В свете "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" актуальной становится разработка системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы. Профильное обучение должно обеспечить углубленную подготовку старшеклассников по выбранным ими дисциплинам и дать возможность в разумной мере "разгрузить" их обучение по непрофильным предметам [Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Российское образование. 2002. N 5. С. 7], способствовать развитию у школьников навыков самостоятельного овладения знаниями, работы с лабораторным оборудованием, приборами и приспособлениями, умений поставить, а затем проанализировать эксперимент. Важно обеспечить высокую степень готовности не столько к вступительным экзаменам в вуз, сколько к дальнейшему продолжению образования. Разумеется, в ходе профильного обучения должна создаваться необходимая база для изучения вузовских курсов и штудирования научной литературы. А это представляется нам маловероятным без использования особых форм и методов урочной и внеурочной работы в профильных классах и школах.

Полная версия публикации

Незавидная репутация у постсоветской молодежи. О ней часто говорят как о "потерянном" поколении, нередко при этом звучат нотки негодования, обличения, осуждения. Например: "В атмосфере агрессивного натиска антикультуры формируются новые поколения российских граждан, чье сознание заражено бациллами примитивного потребительства, поклонения чужим идолам, пренебрежением к национальным ценностям"; молодым людям свойственно "презрение к ежедневному упорному труду, жажда наживы, массовый антипатриотизм (примерно 70% готовы отправиться в эмиграцию)" [1, с. 42]. Один из авторитетных социологов пророчит: "Социальный и моральный климат в стране изменится не в лучшую сторону, когда нынешние студенты станут элитой общества. Общество будет более прагматичным, более жестоким и циничным, более лживым и беспощадным к слабым" [2, с. 58 - 59]. Политолог-прогнозист А. С. Панарин суров в своем приговоре: "деморализация и дезориентация молодого поколения несомненны..."; "духовная атмосфера порождает активистов не созидания, а разрушения, разложения и растления" [3, с. 150, 389]. В недавно изданном учебном пособии "Социология молодежи" суммированы расхожие упреки и обвинения:

социальная апатия - уход из политической и общественной жизни, разочарование в политических партиях и политиках, недоверие к власти, распространение мещанских, семейно-эгоистических настроений;

кризис нравственных ценностей, отказ от правды, честности, совестливости, любви, дружбы как основы отношений между людьми;

падение престижа честного труда, дозволенность недобросовестности, обмана, цинизма, эксплуатации, насилия;

рост потребительских настроений, проявляющийся в росте материальных вожделений, эгоизма, пренебрежения духовными ценностями, дегуманизации отношений между людьми [4, с. 158].

Полная версия публикации

В педагогике уже давно используется понятие "модель", появление которого было закономерным, поскольку мир образования с течением времени стал настолько сложным, что его нельзя уже было охарактеризовать, пользуясь только традиционной научной терминологией. Модель отражает внутреннюю, сущностную организацию педагогической системы (процесса). Но, как верно отмечает Э. Н. Гусинский, вероятность получения вполне точного и полностью формализованного знания в принципе отсутствует, а поэтому понятие истины в XX в. постепенно стало уступать понятию модели [1]. В науке, в том числе и в педагогике, ныне осознано, что возможны разные модели и схемы одной и той же системы, соответствующие различным концепциям и парадигмам.

Полная версия публикации

Современное состояние российского общества, закономерно проходящего сложные этапы внутренних преобразований и интеграции в мировой цивилизационный процесс, сопровождается глубокими структурно-функциональными изменениями в экономической, социокультурной и духовной сферах его жизнедеятельности.

В этих условиях возникает целый комплекс насущных теоретических, социально-педагогических и организационно-управленческих проблем, связанных с необходимостью выявления созидательного потенциала рациональной системной организации взаимодействия на федеральном и региональном уровнях ведущих социальных институтов и законодательно-управленческих звеньев государственно-общественной иерархии с ориентацией их стратегических ресурсов и операциональных механизмов на устойчивое развитие гражданского демократического общества и постепенное глобальное "встраивание" в мировую цивилизационную систему координат.

