социокультурных установок, ценностей, целей, степени разумности нашего отношения к природе. Противоречия в системе "человек-общество-природа" достигли к началу третьего тысячелетия своей кульминации. Выход из кризиса во многом зависит от того, насколько высоким будет уровень экологического сознания людей. Это означает, что в решении одной из сложнейших задач современности особая роль принадлежит педагогической науке и практике. Не случайно именно экологическое образование стало одним из приоритетных направлений реформирования отечественной средней и высшей школы.

Полная версия публикации

Во второй половине XX столетия экологические проблемы приобрели статус глобальных. Сложившаяся экологическая ситуация остро поставила вопрос о пересмотре социокультурных установок, ценностей, целей, степени разумности нашего отношения к природе. Противоречия в системе "человек-общество-природа" достигли к началу третьего тысячелетия своей кульминации. Выход из кризиса во многом зависит от того, насколько высоким будет уровень экологического сознания людей. Это означает, что в решении одной из сложнейших задач современности особая роль принадлежит педагогической науке и практике. Не случайно именно экологическое образование стало одним из приоритетных направлений реформирования отечественной средней и высшей школы.

Полная версия публикации

В современной педагогике все более прочные позиции занимает коррекционно-развивающее обучение. Однако до настоящего момента у педагогов отсутствует четкое представление о контингенте детей, которому оно адресовано, о его содержании и месте в современной школе. В данной статье мы попытаемся в общих чертах обозначить его специфику.

Установлено, что резкие изменения в жизни человека, к которым с полным правом можно отнести переход от дошкольного детства к школьному обучению, приводят к напряжению всех адаптационных механизмов и повышают риск возникновения функциональных расстройств и различных заболеваний. В связи с этим в XX в. в педагогическую науку вошел новый категориальный термин для обозначения пограничных состояний - "дети риска школьной дезадаптации".

Полная версия публикации

Вопрос о смысле собственного существования относится к категории вечных. Он, с одной стороны, обусловлен спецификой времени, культуры, с другой - всегда решается человеком самостоятельно. Каждая эпоха, налагая неповторимый отпечаток на характер самоосуществления индивида, требует от него устойчивого проявления определенных личностных качеств, без которых самореализация будет неполноценной.

Полная версия публикации

Вопрос о смысле собственного существования относится к категории вечных. Он, с одной стороны, обусловлен спецификой времени, культуры, с другой - всегда решается человеком самостоятельно. Каждая эпоха, налагая неповторимый отпечаток на характер самоосуществления индивида, требует от него устойчивого проявления определенных личностных качеств, без которых самореализация будет неполноценной.

Полная версия публикации

Вопрос о смысле собственного существования относится к категории вечных. Он, с одной стороны, обусловлен спецификой времени, культуры, с другой - всегда решается человеком самостоятельно. Каждая эпоха, налагая неповторимый отпечаток на характер самоосуществления индивида, требует от него устойчивого проявления определенных личностных качеств, без которых самореализация будет неполноценной.

Полная версия публикации

Внутри образования существуют силы, направленные на его совершенствование: возникают новые педагогические идеи, создаются образцы новой педагогической практики, - но они не получают широкого распространения. На наш взгляд, главной проблемой реформирования является отсутствие механизмов приведения преобразований в действие.

В сентябре 1992 г. коллектив гимназии N 25 г. Алматы принял решение о преобразовании специализированной школы с углубленным изучением французского языка в гимназию гуманитарно-лингвистического профиля. Как и большинство педагогических коллективов, мы начали с изменения содержания образования. Сократили часы на изучение математики и естественнонаучных дисциплин, увеличили - на лингвистические предметы. Однако вскоре стало ясно, что школа - это целостная социально-педагогическая система, и если мы изменяем один из ее компонентов (содержание), то необходимо пересмотреть и другие. В поисках пути интенсификации учебного процесса мы познакомились с педагогической технологией В. М. Монахова. Она была положена нами в основу учебно-воспитательного процесса гимназии. Его технологизация проходила в несколько этапов.

Полная версия публикации

Внутри образования существуют силы, направленные на его совершенствование: возникают новые педагогические идеи, создаются образцы новой педагогической практики, - но они не получают широкого распространения. На наш взгляд, главной проблемой реформирования является отсутствие механизмов приведения преобразований в действие.

В сентябре 1992 г. коллектив гимназии N 25 г. Алматы принял решение о преобразовании специализированной школы с углубленным изучением французского языка в гимназию гуманитарно-лингвистического профиля. Как и большинство педагогических коллективов, мы начали с изменения содержания образования. Сократили часы на изучение математики и естественнонаучных дисциплин, увеличили - на лингвистические предметы. Однако вскоре стало ясно, что школа - это целостная социально-педагогическая система, и если мы изменяем один из ее компонентов (содержание), то необходимо пересмотреть и другие. В поисках пути интенсификации учебного процесса мы познакомились с педагогической технологией В. М. Монахова. Она была положена нами в основу учебно-воспитательного процесса гимназии. Его технологизация проходила в несколько этапов.

Полная версия публикации

В ближайшее время в старшем звене всех общеобразовательных учреждений России появится новый вид учебных курсов - элективы. Это привнесет ряд проблем. Рассмотрению некоторых из них и возможных путей их решения и посвящена наша статья. Соответствующие аргументы и примеры будут приведены из информатики и математики.

Полная версия публикации

В ближайшее время в старшем звене всех общеобразовательных учреждений России появится новый вид учебных курсов - элективы. Это привнесет ряд проблем. Рассмотрению некоторых из них и возможных путей их решения и посвящена наша статья. Соответствующие аргументы и примеры будут приведены из информатики и математики.

Полная версия публикации

Исследования многих отечественных и зарубежных психологов показывают, что без целенаправленного развития математического мышления, являющегося одним из важнейших компонентов процесса познавательной деятельности, невозможно достичь эффективных результатов в обучении, систематизации знаний, умений и навыков [1].

К сожалению, единого мнения по вопросу определения понятия математического мышления в психолого-педагогической и методической литературе нет.

Полная версия публикации

В последние десятилетия в курсе истории, изучаемом в российской школе, произошли значительные изменения. Наиболее очевидные из них связаны с содержанием понятийного, фактического, оценочного материала. По мере отказа от господствовавших прежде в отечественной науке моноконцептуальности, системы жестких методологических категорий и идеологических постулатов менялась и историческая картина, представляемая в школьных дисциплинах. Традиционно преобладающая в них политическая и социальная история получила более широкое раскрытие - от проблем отношений власти и общества до характеристик повседневной жизни представителей различных групп населения. Наряду с этим большее внимание стало уделяться антропологическим и культурологическим аспектам. Сформулированный М. Блоком много десятилетий назад тезис о том, что история - это "наука о людях во времени", приобрел всеобщее признание и используется в качестве своего рода аксиомы. Однако новизна современной ситуации не исчерпывается растущей многосторонностью исторической картины, обогащением методологического инструментария. Она проявляется еще и в значительном расширении информационного пространства, в котором существует и транслируется знание.

Полная версия публикации

В последние годы отличительными особенностями системы образования стали информатизация, независимая оценка качества обучения, формирование сопоставимой образовательной статистики, менеджмент с использованием баз объективных результатов достижений. Существенно изменились условия профессиональной деятельности работников управления системой образования и учителей. Смена приоритетов в обществе усилила требования к качеству обучения молодежи и определению достигнутого уровня на каждой ступени образования. В целом реализация концепции качества сегодня обусловливает не только постоянное повышение квалификации педагогов, но и создание независимой системы оценки, обеспечивающей самооценку достижений всеми участниками образовательного процесса. Произошедшие в этой сфере изменения в значительной степени связаны с экспериментом по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ), который с 2009 г. станет обязательной формой государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений страны. Для организации и проведения ЕГЭ на федеральном уровне созданы: Федеральный центр тестирования (ФЦТ), Федеральная база свидетельств ЕГЭ (ФБС), Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ), которые занимаются разработкой технологий, созданием баз данных, обработкой полученных результатов. Налажен единый механизм подготовки контрольных измерительных материалов, процедур шкалирования и оценивания ответов, накопления образовательной статистики и организации мониторинга. Однако, являясь важной составляющей государственной (итоговой) аттестации выпускников, ЕГЭ, образно говоря, только определяет "температуру" в образовательном учреждении, отдельных территориях страны или системы образования в целом, но он не ставит своей целью обеспечивать и не обеспечивает органы управления образования и педагогов исчерпывающей информации ей о качестве образовательного процесса....

Полная версия публикации

Приступая к изучению проблемы "Обучение и развитие" и к созданию системы развивающего обучения младших школьников, Л. В. Занков 50 лет назад, значительно опережая свое время, сформулировал главную задачу обучения детей в школе - достижение оптимального общего психического развития каждого ребенка. Относительно недавно стало практически общепризнанным, что обучение должно быть направлено не только на развитие познавательной сферы детей, оно должно быть личностно ориентированным. Однако как именно следует развивать личность ребенка, не умаляя роли его умственного развития и необходимости приобретения прочных и глубоких знаний, неясно. В педагогике и психологии пока отсутствует какое-либо единство в понимании того, как в процессе обучения следует развивать целостную личность ребенка. Между тем существующая уже 50 лет и успешно развивающаяся система Л. В. Занкова содержит вполне ясный, подтвержденный не только практикой, но и теорией ответ на этот вопрос. Поэтому она заслуживает самого широкого изучения и обсуждения.

Полная версия публикации

Курс изобразительной деятельности в педагогическом учебном заведении направлен не только на формирование у студентов навыков рисования, но и на овладение ими методикой преподавания этого предмета в начальных классах. Для успешного решения этих задач необходимо, прежде всего, понять научные принципы, которыми будущий учитель должен руководствоваться в изобразительной деятельности. К ним относятся общефилософские положения о методах познания окружающей действительности, а также те специфические закономерности, которые присущи определенному виду изобразительного искусства. В рисовании - это законы перспективы, теории теней, пластической анатомии и др. Правильное понимание основных принципов изобразительного искусства поможет студенту осуществить собственную творческую деятельность и развить в дальнейшем креативные способности своих учеников. Изобразительная деятельность органически присуща ребенку. Потребность рисовать, что-то изображать - его специфичный способ познания мира, общения с окружающими. Дети используют различные художественные материалы для коммуникации, импровизации, театрализации, игры образами. Ребенок не столько создает произведение, сколько переживает свое состояние в процессе рисования. Посредством изобразительной деятельности реализуется потребность младшего школьника в самовыражении. Все дети рисуют, и им это нравится. Иногда, чтобы успокоить ребенка, отвлечь от шумных игр, некоторые педагоги и родители дают ему в руки бумагу и карандаши, и он сразу погружается в свой мир, в мир своих героев. Ребенок не замечает, что творится вокруг него, рисует увлеченно, вдохновенно, причем не для того, чтобы его похвалили, а для себя.