Полная версия публикации

За последние годы требования к содержанию и структуре подготовки специалистов естественнонаучного профиля существенно изменились. Это связано с появлением новых направлений в их профессиональной деятельности, основным содержанием которой становится решение сложных междисциплинарных и плохо формализуемых задач, относящихся к экологической проблематике, системной экспертизе технических проектов, вопросам рационального природопользования и др. При их решении стандартные алгоритмизованные методы оказываются малопродуктивными. Необходима серьезная модернизация всего процесса подготовки специалистов-естественников, направленная, в первую очередь, на ее фундаментализацию и обеспечение развития творческих способностей учащихся. Как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, "модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей" [1]. Эта фундаментальная идея полностью справедлива и для профессионального образования (Б. Г. Ананьев, А. Д. Бодалев, Е. А. Климов, В. Д. Шадриков и др.) [2, с. 17].

Полная версия публикации

24 ноября 2003 г. состоялся "круглый стол" Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО и редакции журнала "Педагогика" по проблеме "Способы представления теоретических знаний в курсе педагогики для будущих учителей".

В обсуждении поставленной проблемы приняли участие академик РАО В. П. Борисенков (вице-президент РАО, главный редактор журнала "Педагогика"), академик РАО В. В. Краевский (академик-секретарь Отделения), член-корреспондент РАО П. И. Пидкасистый (профессор МГОУ), член-корреспондент РАО А. А. Орлов (зав. кафедрой Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого), член-корреспондент РАО В. И. Слободчиков (директор Института дошкольного образования РАО), член-корреспондент РАО Е. А. Ямбург (директор Центра образования N 109 г. Москвы), член-корреспондент РАО И. И. Логвинов, доктора педагогических наук Е. В. Бережнова, Б. З. Вулъфов, А. Н. Джуринский, И. М. Осмоловская, Я. С. Турбовской, А. В. Хуторской; кандидаты наук В. В. Воронов, С. В. Дубрович, С. И. Краснов, Е. М. Сафронова, Л. А. Хроменков.

Вели заседание "круглого стола" академики РАО В. П. Борисенков и В. В. Краевский.

Полная версия публикации

От редакции. В романе Ч. Айтматова "И дольше века длится день" звучит древнее предание. ...Жуаньжуаны, степные воины-кочевники, придумали страшную пытку: пленнику на обритую голову надевали шири - кусок сыромятной верблюжьей кожи. Высыхая под солнцем, шири стискивал голову несчастного, который после нечеловеческих страданий становился манкуртом. Манкурт терял рассудок, не знал, где родился, не помнил отца и матери, превращаясь в самого выгодного и покорного раба. ...Найман-Ана долго искала сына-воина, но нашла сына-манкурта. Из рук хозяина взял раб лук и стрелы и убил женщину - свою мать...

Полная версия публикации

От редакции. "Народная педагогика" - новая рубрика журнала. Интересных материалов на эту тему много. Думается, она приживется. Предоставляем слово первому автору - академику Геннадию Никандровичу Волкову, замечательному ученому, благостному человеку, патриарху народной педагогики, сумевшему обобщить свои идеи в таких фундаментальных трудах последнего времени, как "Педагогика любви", "Чувашская этнопедагогика". В данной статье автор выступает не столько как ученый, сколько как учитель, предопределивший судьбы своих учеников, которые в своем творчестве достойно представили педагогическое многообразие и многоцветие народов великой России.

Полная версия публикации

Франция - одна из стран Европы, где на государственном уровне создана система профориентации школьников. Проблема роли школы в подготовке учащихся к выбору профессии неоднократно рассматривалась в трудах многих французских педагогов и психологов. Так, известный в этой области ученый Г. Синуар предлагает следующее определение: суть профориентации заключается в том, чтобы помочь подростку по окончании школы выбрать вид трудовой деятельности, который соответствует его личным вкусам и доминирующим интересам, его знаниям, физическим и интеллектуальным способностям с учетом позиции его семьи и состояния рынка труда. Она направлена на то, чтобы установить соответствие или несоответствие личности подростка требованиям профессии [1, р. 26].