Полная версия публикации

Напряженная социальная, экономическая, демографическая, экологическая ситуация обусловливает нарастание негативных тенденций уже на ранних стадиях становления личности ребенка. Особую тревогу вызывают прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная дезориентированность детей, возрастание жестокости, агрессивности, потенциальной конфликтности.

Полная версия публикации

Напряженная социальная, экономическая, демографическая, экологическая ситуация обусловливает нарастание негативных тенденций уже на ранних стадиях становления личности ребенка. Особую тревогу вызывают прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная дезориентированность детей, возрастание жестокости, агрессивности, потенциальной конфликтности.

Полная версия публикации

Наука не знает границ и расстояний, и наука об образовании, для которой оно является специальным объектом, т.е. педагогика - не исключение. Дальний Восток действительно дальний. Он отдален от столиц на многие тысячи километров, однако по уровню интереса и готовности решать сложные вопросы педагогической теории этот регион не уступает тому, что принято называть центром.

Полная версия публикации

Задачи реформирования российского общества медленно, но настойчиво выдвигают на первый план проблемы качественного образования. Чем дальше страна продвигается по пути политических, экономических и социальных преобразований, тем четче проявляется зависимость успехов в этих областях от образовательного и, в целом, культурного уровня населения. Все очевиднее, что никакие нефтедолларовые ресурсы не способны обеспечить устойчивое развитие государства, если они не будут рационально, стратегически эффективно использованы, в первую очередь, для подготовки квалифицированных профессиональных кадров и просто образованных и культурных людей.

Полная версия публикации

В современном обществе заметны и остро ощущаются последствия дестабилизации семейной самоорганизации. На примере изучаемого региона (Якутии) назовем такие тенденции, как падение рождаемости, рост смертности, увеличение числа разводов, распространение добрачных половых связей, ранних и сверхранних, а также внебрачных рождений. Множатся факты девиантного поведения в семье - злоупотребления алкоголем и обращения к наркотическим средствам, семейного насилия и др. Нет недостатка и в интерпретациях причин и следствий этих негативных явлений в жизни общества.

Полная версия публикации

Бенчмаркинг - это инструмент управления процессами непрерывного усовершенствования деятельности. Он был разработан в 50-е гг. прошлого века с целью повышения производительности компаний и организаций в условиях мировой конкуренции и представляет собой систематический процесс сравнения с лучшими примерами практики в мире, их анализа для оптимизации собственной деятельности и достижения более высоких результатов [1]. Бенчмаркинг включает в себя:

- выявление ключевой проблемы, требующей решения;

- разработку одной или нескольких бенчмарок для этой области;

- сравнение собственной деятельности с лучшими примерами практики в мире и их анализ;

- применение конкретных действий для улучшения деятельности;

- постоянный мониторинг [1].

На сегодняшний день бенчмаркинг является общепризнанным и широко применяемым инструментом управления. До 80% компаний по всему миру используют его в своей практике.

Полная версия публикации

Швеция первой из развитых западноевропейских стран вышла на путь радикальных школьных реформ. Начиная с 1971 г., шведская обязательная школа и гимназия составляют единую систему общего и среднего профессионального образования (обязательная общеобразовательная школа называется "младшая средняя школа", а гимназия - "старшая средняя школа"). В 1972 г. общеобразовательная школа высшей ступени была соединена с колледжами профессионального образования с целью создания интегрированной высшей ступени средней школы.

Полная версия публикации

В этом году педагогическая общественность Украины широко отмечает 70-летие со дня рождения известного педагога, академика АПН Украины и Российской академии образования, члена-корреспондента АПН СССР, директора Сахновской средней школы Корсунь-Шевченковского района Черкасской области Александра Антоновича Захаренко (1937 - 2002). Школа, созданная им в 70 - 90-е гг. прошлого столетия, стала местом педагогического паломничества, своеобразным генератором новых педагогических идей, которые часто опережали время и остаются актуальными в наши дни.

Полная версия публикации

В культурологической парадигме образования педагогический процесс рассматривается как гуманитарная практика. Он связан с обращением к духовному опыту Другого. Это означает, что педагог становится носителем такого "проникновенного слова", которое, входя во внутреннее пространство ребенка, позволяет ему услышать собственный голос. Какими же качествами должен обладать профессионал, способный к реализации такого взаимодействия? Скорее всего, это не тот, кто только обучен "своему" предмету и технологиям его развертывания в учебно-воспитательном процессе. Таких знаний явно недостаточно педагогу, который должен формулировать вопросы для самого себя, ставить педагогические задачи, исходя из наличной ситуации, занимать самостоятельную позицию по отношению к внешним условиям.

Полная версия публикации

Вступление России в Болонский процесс, несомненно, предопределяет кардинальную трансформацию всех сфер деятельности высшей педагогической школы. Важность возможных последствий для отечественного образования заставляет сожалеть об отсутствии широкой общественно-политической дискуссии по данному вопросу. Общественной - так как проблемы образования в той или иной мере затрагивают интересы любого члена общества, политической - в силу стратегической роли образования для государства, относящего себя к категории развитых.

Полная версия публикации

Этой теме был посвящен "круглый стол", проведенный 30 января 2007 г. Бюро Отделений философии образования и теоретической педагогики и общего среднего образования РАО. Его работой руководили академики РАО А. А. Кузнецов и Г. Н. Филонов. В обсуждении предложенной темы принимали участие Э. А. Аксенова, акад. РАО А. Н. Боголюбов, Е. А. Бондаренко, член-корр. РАО Е. А. Быстрова, член-корр. РАО Б. Л. Вульфсон, О. Г. Грохольская, акад. РАО С. Ф. Егоров, А. А. Журин, член-корр. РАО А. Н. Захлебный, член-корр. РАО Д. Д. Зуев, Е. О. Иванова, акад. РАО В. В. Краевский, Э. А. Красновский, член-корр. РАО В. С. Лазарев, В. Ф. Лернер, член-корр. РАО И. И. Логвинов, акад. РАО В. А. Мясников, член-корр. РАО Т. С. Назарова, А. В. Овчинников, Е. В. Огородников, А. К. Орешкина, член-корр. РАО А. А. Орлов, И. М. Осмоловская, Л. М. Перминова, Л. Г. Петерсон, акад. РАО П. И. Пидкасистый, Е. С. Полат, член-корр. РАО В. М. Полонский, член-корр. РАО Н. Х. Розов, акад. РАО М. В. Рыжаков, Е. Н. Селиверстова, И. З. Сковородкина, член-корр. РАО А. В. Хуторской, И. В. Шалыгина.

Полная версия публикации

Практика последних лет - открывать при школе каникулярные лагеря дневного пребывания - делает актуальным разговор об организационных основах этих объединений. На сегодняшний день есть два управленческих стереотипа, настолько глубоко укоренившихся в сознании начальников детских лагерей и контролирующих их органов образования, что одно лишь преодоление этих штампов может изменить систему организации школьных каникул. Первый - работа в режиме "плана-сетки", второй - игровой формат смены. И то, и другое - из разряда возможного, но совсем не обязательного и зависит от того, как определяется роль временного объединения. Для нас важно, что эти структуры обладают значительным социально-педагогическим потенциалом.

Полная версия публикации

Одним из важнейших факторов успеха в обучении является интерес ученика к учебному предмету. Для возбуждения и развития интереса к математике, для приобщения к созидательной деятельности и творческого развития учащихся мы используем в процессе обучения математике дидактические сказки.

По мнению А. Н. Колмогорова, одностороннее развитие способностей не обеспечивает успеха в математической деятельности. Необходимо выйти за пределы самой математики и расширять у ребенка общекультурные интересы, стремиться к всестороннему, гармоничному развитию его личности. Большую пользу для развития творческой активности ученика могут оказать различные формы письменного изложения мысли, в частности, сочинение дидактических сказок по математике. Письменная речь трактуется с позиции теории деятельности, что позволяет проанализировать и описать все элементы ее предметного содержания (мотивы, цели, действия, операции, механизмы).

Полная версия публикации

Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями является одной из первоочередных задач по выполнению положений Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в XXI в., а также по разработке и реализации основных направлений государственной семейной политики в Российской Федерации [1].

Медико-биологические исследования положения детей в России свидетельствуют о нарастании хронических заболеваний, нарушений физического и нервно-психического состояния. До 50% школьников имеют функциональные отклонения, заболевания внутренних органов - до 20% и опорно-двигательного аппарата - до 15% [2].

Полная версия публикации

Сегодня в педагогике сложилась ситуация, когда по-старому невозможно, а по-новому не получается. Несмотря на попытки изменить содержание и саму систему образования, в педагогической теории и практике остается много неясного и противоречивого. Современный период ученые характеризуют по-разному. И. А. Колесникова называет его эпохой смены педагогик (от классической - к неклассической). Е. А. Ямбург говорит о "конфликте парадигм". А. Г. Асмолов, М. А. Гусаковский, В. В. Краевский, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков и др. пишут о кризисе гуманитарности, который трактуется как кризис рациональности и целостности.

Полная версия публикации

Определение информатизации процесса обучения. Задача накопления, обработки и обмена информацией стояла перед человечеством на всех этапах его развития и во всех сферах деятельности, в частности, в процессе обучения. Естественно, что в связи с этим создается информационное обеспечение процесса обучения - система форм и методов его отображения на каком-то носителе информации.

Полная версия публикации

Широкое распространение понятия "парадигма" в современных научно-педагогических исследованиях и инновационной образовательной практике свидетельствует, что в нем объективированы важные как для ученых, так и для учителей значения. Нельзя не заметить особую пристрастность исследователей, использующих это понятие. Парадигму отстаивают, причем не в диалоге, а в жестком споре, за нее "сражаются", каждый ученый стремится предложить собственное ее определение, поэтому парадигма не миф, как утверждают некоторые теоретики, а реальность, методологический феномен, без которого, очевидно, невозможно обойтись ни современному исследователю, ни педагогу-практику, вставшему на путь инновационной деятельности.

Полная версия публикации

Воспитание как культурно-педагогический феномен представляет собой процесс накопления ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта, формирования системы ценностей, обретения им собственного образа. Личностью индивид становится, осваивая социальные функции и развивая самосознание. Родившись, ребенок, сразу попадает в мир сложных отношений между людьми, в котором каждый играет не одну, а несколько ролей: семьянина, гражданина, политика и др. Процесс освоения и последующего активного воспроизводства индивидом существующих в обществе норм, ценностей, типичных форм поведения составляет основу социализации. Активно и полноценно участвуя в системе общественных отношений, усваивая различные роли, которые приходится исполнять в жизни, человек формируется как социальный субъект. Социализация происходит под влиянием различных институтов: семьи, церкви, государства, гражданского общества. Успешность социальной адаптации личности, интериоризации ею культурного фонда, накопленного человечеством, зависит от согласованного воздействия всех факторов. Отсутствие одного из них может привести к серьезным личностным деформациям.

Полная версия публикации

Большинство преобразований, происходящих в настоящее время в воспитательных системах, направлены на становление личности, способной реализовать себя в продуктивной трудовой деятельности. Сегодняшний выпускник заинтересован в получении практико-ориентированных знаний, обеспечивающих его конкурентоспособность. Главным принципом реформирования образования в современных условиях становится переход от идеологии к культуре. Составной частью общей культуры является потребительская культура. Это понятие относительно новое для нашей страны. Нами была предпринята попытка дать одно из первых его определений: совокупность материальных и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, функционально полезных и закрепившихся в общественной практике.

Полная версия публикации

Религиозное образование в современном обществе осуществляется с целью повышения уровня и качества познаний человека о той или иной религии и религиозной культуре, "для удовлетворения потребностей человека в личностном развитии, духовно-нравственном просвещении, потребностей религиозных объединений в подготовке соответствующих служителей и работников, потребностей общества и государства в сохранении и развитии российской культуры, культурных традиций и особенностей народов Российской Федерации" [1, с. 118].

Полная версия публикации

Современная японская семья сохраняет ряд специфических особенностей, главная из которых - патриархальность. Несмотря на заметные изменения, происшедшие в японском обществе в последнее время (юридически равноправие полов было закреплено еще в Конституции 1946 г.), японкам до равноправия с мужчинами еще далеко. Патриархальность как неотъемлемый компонент японского мировоззрения врывается в современность из глубины веков, в том числе и через лингвистические особенности японского языка. Так, широко употребительным словом по отношению к своей жене является существительное "канай" (букв. - "внутри дома"), в то время как к мужу принято обращаться "сюдзин" (букв. - "главный человек, хозяин").

Полная версия публикации

За последние лет 30 слово "постмодернизм" приобрело необычайно широкую популярность и употребление в современном мире. Как специфический менталитет, постмодернизм, по справедливой оценке профессора И. П. Ильина, "стал осмысливаться как выражение "духа времени" во всех сферах человеческой деятельности: искусстве, социологии, философии, науке, экономике, политике и проч." [1, с. 202]. Полагаем, что автор среди "проч." имел также в виду область образования и педагогику, которые не указал в силу обширности и многоплановости данного дискурса, выходящего за рамки целей его лингвистического исследования. Действительно, интерес к постмодернизму среди учителей, научных работников, работников системы образования, аспирантов и студентов огромен, о чем мы можем судить по опыту многолетней работы в США и анализу американской педагогической литературы. К такому же выводу, но только в отношении Европы, приходит и российский исследователь Б. Л. Вульфсон в своей книге "Стратегия развития образования на пороге XXI века" (М., 1999).

Коль скоро постмодернизм выступает в качестве парадигматического

Полная версия публикации

Огромная роль в развитии образовательного пространства Ингушетии принадлежит русскому учительству. Здесь как в дореволюционные годы, так и при советской власти учительский состав в основном был русской национальности. В одном из номеров журнала "Вопросы просвещения" в 1927 г. сообщалось о положении, сложившемся в 1920 г.: "Группа учителей-националов, которую удалось собрать Наробразу, была количественно невелика, всего 5 человек, но качественно очень ценная: они, прежде всего, были местные люди, хорошо владевшие ингушским и русским языками, прошли через учительскую семинарию и имели педагогический опыт. Группа эта возглавлялась стариком-учителем... Зязиковым Бей-Султаном. <...> Попытка добыть учителей путем привлечения к отбыванию натуральной повинности тех националов, кои получили какое-нибудь образование, результатов почти не дала по той причине, что в Ингушетии вообще людей, тронутых образованием, было очень мало" [1, с. 56].

Полная версия публикации

Научные дискуссии, связанные с духовно-нравственным воспитанием, почти не учитывают того, что духовность и нравственность вырастают из общего религиозного корня, так как религия предлагает модели консолидации людского сообщества, регулятивы человеческого поведения, ценности и смыслы жизни. Этим определяется актуальность богословского и религиозно-философского осмысления теоретических оснований православной педагогики.

Теоретический уровень мышления опирается на обоснованные принципы, руководящие идеи. Они представляют собой фундамент научной гипотезы. Целостность триединства Бог-человек-мир, именуемая троичным синергизмом, избрана нами в качестве исходной предпосылки, первопринципа проводимого исследования. Под троичным синергизмом мы понимаем нерасторжимую связь Творца и творения, Бога Троицы, троичную богообразность человека и мира, их динамическую устремленность к совершенству и полноте Первообраза. Данный принцип носит онтологически-экзистенциальный характер, выражает единство жизни Бога - Живоначальной Троицы, вселенной, людей. Человек "есть то, что он есть, и становится тем, чем должен стать, через динамическую встречу с Богом, с ближним и природой; в отчуждении от Бога, от ближнего, от союза с ними или от творения, в котором рождается и с которым органически связан, человек отчуждается от себя самого..." [1, с. 140]. Таким образом, троичный синергизм есть важнейшее условие "человечности человека" и, следовательно, всех сторон его деятельности.

Полная версия публикации

Сегодня от специалистов требуются активность, самостоятельность, гибкость, нестандартность мышления, общая и профессиональная культура. Поэтому проблема адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности приобретает особую значимость.

Готовы ли будущие специалисты быть компетентными работниками? Результаты социологического опроса 2000 студентов Уральского государственного университета свидетельствуют о том, что подавляющее большинство студентов (84,6 - 89,3%) находятся на среднем уровне сформированности профессиональной компетентности как одного из показателей процесса адаптации к профессиональной деятельности. Низкий уровень диагностирован у 13 студентов, что составляет от 10,7 до 14,8% в каждой группе. Высокого уровня компетентности достигли немногие (менее 1%), для которых характерны: развитое абстрактное и аналитическое мышление, сообразительность, творческий подход к делу, склонность к экспериментированию, умение выстраивать отношения с коллегами при достижении общей цели.

Полная версия публикации

Современное общество оказалось на грани экологической катастрофы. Сегодня совершенно очевидной становится ограниченность потребительского подхода к природе, подчинения ее потребностям человека, стремления "подправить" природу при помощи техники. Одна из причин экологического кризиса - жесткая оппозиция природы и культуры, определившая мировоззрение многих поколений людей.

Полная версия публикации

В современной России изменилось отношение к карьере: она уже не понимается как погоня за успехом любой ценой, сопровождаемая пренебрежением к нравственным ценностям и идеалам. Но одновременно с формированием позитивного отношения общества к карьерным устремлениям индивида резко возросли требования к личности, ориентированной на профессиональную успешность, что обусловлено нарастанием темпов социализации человека, его интеграцией в трудовую деятельность, усилением конкуренции в секторах рынка рабочей силы, связанных с наиболее востребованными и престижными профессиями.

Полная версия публикации

Современная педагогическая антропология понимает воспитание как процесс, который сохраняет гуманную природу общества, создает условия для развития социума, продуктивного существования личности. Размышления о воспитании сопровождают всю историю человечества. Вместе с тем вопрос о его сущности до сих пор остается дискуссионным. С позиций антропологического подхода воспитание рассматривается как специфически человеческий способ бытия и как специальная деятельность, имеющая чрезвычайно высокую ценность. Воспитание соответствует природе человека. Он испытывает нужду и способность к воспитанию (И. Кант), а также потребность в осмыслении этого процесса с теоретической точки зрения.

Полная версия публикации

Всякий раз, когда мы обращаемся к полноценным учебным пособиям по естественнонаучным дисциплинам, то в их содержании, кроме конкретно-научного знания, обнаруживаем и мировоззренчески-методологическое, включающее в себя научную картину мира, представления о методах и структуре научного знания, его ценностные установки.

Эти представления, и в первую очередь представления о методологических принципах, являются одним из удивительных и весьма эффективных открытий современной физической науки. Принципы объяснения, понимания, простоты, единства, математизации, сохранения, симметрии, соответствия и др. определяют сегодня содержание и построение как самой науки, так и учебных курсов в школе и вузе [1].

Полная версия публикации

Развитие процесса дивергенции литературных языков и падение общей культуры могут привести к тому, что литература перестанет быть основой развития эстетической личности. Симптомы таких изменений наблюдаются уже сегодня: например, многие школьники сейчас не в состоянии воспринимать произведения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова и других классиков отечественной литературы. Причина не столько в сложности языка произведений, сколько в отсутствии у учащихся опыта вдумчивого восприятия художественного текста и вкуса к общению с прекрасным. Учителя отмечают, что многие школьники воспринимают произведения подлинно художественной литературы как нечто бесполезное и излишнее, а поэзия Серебряного века кажется им бессмысленным и бессвязным набором малопонятных и незнакомых слов. Русская классика на наших глазах превращается из общенационального достояния в предмет ученых занятий специалистов. Способы остановить этот процесс пока не найдены, тем более что он имеет объективно существующие основания; между тем дальнейшее продвижение в этом направлении ведет к тому, что язык Пушкина будет требовать перевода. Тем самым окажется окончательно утраченной основа, на которую опиралось в течение XIX-XX вв. все здание культуры русской речи и современного литературного языка.

Полная версия публикации

В соответствии с принятым законодательной властью решением единый государственный экзамен (ЕГЭ) в недалеком будущем становится неотъемлемым элементом системы образования России. Несмотря на многолетнюю продолжительность эксперимента в ряде регионов нашей страны, до сих пор ЕГЭ вносит некоторую социальную напряженность в общество и весьма неоднозначно оценивается специалистами. С одной стороны, публикуются научные работы, где обсуждаются преимущества ЕГЭ по сравнению с традиционной итоговой аттестацией. С другой - многие отечественные ученые, преподаватели вузов, школьные учителя убеждены, что массовое внедрение ЕГЭ в существующем виде недопустимо.

Полная версия публикации

Как писала Н. А. Нарышкина в замечательной книге "Жизнь моя - музеи", "музеи - это не мертвый клад в подвалах здания нашего будущего, а живые следы живой жизни, пережитой человечеством и каждым отдельным человеком. Жизнь, которая ушла и ушла бы безвозвратно, если бы не музеи, которые "остановили ее", и мы, попав в музей, можем прожить множество жизней" [1, с. 3].