Франция - одна из стран Европы, где на государственном уровне создана система профориентации школьников. Проблема роли школы в подготовке учащихся к выбору профессии неоднократно рассматривалась в трудах многих французских педагогов и психологов. Так, известный в этой области ученый Г. Синуар предлагает следующее определение: суть профориентации заключается в том, чтобы помочь подростку по окончании школы выбрать вид трудовой деятельности, который соответствует его личным вкусам и доминирующим интересам, его знаниям, физическим и интеллектуальным способностям с учетом позиции его семьи и состояния рынка труда. Она направлена на то, чтобы установить соответствие или несоответствие личности подростка требованиям профессии [1, р. 26].

Полная версия публикации

Сегодня наши представления о многих общественных процессах и различных исторических личностях изменяются радикальным образом. Это обусловливает необходимость углубления, уточнения, а иногда и пересмотра некоторых научных концепций, в том числе и в педагогике. Так, нам представляется крайне важным выяснение истинной сущности, духовных корней макаренковской педагогики, переосмысление ее ценностей, освобождение от шаблонных стереотипов ее восприятия, оценка ее роли в мировой педагогической науке.

Полная версия публикации

Вопрос о материальном положении учителей относится к числу далеко не полно исследованных в научной литературе. В фундаментальных работах по истории отечественной школы Ш. И. Ганелина, Н. А. Константинова, Е. Н. Медынского, Ф. Г. Паначина, В. Я. Струминского и других известных и авторитетных авторов эти аспекты затрагивались лишь частично. В исследованиях В. Р. Лейкиной-Свирской и И. В. Сучкова проблема рассмотрена более обстоятельно, однако полного представления об уровне жизни учителя мы все же не получаем, ибо для этого мало привести цифры размера жалования, надо еще сравнить их с ценами на основные продукты (хотя бы только продукты питания), а также сопоставить учительское жалование с зарплатой других категорий работников (обычно в историко-экономических исследованиях для таких сопоставлений приводят данные о среднем заработке индустриальных рабочих). Именно это мы и попытаемся сделать в данной статье.

Полная версия публикации

Основополагающим этапом в историческом становлении татарского народа стала эпоха формирования и укрепления государства Волжская Булгария в IX-XIII вв., когда окончательный переход к оседлости, развитие земледелия и ремесел, строительство городов, интенсивный товарообмен и многосторонние взаимосвязи со многими регионами средневекового мира возвели на качественно новый уровень все стороны жизнедеятельности предков татар - булгар. Все это, а также географическое расположение страны на перекрестке сухопутных и водных дорог Европы и Азии, позволило Волжской Булгарии обрести высокий международный статус и выполнять миссию культурного посредника между цивилизациями Востока и Запада.

Полная версия публикации

Нормативные, стандартизованные требования, которым должен соответствовать выпускник технического вуза, задают концептуальные направления для формирования его личностных качеств и содержат две составляющие: программную и деятельностную. Первая основывается на содержании учебных планов и программ, обеспечивающих необходимое качество подготовки специалиста. Вторая ориентируется на изучение сферы деятельности выпускника, на описание условий его труда, необходимых знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств.

Полная версия публикации

Одна из главных целей современного образования заключается в том, чтобы вызывать у будущих учителей заинтересованность и потребность в самоизменении. Профессиональное развитие неотделимо от личностного - в основе и того и другого лежит принцип саморазвития, обусловливающий способность человека превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.

Полная версия публикации

За последние годы в научно-методическом обеспечении воспитательных процессов, в том числе формирования гражданского и патриотического сознания, сделано немало. Многие государственные и общественные деятели, ученые, служители религиозных конфессий справедливо полагают, что основной идеей, способной сплотить российское общество, укрепить единство и целостность федеративного государства, является воспитание в духе российского патриотизма и дружбы народов. Большое морально-политическое значение, в том числе и для подготовки будущих учителей, имеет государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 годы", где сформулирована цель - развитие системы патриотического воспитания граждан, способной обеспечить решение задач по консолидации общества, поддержанию общественной и экономической стабильности, упрочению единства и дружбы народов Российской Федерации.

Полная версия публикации

Сегодня много говорится о модернизации образования. Ее связывают не только с потребностью в повышении качества обучения, но и с очевидной необходимостью усложнить воспитательные задачи школы, которые предполагается сделать приоритетными в образовательном процессе и более адекватными современным российским реалиям. При этом из всех направлений воспитания, как нам представляется, самым важным для многих теоретиков и практиков было и остается духовно-нравственное, связанное с формированием внутреннего мира человека.