Полная версия публикации

Система экологического воспитания дошкольников включает несколько взаимосвязанных блоков, которые охватывают все стороны эколого-педагогического процесса в дошкольном учреждении: содержание экологического воспитания, способы его реализации (методы и технологии), организацию и управление процессом.

Полная версия публикации

Среди множества педагогических проблем по степени значимости выделяется одна - проблема объекта и предмета педагогики как науки. В ее решении заложен ответ на вопрос о месте Человека, личностного фактора в системе теоретического знания, направляющего практику воспитания.

Понятия "объект" и "предмет" - это формально-логические образования, предназначенные для выделения из безбрежного мира действительности некоей части, посильной человеческому изучению. При этом философы характеризуют объект как реальную вещь, существующую независимо от нас и потому являющуюся объективной. Предметом же является свойство объекта, его представляющее и в нем непосредственно изучаемое. Он определяется субъектом познания, т.е. познающим, и потому носит субъективный характер. Вот почему любая наука всегда имеет один объект исследования, но при этом допускает несколько предметов. О первых столетиями не спорят, а вторые периодически, по мере накопления знаний, пересматриваются, уточняются и даже изменяются. Достаточно посмотреть на определения наук, данные в словарях, чтобы увидеть четкое выделение объекта познания: в геологии - земная кора, в географии - "географическая оболочка Земли", в математике - числа. При этом дается многозначное толкование предмета - законы, процессы, системы, строение, отношения и др.

Полная версия публикации

Просветитель - ярчайшая общественная ипостась академика Д. С. Лихачева. Он был убежден в том, что наука и культура должны стать органичной частью жизни общества, определяя сознание, служа гуманистическим идеалам. Его труды проникнуты верой в существование особой миссии российской интеллигенции. Вместе с тем в его деятельности прослеживается приверженность идеям и принципам европейского Просвещения.

Полная версия публикации

Обращение деятелей образования к опыту попечительства и благотворительности в пореформенной России XIX в. вызвано тем обстоятельством, что историческая ситуация середины XIX - начала XX столетия в известной степени повторяется в наши дни. Институты попечительства и благотворительности вновь востребованы в целях сохранения и преумножения культурного и интеллектуального потенциала Отечества в условиях, когда в результате реформ появился класс очень богатых, состоятельных граждан, которые могут и хотели бы оказывать финансовую поддержку нуждающимся образовательным учреждениям. Такая помощь крайне необходима сейчас. Содержание попечительства наполняется новым смыслом, суть которого заключается в активизации гражданского самосознания и поиске эффективных форм и способов обеспечения автономности образования. Вместе с тем возникают вопросы следующего порядка: каким образом можно было бы сделать попечительство привлекательным для современных состоятельных людей? Какие виды помощи образовательным учреждениям следует считать перспективными?

Полная версия публикации

Разработка и реализация Основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации (Национальный план действий в интересах детей) сопровождались широкой общественной дискуссией. На парламентских слушаниях, чтениях, симпозиумах, "круглых столах", научно-практических конференциях рассматривались пути и организационно- управленческие формы развития современной государственной семейной и детской политики, стратегия государства и общества в области защиты прав семьи, женщин, детей, молодежи. Одним из результатов этого стало выдвижение на разных уровнях власти и управления социальной практикой и наукой идеи межведомственной модели научного учреждения, ныне подтвердившей свою состоятельность. Созданный в 1998 г. Российской академией образования и Министерством труда и социального развития Государственный НИИ семьи и воспитания оказался способным оперативно интегрировать результаты приоритетных научных исследований по проблемам государственного и общественного воспитания детей и молодежи, укрепления нравственных устоев современной семьи как социальной ценности, а также обеспечивать выработку практических рекомендаций для властных структур, неправительственных организаций, педагогических коллективов, социальных служб с учетом накопленного федерального и регионального опыта их решения.

Полная версия публикации

Нет сейчас вопроса более грозного и более важного, чем вопрос о народном образовании. Нет вопроса, о котором мы должны более думать и больше рассуждать, даже если бы в данный момент мы могли по нем мало сделать. Ибо пройдет время, когда не будет времени о нем думать, а надо будет решать. И трудно будет решать русскому обществу, которое о нем не успело достаточно подумать и пережить его.

Полная версия публикации

Новый импульс развития системы повышения квалификации учителей (ПК) на Западе в конце 80-х гг. XX в. по существу стал динамичным ответом на социально-экономические требования, предъявляемые к школе и учителю. Необходимость качественно новых подходов к организации ПК проистекала прежде всего из того, что экстенсивный период развития этой сферы был к этому времени пройден. Ориентация на расширение сети образовательных программ, курсов, обновление отдельных компонентов учебного процесса, активизация методической работы в школе не давали ожидаемых результатов - значительного повышения базовых показателей образованности выпускников школ.

Полная версия публикации

Германия в шоке... от результатов сравнительного исследования успеваемости школьников разных стран мира под названием "Программа международной оценки учащихся" (Programme for International Student Assessment; сокращенно - PISA), проведенного Организацией экономического сотрудничества и развития в 2000 г.: немецкие школьники выбыли из группы лидеров и заняли место в "нижней части среднего поля (уровня)", а по некоторым показателям - и ниже среднего. Недостаточным оказался уровень основополагающих навыков - по чтению, письму, счету. Особенно удручающим выглядит разрыв между худшими и лучшими показателями.

Полная версия публикации

Важнейшая особенность макаренковской педагогики, определяющая ее новаторский характер, связана с четко выраженной в ней идеей интегративности. Конструирование любой педагогической теории или системы - это поиски их целостности, которая предполагает внутреннее единство объектов при их относительной автономности от окружающей среды.

В системе воспитания А. С. Макаренко можно выделить несколько аспектов, в которых проявляется ее целостность: содержательный, организационный, структурный. В последнем присутствуют все компоненты целостной деятельности: целеполагание, планирование, осуществление практических действий (конкретное исполнение плана), самоконтроль, коррекция. Именно эта органическая (а не суммарная) целостность, которая представляет собой конструктивный синтез противоположных оппозиций, определяет ее научность и уникальность.

Полная версия публикации

Данная статья написана преимущественно на основе новых, практически еще не привлекавшихся исследователями материалов анкетных обследований по этому вопросу, которые проводились в 80-90-х гг. XIX в. А. С. Пругавиным, Н. А. Рубакиным, и по собранным Этнографическим Бюро князя В. Н. Тенишева в 1899-1900 гг. сведениям о материальном и духовном быте крестьян, в том числе и о книге в деревне [1]. Авторы ответов на вопросы анкет прекрасно знали жизнь, быт, нравы, духовные запросы деревни, ими были учителя, земские служащие, местные краеведы, представители приходского духовенства и даже сами крестьяне. Поэтому их суждения и оценки представляют большую ценность для исследования духовной жизни русского крестьянства в конце XIX в.

Полная версия публикации

Система управления российскими государственными университетами на протяжении всей их истории не сходила со страниц прессы, постоянно была в центре общественного внимания. И вовсе не случайно в середине XIX в. в литературе появилось понятие и термин "русский тип университета". Дело в том, что при всей общности родовых признаков мирового университетского сообщества, конкретные исторические судьбы национальных систем, в данном случае русских и западных университетов, существенно разошлись. На Западе университеты, как правило, учреждались и действовали при монастырях или же являлись частными образовательными предприятиями, учебно-научными центрами для подготовки теологов, мыслителей и ученых (и всех, ищущих учености), в которых обучали богословию и методам научного исследования. В России же они создавались по инициативе государства и за казенный счет, именовались императорскими и служили практическим целям подготовки высококвалифицированных специалистов для государственной службы.

Полная версия публикации

Сегодня обществу нужны инициативные и самостоятельные специалисты, способные постоянно совершенствовать свою личность и деятельность. Именно они могут адекватно выполнять свои функции, отличаясь высокой восприимчивостью, социально-профессиональной мобильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, расширению арсенала навыков и умений, освоению новых сфер деятельности.

Полная версия публикации

Рассматривая проблему интеллектуальной элиты, нельзя не коснуться ряда основных теорий элит. Каждая из них, по- своему объясняя происхождение, смысл и функции элиты в обществе, вносит собственный вклад в понимание этого многогранного явления.

В последнее время в гуманитарных науках все большую популярность завоевывают идеи меритократии, предложенные английским социологом Метчелом Янгом. Термин "меритократия" (лат. meritus - достойный и греч. kratos - власть) введен в научный оборот М. Янгом в 1958 г. После выхода в свет книги американского социолога Даниэла Белла "Становление постиндустриального общества" (1973) понятием "меритократия" начал обозначаться новый принцип управления обществом, позволяющий устранить бюрократию и технократию.

Полная версия публикации

В последнее время сделан еще один важный шаг в разработке и реализации образовательной политики России, существенные черты которой определились в Законе РФ "Об образовании". Национальной доктрине образования. Федеральной программе развития образования на 2000-2005 гг. В Концепции модернизации российского образования до 2010 года справедливо отмечается, что свои назревшие социальные и экономические проблемы страна должна разрешать не за счет экономии на образовании, а на основе его опережающего развития. Должна быть повышена инвестиционная привлекательность образования для вложения средств самим обществом, представителями национальной экономики, науки, культуры - гражданами, без участия которых нельзя достичь стратегических целей модернизации образования.

Полная версия публикации

В последнее время сделан еще один важный шаг в разработке и реализации образовательной политики России, существенные черты которой определились в Законе РФ "Об образовании". Национальной доктрине образования. Федеральной программе развития образования на 2000-2005 гг. В Концепции модернизации российского образования до 2010 года справедливо отмечается, что свои назревшие социальные и экономические проблемы страна должна разрешать не за счет экономии на образовании, а на основе его опережающего развития. Должна быть повышена инвестиционная привлекательность образования для вложения средств самим обществом, представителями национальной экономики, науки, культуры - гражданами, без участия которых нельзя достичь стратегических целей модернизации образования.

Полная версия публикации

Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы, необходимость освоения людьми новых социальных ролей с учетом открытости общества, его быстрой информатизации и динамичности - все это кардинально изменило требования к образованию, существенно повысило ожидаемый вклад образования в модернизацию общества, определило образовательный сектор в качестве приоритета, одной из "точек роста".

Полная версия публикации

Нельзя внести точность в рассуждения, если она сначала не введена в определения.

Д. Гершель

"Там, где кричат, там истинной науки нет, ибо истина имеет одно единственное решение... И если спор возникает снова и снова, то эта наука - лживая и путаная, а не возродившаяся достоверность". Эти слова приписывают Леонардо да Винчи. Кажется, что спустя века они как нельзя лучше иллюстрируют ситуацию, сложившуюся в современной отечественной педагогике, о "путанности" и "ненаучности" которой не говорят, пожалуй, только самые тактичные представители иных отраслей знания. Ну а отдельные "бестактные" педагоги и сами констатируют, что им "почти всегда недоставало понимания специфики их сферы знания" [1, с. 118], чему вероятная причина - "чрезвычайная запущенность вопроса о предмете педагогики в общей педагогике, где его коренное, методологическое значение сведено к простой декларации" [2, с. 27].

Полная версия публикации

Вопрос о необходимости конструирования общепредметного содержания образовательных стандартов может быть рассмотрен лишь в контексте процесса формирования содержания общего образования в соответствии с установленными целями современного образования. В понимании образования мы опираемся на определение, содержащееся в Законе РФ "Об образовании": "целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства".

Полная версия публикации

По жанру эту книгу можно было бы отнести к практико-ориентированным монографиям, поскольку она предназначена служить практическим руководством для руководителей школ. Но вместе с тем в ней представлена интересная теоретическая модель системно-целевого развития школы и содержится ряд фундаментальных идей, которые имеют важное значение для дальнейшей разработки теоретических проблем педагогики и педагогической психологии.

Полная версия публикации

За последние годы активизировался процесс обновления содержания гуманитарного образования школьников, обусловленный преобразованиями в экономике, политике, духовной сфере жизни нашего общества. Одна из его особенностей - повышение интереса педагогов, родителей и учащихся к религии, религиоведческим знаниям, духовно-мировоззренческим основам обучения и воспитания. Традиционные религиозные конфессии постепенно восстанавливают свою роль в качестве одного из важнейших социальных институтов воспитания в нашем обществе. Однако влияние новых религиозных объединений и культов продолжает оставаться весьма значительным, не сопоставимым с их местом в истории и культуре нашей страны.

Полная версия публикации

На рубеже 80 - 90-х гг. прошлого столетия регионализация выступила основой и содержанием реформ отечественной школы, построения вариативных образовательных моделей. Именно с локализацией проблем образования на этнокультурных приоритетах связывались задачи сохранения социально- политической независимости регионов страны. Как указывает В. К. Шаповалов, политико-рефлексивные установки региона и Центра сходились на том, что "в новых условиях образование должно в своей структуре, содержательном, типологическом и управленческом аспектах отражать фактор региональности" [1, с. 21]. Принятый в 1992 г. Закон РФ "Об образовании" закрепил за каждым субъектом Федерации право на построение содержания образования с учетом национально-культурных особенностей, географии и истории региона. Таким образом, произошел переход от одной группы целеполагаюших критериев функционирования единой образовательной среды (унификация, инвариантность) к качественно другим системным параметрам (анизотропия, вариативность).

Полная версия публикации

В начале 1970-х гг., когда в ФРГ начался процесс становления экологического образования, германское общество, уделявшее этому вопросу огромное внимание, пришло к выводу, что экологическое неблагополучие тесно связано с состоянием не только экономики, но прежде всего культуры и нравственности в отношениях к людям и природе. Обнаружившиеся в это время симптомы экзистенциального отторжения, неудовлетворенность технико-экономическими и деловыми требованиями высококомплексной индустриальной цивилизации обусловили у многих чувства одиночества и заброшенности, личной и социальной незначительности, политической беспомощности, пессимизма и страха перед будущим. Указанные кризисные симптомы сопровождались тенденцией к распаду традиционных ценностей с их ориентацией на труд, профессию, материальную прибыль и социальный престиж и возникновением новых, до сих пор мало ценимых идеалов и установок, связанных с непосредственным переживанием природы, восприятием ее красоты. Это коснулось в первую очередь молодежи, которая, обнаружив неприязнь к технологическим процессам, обратилась к поиску альтернативных форм жизни: большей связи с окружающей средой, достижению гармонии и социального равенства, возрождению доиндустриальных общественных форм жизни.

Полная версия публикации

В годы Великой Отечественной войны меняется позиция Советского государства по вопросу духовного образования. Церковь и верующие, проявившие себя как истинные патриоты Отечества, перестают рассматриваться в качестве противников.

Полная версия публикации

При всем искреннем и глубоком уважении к педагогике нельзя не признать, что в системе гуманитарного знания она играет второстепенную роль. Ее влияние на развитие философии и психологии - ближайших к ней областей научного знания - незначительно. Факт ее существования еще менее значим для других гуманитарных наук. Тем не менее, наша наука может самостоятельно получать новые знания о человеке и обладает для этого уникальными, не реализованными пока еще возможностями. В перспективе ни философия, ни психология, ни другие науки о человеке не смогут обходиться без педагогики, поскольку все они лишены технологического компонента - возможности получать новое знание о человеке посредством его качественного развития в специально организуемых образовательных системах. Основной формой реализации высокого гуманитарно-эвристического потенциала науки становится педагогическая антропология.

Полная версия публикации

Современное российское социокупьтурное образование характеризуется чрезвычайно сложными и противоречивыми тенденциями, которые требуют глубокого переосмысления содержания подготовки специалистов. В соответствии с общепрофессиональной и специальной подготовкой выпускник высшего и среднего специального учебного заведения культуры и искусств должен осуществлять наряду с художественно-творческой, организаторской и художественно-образовательную, учебно-воспитательную деятельность. Поэтому в профессиональную работу специалиста социально-культурной сферы (СКС) включается обучение, воспитание, формирование и развитие личности в ее художественно-творческих умениях и навыках.

Полная версия публикации

Современное общество, по мнению многих исследователей (Д. Белл, А. Тоффлер, В. П. Зинченко, Л. Ф. Кузнецова, Н. Н. Моисеев. И. Р. Пригожин, В. С. Степин и др.), находится в стадии перехода от индустриального типа к информационному, сущностными чертами которого являются:

информация и информационные технологии как стратегический фактор развития производительной силы современного общества;

глобализация процессов и явлений, формирующая единый мир, единое информационное пространство и способствующая взаимопроникновению культур;

Полная версия публикации

14 июня 2002 г. на базе Нижнетагильского государственного педагогического института состоялся "круглый стол" журнала "Педагогика" по проблеме "Учебная книга в системе источников знания и средств подготовки учителя".

Вели его вице-президент РАО, доктор пед. наук. профессор, главный редактор журнала "Педагогика" В. П. Борисенков и кандидат пед. наук, профессор, ректор Нижнетагильского педагогического института В. И. Смирнов.

Полная версия публикации

Информационное обеспечение - важнейшее условие принятия оптимальных управленческих решений. Без достоверной, объективной, полной и своевременной информации невозможно представить эффективное управление качеством образования, несмотря на то, что последнее всегда было предметом особой заботы руководителей образования и педагогов. Связь и зависимость качества обучения от информационного обеспечения рассматривались чаще всего на уровне общих представлений без должного теоретического осмысления сущности, роли и места информации в системе управления. Особая интеграционная специфика информационного обеспечения обусловлена тенденциями гуманизации, гуманитаризации, демократизации образования.

Полная версия публикации

В российских педагогических СМИ нередко говорится о необходимости скорейшего принятия мер, направленных на повышение здоровья подрастающего поколения. Традиционно упоминается опыт всеобщей диспансеризации учащихся и санаторно-курортного лечения, деятельности детско-юношеских спортивных школ и летних лагерей труда и отдыха; поднимаются вопросы, связанные с задачами оптимизации учебной нагрузки, валеологического просвещения, популяризации спорта в подростковой среде и возрождения массового физкультурного движения.

Полная версия публикации

Если бы лет 10 назад учителя физики спросили, за что он ответственен при обучении своему предмету, то ответ скорее всего был бы вполне однозначный: за достаточно высокий научный уровень обучения, за качество учебных знаний, за устойчивые умения и навыки, необходимые для технократической деятельности.

Сегодня мир основательно изменился. Общество, культура и наука ориентируются уже на иные, гуманистические ценности. В системе современного школьного образования на передний план выдвигается личность обучаемого. И потому профессиональная и моральная ответственность учителя приобрела новые функции, главная из которых видится в том, насколько успешно он посредством своего учебного предмета содействует самореализации и развитию личности учащегося.

Полная версия публикации

В современном российском обществе углубляется социальное расслоение, что находит отражение и в системе образования. Многообразие форм и методов обучения сопровождается избирательным и сегрегирующим подходом к участникам педагогического процесса. Наблюдаются процессы локализации образования, придания ему элитарных форм, эксклюзивности, что достигается ориентацией на индивидуальные (выше среднего) особенности развития детей, на "кошелек родителей", на религиозную или гендерную принадлежность. Разнонаправленность интегративных и дифференцирующих тенденций социальной динамики, рассогласованность общественных потребностей, целей и функций, выполняемых различными социальными институтами, затрудняют реформирование институтов общего и специального образования, развитие программ социальной реабилитации и интеграции, моделей социокультурной поддержки.

Полная версия публикации

Наблюдаемые тенденции в реформировании системы образования в сторону прагматизма, технологизации процесса обучения могут привести к потере внутреннего единства педагогической науки, разделению ее на изолированную теорию обучения и рецептурную методику изложения основ наук. Если следовать некоторым публикациям [1; 2], то дидактика как теоретическое основание методической науки, не участвующая непосредственно в получении рецептов практической деятельности, кажется ненужной. Упрощенно понимаемая методика преподавания в качестве адаптированного содержания вместе с приемами его изложения составляет научную дисциплину и учебный предмет с этой точки зрения.

Полная версия публикации

Бесплодные дискуссии ведутся во многом из-за неодинакового понимания слов, а потому необходимо, прежде всего, определить ключевые понятия, используемые в данном тексте. Образование - многомерный феномен. Во-первых - это важнейший социальный институт; во-вторых, род деятельности; в-третьих, уровень знаний, навыков, умений и основанных на них определенных способностей; в-четвертых, целенаправленный процесс передачи и приобретения знаний, навыков, умений и развития на этой основе определенных способностей и потребностей личностей; в-пятых, социальная ценность; в-шестых, это формирующаяся на стыках педагогики, философии, социологии, экономики, психологии и медицины новая междисциплинарная наука. Наконец, образование, все теснее интегрируясь с наукой и производством, выступает как самая крупная и важная народнохозяйственная отрасль.

Полная версия публикации

Оценивая состояние поликультурного воспитания в Российской Федерации, следует признать, что оно не входит в число приоритетных направлений развития педагогической науки и практики. В политических декларациях и научных трудах содержатся призывы к воспитанию в духе поликультурности, но далеко не всегда они становятся идейной основой образовательной деятельности. Ученые- педагоги, школьные учителя нередко замалчивают такие "неудобные вопросы", как межэтнические конфликты, культурные предрассудки, национализм. Между тем поликультурность человека закладывается отнюдь не на генетическом уровне. Она социально детерминирована и должна быть воспитана.