Полная версия публикации

Период с 1985 по 2003 гг. можно назвать переходным для всех сфер общественной жизни России, в том числе и для образования. Текущий год знаменует начало стабилизации как системы образования в целом, так и ее основных компонентов: содержания, структуры, технологий, стандартов и др. Данная тенденция способствовала созданию различных образовательных проектов. Среди них разработанный в ГОУ-лицее N 1502 при МЭИ проект "Лицей как профильная школа в системе интеграции "школа-вуз"", на материалах которого написана эта статья.

Полная версия публикации

Анализ истории развития отечественной школы показывает, что цели начального образования практически не менялись и сводились к следующему: на первой ступени школьного обучения ребенок должен приобрести умения и навыки счета, письма, чтения и ориентировки в окружающем мире. Данная цель успешно реализовывалась в рамках жестко установленной модели начального образования, когда преобладал авторитарный стиль учителя, акцентировалось внимание на формировании знаний, доминировал репродуктивный характер обучения.

Полная версия публикации

Переход на многоуровневую систему обучения требует от вузов обеспечения такой подготовки кадров высшей квалификации, которая могла бы сочетать в себе готовность решать актуальные научно-технические задачи с учетом социально-экономических проблем, возникающих в современной действительности. Процесс информатизации связан с проникновением интеллектуальных видов труда во все области общественной и производственной жизни. Традиционная информационная деятельность приобретает новое качественное развитие, наполняется новым содержанием. Поэтому так важно подготовить специалиста, обладающего информационной компетентностью.

Полная версия публикации

На курсах повышения квалификации при обсуждении вопроса о гуманизации процесса обучения одна учительница с горечью воскликнула: "Да кому она теперь нужна, эта ваша "педагогика сотрудничества", для нас сейчас главное в том, чтобы подготовить ребят к ЕГЭ!" И пока ошарашенный преподаватель пытался убедить аудиторию, что одно другому не помеха и что слухи о кончине гуманистической педагогики в России несколько преувеличены, его не покидала мысль о том, что у этой учительницы, как и у большинства ее коллег (учителей русского языка, литературы и математики) есть основания так высказаться.

Полная версия публикации

В июле 2001 г. мир облетела фотография Анджаи Пури, четырехлетнего индийского мальчика, который стартовал в домашней школе компьютерной грамотности в полуторагодовалом возрасте. В 3-летнем возрасте он уже сносно освоил MS Office, в 4-летнем - демонстрировал свои способности в одном из колледжей административных работников, спокойно занимаясь строительством Web-странички.

Полная версия публикации

Кризис образования является одной из глобальных проблем современности, разрешение которой имеет первостепенное значение для благополучия каждой страны. В России кризис этой сферы принял экстремальный характер в связи небывалым обвальным сокращением бюджетного финансирования. Даже в тяжелейшем 1942 г. на нужды образования советская власть выделяла 5,7% из своего крайне напряженного бюджета, а уже в 1950 г. эти расходы достигли почти 14%. Но с 1994 г. доля финансирования из федерального и местных бюджетов неуклонно снижается. При сократившемся вдвое, по сравнению с 1989 г., валовом внутреннем продукте, доля его, поступающая в сферу образования, сократилась в три раза, и Россия затрачивает на образование лишь 0,5% своего ВВП, тогда как США - 7%. Поэтому расходы Российского государства на образование в абсолютном выражении стали в 165 раз меньше американских [1, с. 34]. В результате возникла реальная угроза снижения научно-образовательного потенциала, резкого ослабления национальной безопасности и потери суверенитета страны [2, с. 190 - 199].

Полная версия публикации

В настоящей статье сделана попытка проанализировать историю развития и современное состояние системы образования детей с ограниченными возможностями (special education) в США и Великобритании.