Полная версия публикации

За два десятилетия рыночных реформ, начавшихся в Китае после прихода к власти нового руководства в конце 1970-х гг., была осуществлена комплексная структурная реформа системы образования. С 1986 г. законодательно закреплена приоритетная роль образования в модернизации страны, а в 1997 г. правительство КНР провозгласило лозунг "Наука и образование приведут к расцвету государства". Значительная децентрализация и демократизация системы образования (в том числе автономизация образовательных учреждений), включение рыночных механизмов и задействование многочисленных негосударственных каналов финансирования, возрождение практики частных учебных заведений, создание системы непрерывного образования, в том числе за счет внедрения информационных технологий, - все эти меры, отвечающие вызовам эпохи, сделали школу КНР более открытой, гибкой, эффективной и вариативной. В ходе реформирования изменилась система распределения на работу выпускников вузов, а также содержание и методы обучения.

Полная версия публикации

Для решения современных проблем общего и профессионально-педагогического образования большое значение имеет всестороннее изучение и творческое использование исторического опыта.

Полная версия публикации

Семья - основной институт становления человека. Значение семейного воспитания для формирования личности в разные эпохи и разными мыслителями оценивалось по-разному. Достаточно упомянуть Платона, Т. Кампанеллу, Ш. Фурье и других, которые полагали, что семейное воспитание уступает по силе воздействия общественному и само по себе оказывает негативное влияние на становление человека. Однако история мирового развития, педагогическая теория и практика показали несостоятельность этих взглядов. Нравственное, физическое и умственное совершенство общества во многом зависит от совершенства института семьи. В связи с этим встает насущная потребность в разработке правильного семейного воспитания, которое бы формировало гармоничную, высоконравственную, творческую личность.

Полная версия публикации

В последние десятилетия в целях изучения и обобщения опыта работы преподавателей, выявления интересов и склонностей учащихся широко применяются разнообразные опросные методики. К сожалению, как правило, ни в вузах и колледжах, ни на курсах повышения квалификации не учат профессионально составлять педагогические анкеты и проводить интервью. В то же время как минимум дветрети кандидатских диссертаций строятся на основе опросов, проведенных нередко с грубейшими нарушениями соответствующих правил и с последующей примитивной обработкой полученных данных.

Полная версия публикации

Одна из важнейших функций управления - контроль. От качества ее выполнения во многом зависит эффективность решения задач управления в целом. В образовании контролю деятельности школ издавна придавали большое значение. Так, в Англии инспектора начали контролировать школы свыше 160 лет назад, во Франции институт инспектирования существует уже почти 150 лет [1]. В России этот институт также имеет более, чем вековую историю. Формы инспектирования в разных странах были различными, но основные задачи, которые им решались, были в основном одинаковыми: надзор за соблюдением законодательства и установленных норм, контроль учебных планов, программ, качества работы учителей и т.п. Решение этих задач должно было способствовать поддержанию стабильного и эффективного функционирования образовательной системы.

Полная версия публикации

В "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" подчеркивается: развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны [1, с. 4].

Чтобы реализовать эту цель, нужно не только обновить содержание и технологии образования, но, прежде всего, подготовить учителя, способного решать эти сложные социально-педагогические задачи. Однако изучение результатов психолого-педагогических и социологических исследований (В.А. Сластенин, В.С. Собкин, С.Г. Вершловский и др.) и анализ реальной школьной практики свидетельствуют о том, что учительство не готово к решению этих задач, ибо профессиональная компетентность современного учителя и его ментальность не соответствуют требованиям модернизации базового образования.

Полная версия публикации

Экологическое воспитание - относительно новое направление научного познания в педагогике. Оно востребовано изменением качества жизни людей и необходимостью обучить подрастающее поколение формам культурной коммуникации с окружающей средой, базирующимся на принципе согласования действий и поведения человека с состоянием природы.

Современный мир переживает чрезвычайно трудный этап своего развития. Технократическая цивилизация вошла в противоречие с законами природы: потребляя, человечество превысило возможности биосферы восстанавливать утраченное. "Биосфера в опасности!" - так оценили ситуацию участники Международной конференции по проблемам окружающей среды в Рио-де-Жанейро еще в 1992 г.

Полная версия публикации

Становление и развитие профессиональных лицеев обусловлено глубокими изменениями, происходящими в структуре и содержании базового профессионального образования. Это первая ступень в системе непрерывного образования, которая дает возможность человеку получить квалификацию начального или среднего профессионального образования. Образовательные учреждения этой ступени реализуют три важнейшие функции: социокультурно- образовательную, экономическую и функцию социальной защиты. Государство через систему базового профобразования решает задачу систематического воспроизводства квалифицированных трудовых ресурсов. Подчеркнем особую важность решения этой задачи в учреждениях начального профессионального образования (НПО), ибо две трети специалистов, занятых в экономике страны, имеют квалификацию НПО. Исходя из данной функции, систему НПО мы рассматриваем не только как компонент социальной сферы, но и как фундаментальную, основополагающую отрасль экономики, от функционирования которой зависит эффективное развитие абсолютно всех отраслей экономики. Ошибки в формировании потребности в подготовке квалифицированных рабочих и специалистов пагубно сказываются на социально-экономическом развитии страны.

Полная версия публикации

Методическая и педагогическая литература пестрит призывами к развитию интеллекта учащихся. Среди критериев, отличающих продуктивное образование от непродуктивного, называется, прежде всего, более глубокое и качественное формирование мыслительных способностей детей. Для его обеспечения предлагается строить обучение так, чтобы педагогика, выражаясь словами Л.С. Выготского, ориентировалась на завтрашний день психического развития ребенка, а сам процесс проходил в зоне ближайшего развития. В этом случае "педагог не меняет состояние ученика, если оно не вписывается в зону его ближайшего развития, если оно не понимается им, не принимается, не идет от его имени, если ученик сопротивляется и связан с сохранением "единости себя". Педагог создает лишь условия для того, чтобы ученик сам заметил "дефект", сам вырастил потребность в своем изменении, сам желал бы его, искал пути прихода к новому состоянию, сам бы строил траектории своего изменения и т.д." [1, с. 53].

Полная версия публикации

В современной теории и практике обучения выделяются два основных, взаимодополняющих друг друга направления, которые условно можно обозначить как содержательно- гуманитарное и формально-логическое. В рамках первого осуществляется качественный анализ процесса обучения. Для второго характерно исследование педагогических систем и процессов на основе строгого и точного фиксирования их структурных изменений, в частности, построение математических моделей, количественно отражающих эти изменения. Возможно ли сочетание этих подходов в педагогическом исследовании? Это серьезная научная проблема, поскольку чрезмерная формализация всегда ведет к утрате важной части качественного содержания, а ее недостаточность не позволяет в полной мере его раскрыть. Специфика педагогических процессов и явлений предполагает приоритетное положение содержательно-гуманитарного направления и требует корректного и осторожного использования формально-логических средств.

Полная версия публикации

Российское общество по мере накопления социальных и духовных ресурсов в период перехода от кризисного этапа преобразований к стабильному социально-экономическому развитию постепенно создает признаваемую общественным сознанием модель обустройства качественно нового состояния жизнедеятельности на фундаментальной базе демократии и гражданственности. Обогащаются современные парадигмальные представления о месте и роли в жизнедеятельности общества человеческого фактора, который становится его доминантной основой и носителем смыслообразующих социальных, мировоззренческих и ценностно-целевых перемен в корневых устоях всей общественной системы. Поступательное развитие демократических преобразований в стране предполагает поэтапное введение в действие общенациональной программы воспитания, где будет содержательно и функционально представлена система взаимодействия социальных институтов с их четкой ориентацией на профильную деятельность по обеспечению материальных ресурсов и освоению духовно-нравственных ценностей.

Полная версия публикации

Реформирование системы экономических отношений в образовании ведется в нашей стране по существу непрерывно на протяжении последних 15 лет. За эти годы на фоне практически перманентных локальных изменений, вызываемых в основном нормотворческой деятельностью федеральных финансовых ведомств, отраслевой экономический механизм в образовании радикально перестраивался как минимум трижды. Первый раз это произошло в 1990 г., когда в соответствии с ведомственными нормативными актами были значительно расширены экономические права образовательных учреждений и сделана попытка перехода на так называемое нормативное финансирование. Вторая реформа была проведена в 1992 г., когда новый Закон РФ "Об образовании" юридически закрепил уже существенно иную экономическую модель отрасли, характеризующуюся большей упорядоченностью экономических взаимоотношений между образовательными учреждениями и их учредителями. При этом экономические права первых были значительно ограничены, а прерогативы вторых - заметно расширены. Третья, не объявленная, но весьма существенная реформа была осуществлена в результате принятия сначала Гражданского, а затем Бюджетного кодексов РФ, когда в окончательном виде был сформирован тот экономический механизм, который сейчас и применяется в образовании.

Полная версия публикации

Мировое образовательное пространство - относительно новое понятие. Оно обозначает совокупность всех образовательных и воспитательных учреждений, научно-педагогических центров, правительственных и общественных организаций по просвещению в разных странах, геополитических регионах и в глобальном масштабе, их взаимовлияние и взаимодействие в условиях интенсивной интернационализации разных сфер общественной жизни современного мира.

Новейшим этапом интернационализации

Полная версия публикации

На собственном педагогическом опыте мы убедились, что учащиеся младших классов легче осваивают английский язык при введении категорий грамматики в текст создаваемой детьми сказки. В этом случае происходит активное взаимодействие образного и логического мышления, когда, с одной стороны, тесно переплетаются творческий замысел и художественное воображение, а с другой - происходит логическое развертывание событий на основе формирования грамматической реалии. Насыщение формы грамматического материала глубоким и ярким образным и художественным содержанием позволяет достичь лучших результатов в образовательном процессе, в особенности на начальном этапе обучения. Здесь очень важен момент самоидентификации, когда дети соотносят себя с придуманными ими персонажами.

Полная версия публикации

В Республике Казахстан целенаправленно осуществляется государственная политика информатизации образования. Эффективность этого процесса можно оценить на основе общепринятых международных показателей, разработанных ЮНЕСКО.

"Государственные документы, регламентирующие использование и развитие информационно-коммуникационных технологий в образовании". В Республике Казахстан на общегосударственном уровне принят ряд нормативных документов, определяющих тенденции развития информатизации образования. 22 сентября 1997 г. парламентом утверждена Государственная программа информатизации среднего общего образования, учрежденная Указом N 3645 Президента Республики Казахстан. Она стала ключевой в реформировании средней школы и вышла далеко за ее рамки, распространяясь на все уровни системы образования РК. В 2001 г. принята Государственная программа информатизации начального и среднего профессионального образования. Утверждена Межведомственная программа "Интернет - школам". В октябре 2001 г. в Алматы состоялся Международный форум "Информатизация образования Казахстана: шаг в XXI век", на который были приглашены более 300 представителей других стран - специалистов в области современных информационно-коммуникационных технологий образования.

Полная версия публикации

До 90-х гг. XX в. в России учащиеся имели возможность получать образование только в государственных учебных заведениях - законодательство запрещало частную деятельность в этой сфере. В настоящее время имеется возможность обучаться также в негосударственных учебных заведениях, что закреплено в Законе РФ "Об образовании". Однако отсутствие теоретических концепций, основанных на собственных педагогических традициях, особенностях русского менталитета, подчас слепое заимствование западных образцов (подтверждением чему может служить, например, непомерно большое количество вальдорфских школ) - все это порождает много острых проблем: экономических, социальных, педагогических. Оценивая нынешнее состояние и перспективы частного образования в России, следует обращать внимание прежде всего на то, в какой мере его развитие может способствовать совершенствованию образовательного процесса, а в какой - служить фактором углубления социального расслоения общества. В связи с этим полезно изучение опыта стран, в которых негосударственные учебные заведения имеют свою историю и играют важную роль в развитии системы школьного образования. Практически во всех западноевропейских странах существует определенное число школ, полностью или частично независимых от государства. Обычно их называют частными, хотя этот термин не в состоянии отразить всего многообразия и сложности их юридических и финансовых взаимоотношений с государством. Большинство учебных заведений получают прямо или косвенно финансовую помощь от него, поэтому правильнее говорить не о частном, а о негосударственном секторе в системе образования.

Полная версия публикации

В России всегда были люди, готовые отдавать безвозмездно свои сбережения на нужды просвещения. Это были совершенно разные по своему материальному благосостоянию люди - и действительно очень богатые, и крайне скромно обеспеченные. Но всех их объединяла искренняя преданность России и видение будущего страны в развитии образования.

Полная версия публикации

Феномен женского институтского образования представляет особый интерес в контексте изучения роли женщины в дворянской сословной культуре России конца XVIII - первой половины XIX в. Социокультурная природа этого феномена не подлежит однозначному истолкованию ввиду исторически обусловленной сопряженности образования и культуры. Институтское образование женщин - не только один из элементов культуры русского дворянства, но и своеобразная ее "квинтэссенция". Получение этого образования каждым следующим поколением благородных россиянок означало репродуцирование дворянской культуры, а также свойственных ей сословных и тендерных норм, стереотипов и идеалов.

Полная версия публикации

В 1839 г. был издан Указ об открытии при Тульской, Курской и Виленской гимназиях, а также при некоторых уездных училищах реальных классов с целью распространения "технических, непосредственно полезных для промышленной деятельности познаний". Учреждение реальных классов имело целью не только "осуществить временное преподавание технических наук", но и "отвлечь детей низших сословий от прохождения гимназического курса". Здесь изучали практическую химию, практическую механику, рисование и черчение. В 1839 г. при Московской третьей гимназии было открыто реальное отделение, состоявшее из шести классов, ставшее прообразом реальных училищ.

Полная версия публикации

Социально-опосредованный характер педагогической деятельности в условиях гуманизации образования обусловлен, с одной стороны, тем, что обучаемые объективируют освоенное знание, с другой - тем, что ориентация учителя на ученика как субъекта деятельности представлена не столько в рефлексии педагога, сколько в его рефлексивном целеполагании. Учитель осознает процесс собственных действий, т.е. предвосхищает и проектирует результаты своего труда. Такое осмысление учителем целевой тенденции мы называем рефлексивным целеполаганием. С нашей точки зрения, это мысль о мысли, посредством которой он оценивает последствия самой идеи о результатах педагогических действий.

Полная версия публикации

Потребность в работе по проведению организационно-управленческого консультирования в учреждениях образования вызвана, с нашей точки зрения, двумя группами причин. С одной стороны, активное внедрение в жизнь школы различного рода инноваций требует быстрой переориентации учебно- воспитательного процесса с учетом новейших достижений науки и практики, с другой - реорганизация предметно-технологической сферы школьной жизни сопряжена с преодолением трудностей психологического характера. В этом случае традиционно рассматриваемые как различные виды профессиональной активности консультанта, организационное и социально-психологическое консультирование тесно переплетены в деятельности специалиста, работающего с руководителями и сотрудниками образовательного учреждения по вопросам организации и реорганизации школьной жизни в ходе инновационного образовательного процесса.

Полная версия публикации

Разговор на эту тему назрел давно. Казалось бы, существуют известные положения ВАК РФ, определены новые направления в ее деятельности в сторону повышения требований к качеству защищаемых кандидатских и особенно докторских диссертаций, ужесточены условия их представления и оформления, что само по себе можно только приветствовать, но жизнь, практика гораздо шире и глубже любых инструкций. Многое приходится осмысливать заново, разбираться в вопросах, которые не предполагают однозначного ответа. Это и побудило авторов, руководителей докторских советов, взяться за перо.

Полная версия публикации

Среди населения России, имеющего жизненные проблемы, к наиболее сложной категории относятся дети-мигранты. Проживание стрессовой ситуации, связанной с вынужденным переселением, а следовательно, и разрушением нормального образа жизни, вызывает у них чувство беспомощности, которое устойчиво подпитывается отсутствием социального опыта поведения в новых условиях. Это заставляет ребенка искать поддержку в социальном окружении. Готова ли современная школа к решению проблем детей-мигрантов?

Полная версия публикации

Важное условие обеспечения способности мышления к опосредованному отражению действительности - использование дедукции и умозаключений, на основе которых мы можем получать новые знания. Отличительной особенностью логического мышления является то, что оно от истинных посылок всегда приводит к истинному заключению, не опираясь при этом на опыт, интуицию и другие внешние факторы.

Полная версия публикации

Вступая в активную самостоятельную жизнь, каждое молодое поколение решает для себя проблемы, которые принято считать вечными: жизненного, профессионального и эмоционально-ценностного выбора. В ранней юности возрастающая активность процесса самоопределения личности обусловлена потребностью занять внутреннюю позицию взрослого человека в связи с приближающимся окончанием школы, когда будущее приобретает осязаемые черты. Расширение социального пространства жизнедеятельности, предстоящее вхождение в послешкольный социум, необходимость адаптироваться к изменениям внешних условий, поиск и выбор путей построения собственной жизни, определение перспектив получения дальнейшего образования - все это создает стрессовую ситуацию напряжения, энергетических затрат и возможного разочарования.

Полная версия публикации

В поисках исследователей самых разных направлений науки - от философов, социологов и педагогов до представителей фундаментальных естественнонаучных дисциплин, определяющих ныне информационный и технический прогресс, - отрабатываются новые задачи образования, отвечающие реалиям начала третьего тысячелетия. Прежде всего это утверждение "таких ценностей, как национальная идея многонационального государства, духовная преемственность поколений на основе традиционных социокультурных механизмов связи времен и стабилизации общества, а также воспитание молодежи, предполагающее неразрывное единство достижений
мировой культуры и самобытных ценностей российского образа жизни и российской ментальности" [1, с. 81].

Полная версия публикации

Еще в XVII в. известный немецкий философ и математик Г. Лейбниц ввел в употребление понятие "модель", рассматривая ее как удобную форму знаний об окружающем мире, своего рода информационный эквивалент конструируемого в определенных практических целях объекта. Такая трактовка остается востребованной и в настоящее время во многих областях науки и техники.

Полная версия публикации

Это последняя статья нашего постоянного автора Анатолия Викторовича Даринского, старейшего академика РАО, доктора педагогических наук, профессора. За годы его жизни (1910 - 2002) неоднократно менялся облик нашей страны, но А. В. Даринский всегда оставался верным сыном своего Отечества, трудился во благо Родины, мысли его были устремлены в будущее - разумное и доброе.

Полная версия публикации

Россия с 1985 г. находится в состоянии постоянного реформирования. Целью реформ, казалось бы, должно явиться совершенствование производственной и непроизводственной сфер общества. В действительности дела обстоят несколько иначе.

В экономике за годы реформ потери оказались большими, чем за годы Великой Отечественной войны. Тогда объем промышленного производства сократился на 21%, сельскохозяйственного - на 40%. Падение производства вдвое в России в 1991 - 1998 гг. сравнимо с Великой депрессией в США в 1929 - 1932 гг. и приближается в некоторых отраслях к урону, нанесенному гражданской войной в 1918 - 1921 гг.

Полная версия публикации

Одной из ведущих антиномий, с которыми теория и практика воспитания сталкиваются постоянно, является установление оптимального соотношения реальности с тем состоянием, к которому следует стремиться. Безусловно, педагогика может этому способствовать, уточняя соотношение понятий реального и идеального. Последняя категория нередко обсуждается в педагогической науке и практике, она содержательно и этимологически связана с понятиями "педагогическая идея", "педагогический идеал", "идеологема", "эйдос" (греч. eidos - вид, образ).

Полная версия публикации

Разработка новых направлений образовательной политики Польши проходила в условиях глубоких социально-политических и экономических преобразований, перехода к рыночному хозяйству и полиидеологии, изменений в характере труда, потребовавших высокого уровня общего образования, инициативности и предприимчивости в работе и общественной деятельности. В 1990-е гг. произошло ограничение прямого вмешательства государства в сферу образования, приведшее к плюрализму ее системы. Современная образовательная политика, ставшая важным элементом социальной стратегии государства, разрабатывается с учетом нерешенных в прошлом и актуальных задач, возникающих на новом этапе исторического развития страны. Кроме того, учитываются также западноевропейские тенденции развития образования.

Полная версия публикации

Применение компьютерных технологий при проведении лекционных занятий решает многие проблемы визуализации новой информации. В небольших аудиториях, например, при чтении лекций по специальным дисциплинам для одной учебной группы, достаточно оснастить ее телевизорами с экраном 25"- 29" и персональным или сетевым компьютером с возможностью вывода изображения на телеэкран.

Существует другой, чуть более дорогой, но зато удобный и мобильный вариант - специальный компьютерный проектор, подключаемый к ПК и предоставляющий возможность чтения лекций в большой аудитории.