Для более точного понимания вопроса необходимо отметить рассогласованность в терминологии, используемой российскими и западными учеными. В принятом у нас термине "социальная педагогика" не всегда корректно синтезируются два направления работы, имеющие мощную теоретическую базу и практическое воплощение на Западе, - "социальная работа" и "специальное образование". При этом первое включает в себя не медицинский и физический, а, скорее, социальный и психологический аспекты адаптации. Второе же направление занимается непосредственно проблемами обучения и образования, охватывая при этом не только детей с ограниченными возможностями, но и одаренных, талантливых детей (т.е. работает со всеми группами "особых" детей).

Полная версия публикации

Одной из наиболее актуальных проблем российского образования является создание целостной системы государственно-общественного управления им на всех уровнях - государственном, региональном, местном. В связи с этим полезно обратиться к опыту Германии - страны, воплощающей принципы федерализма, имеющей развитые структуры гражданского общества и отлаженный механизм реализации правовых предписаний.

Полная версия публикации

Ефим Аронович Аркин (1873 - 1948) - педагог, врач, один из первых советских ученых, занимавшихся разработкой теории и практики семейного воспитания. Будучи автором ряда фундаментальных научных трудов ("Физиология человека", "Ребенок от года до четырех лет", "Мозг и душа"), он стремился сделать педагогическую науку "другом" матерей и отцов, "советчиком", побуждающим их к критическому обсуждению, самостоятельной проверке в жизненной практике рекомендаций педагогической науки.

Полная версия публикации

Эвальд Васильевич Ильенков - явление уникальное в мире философии и культуры советской эпохи. Время будто бы увеличительным стеклом высветило масштабность его идей и полновесность философских выводов. Это сейчас в некоторых учебниках по философии стали отводиться специальные разделы, заголовки которых персонифицированы его именем (см., напр., [1, с. 314 - 326]). Путь к признанию нередко долог и тернист: действует суровое правило, сформулированное Л. А. Фейербахом: "Хочешь знать, что представляет собой человек, подожди, когда он умрет".

Полная версия публикации

Эвальд Васильевич Ильенков - явление уникальное в мире философии и культуры советской эпохи. Время будто бы увеличительным стеклом высветило масштабность его идей и полновесность философских выводов. Это сейчас в некоторых учебниках по философии стали отводиться специальные разделы, заголовки которых персонифицированы его именем (см., напр., [1, с. 314 - 326]). Путь к признанию нередко долог и тернист: действует суровое правило, сформулированное Л. А. Фейербахом: "Хочешь знать, что представляет собой человек, подожди, когда он умрет".

Полная версия публикации

За последние три года состоялось более 10 общероссийских научных конференций и совещаний, на которых обсуждалась проблема повышения качества подготовки специалистов. Каждый раз отмечалось, что в ряде образовательных учреждений уровень преподавания и учения не в полной мере соответствует современным требованиям. Особенно острой критике подвергается негосударственный сектор высшего профессионального образования. Более того, на прошедшем в начале 2004 г. совещании проректоров вузов по учебной работе высказывались предложения о том, что всю подготовку специалистов следует сосредоточить в государственных образовательных учреждениях.

Полная версия публикации

За последние годы в России стремительно вырос интерес практических работников образования к проведению научных исследований. Достаточно привести факт резкого увеличения числа докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим дисциплинам. При этом диссертации сегодня защищают многие практические работники: учителя и преподаватели, руководители образовательных учреждений и органов управления образованием.

Полная версия публикации

Лет пятнадцать назад российские школьники проводили свободное время в так называемых видеосалонах, где запоем смотрели недоступные прежде западные боевики. Видеомагнитофоны были в то время в большом дефиците, и далеко не все могли себе позволить себе такую "роскошь". Времена изменились, теперь они есть практически в каждой семье, да и по различным телевизионным каналам с утра до вечера демонстрируются десятки зарубежных триллеров, детективов и фильмов ужасов.

Полная версия публикации

Наблюдая за детьми на уроках математики, неизбежно приходишь к вопросам: почему нередко бывает так, что элементарный материал ребенок осваивает с трудом, тогда как более сложный воспринимает как нечто простое и давно знакомое? Почему один ученик легко осваивает то или иное понятие, прием и т.п., а другому это дается с трудом, лишь после многочисленных объяснений? Каким должен быть процесс обучения детей, у которых при поступлении в школу обнаруживается то или иное несоответствие "норме возрастного развития"? (Таких детей, по данным Г. Ф. Кумариной [1], в нашей стране становится с каждым годом все больше.) На что в первую очередь должны быть направлены усилия педагога в дошкольном учреждении, чтобы развитие детей отвечало нормативным требованиям?

Полная версия публикации

Известно, что содержание образования, способ его задания, форма функционирования в реальном учебном процессе в том виде, как они существуют сегодня, практически не соответствуют закономерностям личностного развития. Отраженное в современных документах по модернизации содержание образования, изоморфное социальному опыту, традиционно состоит из четырех основных структурных его элементов: 1) познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов (знаний); 2) осуществления известных способов деятельности (в форме репродуктивных умений); 3) творческой деятельности (в форме "креативных" умений); 4) освоения системы эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру (в форме личностных ориентации и приоритетов). Усвоение содержания в этих четырех аспектах позволяет, по мнению разработчиков культурологической концепции, осуществить "компетентностный" подход, который положен в основу нового образовательного стандарта [1, с. 45].

Полная версия публикации

Уточнить понятия предмета, орудия и продукта (результата) труда важно для любой профессиональной деятельности. В производственной сфере с ними все ясно и просто. Например, предмет труда токаря - заготовка, орудием служит токарный станок (резец), а результатом (продуктом труда) - деталь, выточенная из этой заготовки. И так во многих специальностях, но в управленческих, педагогических и некоторых других профессиях предмет и продукт труда совпадают.

Полная версия публикации

Ориентация системы образования на гуманистическую парадигму выдвигает перед учреждениями подготовки и повышения квалификации педагогов задачу работать над разрешением противоречия между требованиями новой практики и насыщенным традиционными стереотипами сознанием педагогов. Наука призвана обеспечить философско-теоретическое обоснование инноваций в сфере высшего педагогического образования. В связи с этим возникает необходимость переосмысления сущности педагогического профессионализма, без четкого понимания которой невозможно целеполагание в деятельности по развитию педагогов. Между тем в научной литературе для интерпретации педагогического профессионализма используется достаточно широкий ряд понятий: "профессионально важные качества педагога", "педагогические способности", "педагогические умения", "квалификация", "мастерство", "творчество", "умелость", "стиль педагогической деятельности", "педагогическая позиция", "педагогическая культура" и др.

Полная версия публикации

Словосочетание дистанционное образование" (ДО) прочно вошло в мировой образовательный лексикон. В течение последних трех десятилетий ДО стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, существенно изменив облик образования во многих странах мира. Этот термин означает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, базирующуюся главным образом на самостоятельном обучении студента. Используемые сегодня технологии ДО можно разделить на три категории:

* неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видеоносители),

* средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства мультимедиа),

* видеоконференции - развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.

Полная версия публикации

Проблема повышения качества образования на основе познавательной самостоятельности и активности учащихся всегда стояла перед школой. В последние годы интерес к ее решению возрос в связи с новой постановкой вопроса о целях образования и воспитания. Школа должна не только воссоздавать интеллектуальный потенциал страны, но и обеспечивать условия для формирования в каждом ученике свободной критически мыслящей творческой личности, способной осознать и развивать свои задатки и склонности, найти свое место в жизни и реализовать свои конституционные права.

Полная версия публикации

Сравнительно недавно система образования, ее проблемы были почти монопольной епархией педагогики, куда допускалась в виде исключения психология. Со второй половины XX в. в эту область все решительнее вторгаются философы, социологи, экономисты, медики, причем часто без надлежащего почтения к "хозяйке". "Да простят мне педагоги, - писал Питирим Сорокин, - но, откровенно говоря, я не прочь сравнить современную педагогику с той медициной, лекарства и рецепты которой состоят из угольков и нашептываний". Не менее скептически ее состояние представители других наук оценивают и в XXI в. "Что же касается педагогики, то она, как известно, переживает глубокий кризис", - утверждает профессор из Института философии РАН, доктор философских наук В. М. Розин. Перестройка и реформы, движение педагогов-новаторов, считает он, создали совершенно новую ситуацию, на которую педагогическая наука и система образования пока реагируют слабо. Следствием отсутствия ясных альтернатив общественного развития стало то, что "педагоги перестали понимать, кого и для какой жизни они должны готовить. Речь, таким образом, идет о глубоком кризисе идеалов и целей педагогического образования" [1, с. 36].