Полная версия публикации

В 2001 г. в издательстве "Готика" вышел в свет труд, озаглавленный "Основные положения концепции Кодекса Российской Федерации об образовании" (под ред. В. М. Сырых, Ю. А. Кудрявцева). Многочисленным авторским коллективом, в который вошли известные ученые, организаторы и практики отечественного образования, проделана титаническая работа по обобщению огромного массива материалов. Издание как в научных кругах, так и среди практиков, несомненно, вызовет активный отклик. И, наверное, не только в России, но и за ее пределами. Дело в том, что аналога нет ни в одной университетской стране мира. Сведущие люди утверждают, что подобный кодекс готовится во Франции. Но это обстоятельство лишь добавляет интереса к произошедшему событию.

Полная версия публикации

25 апреля 2002 г. в г. Саранске, в Мордовском государственном педагогическом институте им. М. Е. Евсевьева (МГПИ), состоялся очередной "круглый стол" журнала "Педагогика". В этом вузе сложилась устойчивая система подготовки педагогических кадров как для Республики Мордовия, так и для Поволжья в целом, что важно для развития социально-экономических, социокультурных и демографических ресурсов дотационного региона. Ученые обсуждали проблемы непрерывной профессиональной подготовки, адаптации и деятельности будущих учителей, уделив особое внимание их работе в условиях малокомплектной сельской школы с учетом национальной специфики.

Полная версия публикации

Понятие "традиция" давно вошло в педагогический обиход и используется для обозначения устойчивых процессов, тенденций и явлений, существующих длительное время и занимающих определенное место в историко- педагогическом наследии. Обращает на себя внимание тот факт, что исследования педагогических традиций [1; 2; 3] содержат, как правило, описание идей, ценностей, критериев эффективности образовательного процесса и т.д., передаваемых от одного поколения педагогов к другому. Весьма корректно проблема теоретического осмысления традиций в российской педагогике была освещена Р. Б. Вендровской [4; 5]. Ей же принадлежит и попытка определить сущность этого феномена. Педагогическую традицию она рассматривает как закон, фиксирующий устойчивые связи между педагогикой, социумом и культурой; как исторически изменчивый "способ развития человеческой культуры, в том числе и образования" [4, с. 35]. Вывод о социально-культурных связях педагогической традиции, сделанный исследователем, по нашему мнению, имеет важное методологическое значение и открывает перспективы ее изучения на разных уровнях и в разных аспектах: содержательном, функциональном, структурном и т.д.

Полная версия публикации

Либерализация общественной жизни вызвала значительный интерес широких слоев населения к образованию как ценности. Впервые в истории российской школы предметом обсуждения становятся не внутрисистемные методики, а социально-ориентированные технологии модернизации общества средствами образования. Социально-экономические реформы, происходящие в последнее десятилетие в стране, влекут за собой необходимость пересмотра ценностных ориентиров, формирования нового мироощущения россиян, вносящих свой исторический опыт, культурное богатство в развитие всего человечества.

Полная версия публикации

Национальное просветительство Поволжья - богатое и сложное общественно- педагогическое явление, кардинально сказавшееся практически на всех сторонах жизни этнических социумов края второй половины XIX - начала XX вв. Просветительство мари, татар, мордвы, чувашей и удмуртов принадлежит к идейно-культурным течениям общеевропейского типа как по историческим условиям возникновения (формирование буржуазных отношений), так и по генеральным задачам (освобождение личности через разум). При этом особенности развития и характер задач национального просветительства Поволжья определялись социокультурным своеобразием этносов, выразителем интересов которых оно являлось, и отражались в остроте постановки проблем общественной жизни и характере их решения.

Полная версия публикации

Первые биографы А. С. Макаренко активно копались в его прошлом, пытаясь найти доказательства, что он еще в юности симпатизировал большевикам. Так, Е. З. Балабанович с удовольствием цитирует воспоминания начальника Макаренко по Крюковскому и Долинскому железнодорожным училищам М. Г. Компанцева. Собственно говоря, речь идет о неопубликованном дополнении к его воспоминаниям, которые вышли в свет в 1944 г. [1, с. 4 - 6]. Пять лет спустя Компанцев в своей рукописи "Еще о А. С. Макаренко" вспоминает о том сенсационном факте, что он и Антон Семенович в 1905 г., накануне революции, "выписали себе... большевистскую легальную газету "Новая жизнь" и были ее внимательными читателями" [2]. Однако этот печатный орган выходил в свет лишь в течение пяти недель - до запрета цензурой.

Полная версия публикации

"Национальный характер", судя по социально-философской и психолого- педагогической отечественной и зарубежной литературе, в концепциях мыслителей прошлого выступал составной частью учения, направленного на оценку места и роли различных народов в историческом процессе, их вклада в развитие мировой материальной и духовной культуры. При этом неминуемо шел анализ понятий "нация", "народ", "интересы нации". Представление о том, что все народы отличаются друг от друга своим психическим складом, имеют особые национальные характеры, уходит корнями к трудам античных историков и географов (Ксенофонт, Страбон и др.), которые, описывая народы, их окружавшие, давали одним определение "миролюбивых", другим - "воинственных", третьих считали "изнеженными и развращенными".

Полная версия публикации

Сегодня решение проблем во всех сферах общественной жизни, включая воспитание и образование подрастающего поколения, невозможно без обращения к мировому опыту. Реформируя и совершенствуя школу в духе требований нового времени, все страны изучают положительные и отрицательные уроки других народов, чтобы использовать их, не повторяя ошибок и учитывая положительные результаты. В числе задач, стоящих перед российской школой, - переход к 12-летнему среднему образованию. В ряде регионов в порядке эксперимента уже введен новый срок обучения. Однако острые дискуссии "за" и "против" продления сроков среднего образования в стране продолжаются.

Полная версия публикации

В связи с возрастающей сложностью и интенсивностью обучения особую актуальность приобретает соответствие организации образовательного процесса на разных ступенях школы возрастным этапам психофизиологического и социального развития учащихся. Более того, ряд исследователей [1, с. 18 - 20; 2, с. 64 - 69; 3, с. 89 - 95; 4] подчеркивают необходимость подбора содержания, форм и методов обучения в соответствии с половозрастными особенностями школьников. Наиболее важным в данном случае является начальный этап обучения. От того, насколько требования, предъявляемые школой, будут адекватны возможностям девочек и мальчиков, во многом зависят не только школьные успехи, но и становление личности в целом.

Полная версия публикации

Считаю для себя честью принимать участие в Рождественских чтениях уже шестой раз. Им - 10 лет. Много это или мало? Разумеется, не так и много, если вспомнить, что совсем недавно мы отмечали двухтысячелетие Рождества Христова. Но для человека, да и для всех нас в нынешней быстротекущей жизни это немало, и вполне естественно желание подвести некоторые итоги. При этом мне было бы трудно разделить то, что вошло в нашу жизнь, в наше общественное и личное непосредственно как результат Чтений, и то, что стало результатом нелегкого труда и многих служителей церкви, и многих верующих людей вполне светских профессий.

Полная версия публикации

Вторая половина XX столетия и первые годы нового века прошли при нарастающем давлении на школу со стороны властных структур и общественности. От школы требуют качественного обновления, не удовлетворяясь ни ее сегодняшним состоянием, ни происходящими в нем переменами. Однако способы, которыми хотят добиться улучшения школьного образования, неадекватны действительным его проблемам и напоминают поиски утерянного там, где светлее, а не там, где потеряли.

Полная версия публикации

Экономическая подготовка подрастающего поколения - важнейшее звено школьного образования, структурным элементом которой является коллективная предпринимательская деятельность учащихся. В ней проявляется творческое, созидательное отношение к окружающему миру и трудовой деятельности человека, преобразовывающего этот мир благодаря деловой активности, предприимчивости, взаимодействию с партнерами.

Полная версия публикации

Проблема качества образования почти всегда прямо или косвенно, явно или скрыто связана с развитием учащихся в учебно-воспитательном процессе. Изучение ее генезиса, с одной стороны, имеет самодовлеющий "исторический интерес", а с другой стороны, ее исследование необходимо для углубления в сущность данного явления и совершенствования современной педагогической теории и практики.

Полная версия публикации

За последнее десятилетие категориальный аппарат педагогики существенно обогатился новыми понятиями. Так, среди прочих в его состав вошел общенаучный термин парадигма. В науковедении он не нов, ибо введен в философию для характеристики нормативности методологии и получил широкое распространение благодаря знаменитой монографии Т. Куна "Структура научных революций". Сегодня наблюдается растущий интерес к этому понятию в сфере общенаучной и специально-научной методологии, особенно в области социально-гуманитарного познания.

Полная версия публикации

Для многонациональной, поликонфессиональной Российской Федерации важнейшей целью воспитания и образования стало формирование у своих граждан российского патриотизма, воспитания в духе дружбы народов и веротерпимости. Однако достижение этой цели усложняется тем, что изменения, происходившие в России, привели к распаду сложившейся в стране системы патриотического и интернационального воспитания. При отсутствии идеологической определенности оживились различные движения националистического, шовинистского и даже фашистского толка. Ключевым понятиям "отечество", "гражданство", "интернационализм", "национализм", "шовинизм", "фашизм", "космополитизм" дается противоречивое толкование. По данным Генерального штаба Вооруженных Сил РФ, ныне у призывников нет уже былой гордости за принадлежность к службе в армии, померкли такие понятия, как "воинская честь" и "достоинство".

Полная версия публикации

Под флагом современности в разное время выступало новаторское, передовое, прогрессивное. Достаточно упомянуть журнал "Современник", роль которого в подъеме духовно-культурной жизни России XIX в. общеизвестна, театр "Современник", по работам которого можно было судить о пульсе политической жизни общества советских времен.

Полная версия публикации

В 1995 г. ООН приняла "Декларацию принципов терпимости" - основополагающий международный документ, в котором не только провозглашаются принципы человеческого единения в современном и будущем мире, но и указаны пути их реализации. В Декларации раскрыта сущность ключевого понятия человеческих взаимоотношений - толерантности (терпимости).

Полная версия публикации

Образование является объектом исследования для многих гуманитарных наук (социологии, истории, этнологии, политологии и др.), каждая из которых проявляет интерес к определенным аспектам педагогического процесса. В этот круг дисциплин должна быть допущена и геополитика, отражающая пространственное измерение государственной образовательной стратегии. Уже сегодня сложилась определенная совокупность теоретических оснований для внедрения геополитического подхода к анализу истории образования. Одни из них связаны с утверждением гуманистической парадигмы в науках об обществе и человеке; другие - с переосмыслением исторических и актуальных проблем национального образования; третьи отражают потребность в реформировании классической геополитики и смене геополитических приоритетов России.

Полная версия публикации