Полная версия публикации

В 1904 г., ровно сто лет назад, прекратила свое существование известная Лабораторная школа Дж. Дьюи при Чикагском университете, которую в начале XX в. считали одной из наиболее прогрессивных. Опыт американского реформатора дал мощный толчок для развития целой сети подобных учебных заведений как в США, так и в других странах мира, где отрабатывалась идея школы как сообщества исследователей. Ученые прекращали теоретизирование в кабинетном кресле и перемещались в экспериментальную педагогическую лабораторию.

Полная версия публикации

В конце прошлого столетия в США стали бурно развиваться исследования нейропсихологических основ процесса обучения. Сами американцы называют десятилетие 1990-х гг. "декадой мозга", подчеркивая уровень внимания педагогов к этой проблеме.

Надо заметить, что некоторые исследования базируются на устаревших взглядах на механизмы функционирования мозга и упрощенных моделях использования нейропсихологии в педагогике. В частности, традиционное популярное представление о четком разделении функций полушарий мозга человека (левое - это слова, числа, логика, анализ; правое - образы, фигуры, интуиция, синтез и т.д.) в свете современных достижений науки выглядит односторонним и неполным.

Полная версия публикации

Еще в дореволюционной России длительное время практиковалось раздельное обучение юношей и девушек в мужских и женских классических гимназиях, коммерческих училищах и учебных заведениях других типов. Юношей готовили к государственной военной или гражданской службе, к занятию коммерцией, наукой, преподавательской деятельностью в высших и средних учебных заведениях. К началу XX в. не только в России, но и во многих странах Западной и Центральной Европы именно мужчине отводилась ведущая роль во всех сферах государственной и общественной жизни. Женщина же должна была посвятить себя в основном семье, поэтому школьное образование девочек соответствующим образом отличалось по своему содержанию от подготовки мальчиков.

Полная версия публикации

В середине XIX столетия в Италии завершился процесс национального объединения. Массовые выступления карбонариев против иностранного гнета (30-е гг.), революции 1848 - 1849 и 1859 - 1860 гг., революционно-демократическое движение во главе с Гарибальди (50- 60-е гг.) - все это привело к созданию объединенного государства Италия вокруг Сардинского королевства (с 1861 г. - Итальянское королевство). В 1870 г. к Италии был присоединен Рим, тем самым завершилось образование нового государства.

Полная версия публикации

Небогатый сербский дворянин Ф. И. Янкович де-Мириево (впоследствии в России его будут величать Федором Ивановичем) родился в 1741 г. вдали от своей родины - в Венгрии. Сюда задолго до этого были вынуждены переселиться его предки, спасаясь от "отуречивания".

Окончательное образование Ф. И. Янкович получил в Венском университете, где слушал курсы юридических наук, камеральных предметов и наук, касающихся внутреннего государственного благоустройства и дохода. Он знал несколько иностранных языков и был православного вероисповедания.

Полная версия публикации

Анализ научной литературы показывает: категория "поведение" не является новой для традиционной педагогики, которая рассматривалась прежде как соответствие социокультурным, профессиональным нормам и особое внимание уделяла девиантным формам поведения. Существенные различия в понимании поведения и деятельности не проводились. Учителя считали носителем педагогической деятельности, через которую описывались его функции, качество образования и профессиональная подготовка. Однако многие проблемы современного образования нельзя объяснить, пользуясь категориями деятельности и общения. Образовательный процесс - это форма социального взаимодействия субъектов, возникающего в процессе обмена социокультурными нормами, личностными и индивидуальными знаниями, смыслами и эмоционально-ценностным опытом.

Полная версия публикации

В структуру зрелой, творческой, духовно-нравственной личности педагога включаются ценностные, мотивационные, установочные, эмоционально-волевые, коммуникативные, деятельностные и оценочно-аналитические составляющие, а также совокупность условий, необходимых для формирования и развития зрелой, творческой, духовно-нравственной личности: общество, деятельность, реальная история, язык, поле личной автономии, определенная открытость личности.

Полная версия публикации

В современной педагогике и психологии образовательная область "технология" рассматривается как один из самых значимых факторов развития творческой личности, способствующий становлению основных психических и личностных новообразований, приобретению социокультурного опыта, формированию человека в качестве субъекта разносторонней деятельности, познания и общения [1]. В ней все более тесно переплетаются и сближаются внешняя и внутренняя формы [2], интегрируются преобразовательный и проектировочный виды занятий школьников на уроках технологии.

Полная версия публикации

Главная цель художественного образования определяется как формирование духовной культуры личности, которое осуществляется в ходе приобщения школьников к общечеловеческим ценностям и высоким эстетическим идеалам. Образовательная область "Изобразительное искусство" располагает для достижения этой цели специальными средствами: содержанием, формами и методами обучения. Основой содержания школьного предмета служит художественная деятельность, составляющими которой являются эстетическое восприятие произведений, созданных мастерами, и собственное творчество учащихся. Изучение и восприятие школьниками творений мастеров способствуют постижению представлений о красоте природы, о неисчерпаемой духовной мощи человека, его высоком предназначении.

Полная версия публикации

Развитие современного научного знания характеризуется не только формированием новых понятий, но и обогащением содержания давно известных, расширением области их применимости. Это в полной мере относится к понятиям симметрии и асимметрии. Более того, сегодня это не только общенаучные понятия - они относятся и к категориям различных видов искусства, и к обыденной жизни.

Полная версия публикации

Понимание образования как способа потребления знаний формирует определенные отношения между наукой, создающей новое знание, и методами его усвоения и распространения. Среди способов обучения прошлого хорошо известен сократовский метод . Это своего рода лекция-беседа, когда Учитель предлагает своим ученикам различные, заранее продуманные, верные или неверные идеи, которые непосредственно воспринимаются или отвергаются. Этот метод Платон описал в известном диалоге "Менон". Он исходил из того, что на небесах разлиты необъятные потоки света знаний, из которых любой человек может черпать свою скромную долю.

Полная версия публикации

В настоящее время, в условиях ярко

выраженных изменений в полоролевой стратификации российского общества, фактор пола стал важнейшей составляющей многих серьезных социальных и педагогических исследований. Женщина и мужчина - два основных человеческих типа, и взаимодействие между ними необходимо рассматривать как базовую модель всех человеческих отношений.

Полная версия публикации

Восходит лишь та заря, к которой пробудились мы сами.

Г. Торо

Образование устремлено в будущее.

Эта его направленность проявляется в судьбе всех и каждого; от всеобщей "век живи - век учись" до частного наставления "учись, мой сын, наука сокращает нам опыты быстротекущей жизни". И сентенции эти обращены не только к живущим, но и последующим поколениям. В идеале образование ориентировано, оно должно выдержать баланс трех полюсов: Человека, Культуры, Общества. Однако в настоящее время его приоритеты смещены на Личность, Социальный опыт, Государство.

Полная версия публикации

Педагогическая и психологическая науки на протяжении всей своей истории теснейшим образом связаны между собой. При наличии четких различий в предмете исследования, они взаимно используют накопленные знания. Педагогические исследования в русле любой из актуальных проблем - разработки теоретических основ дифференцированного обучения, проектирования педагогической деятельности, конструирования отношений учителя и ученика в процессе совместной деятельности - опираются на психологическое знание. В поисках решения центральной задачи антропоцентрической педагогики - развития внутреннего потенциала субъекта обучения и развивающего потенциала педагогического процесса [1, с. 84- 86] - исследователи опираются на представления о личности человека и закономерностях ее развития, разработанные психологией.

Полная версия публикации

Концепция модернизации российского образования разрабатывалась в 2001 г. рабочей группой Государственного Совета Российской Федерации. Ее проект был одобрен 29 августа 2001 г. на заседании Государственного Совета РФ под председательством Президента Российской Федерации В. В. Путина, а также Правительством Российской Федерации 29 декабря 2001 г.

Изложим наше понимание основных положений данной концепции. По общему признанию, российское образование по ряду параметров лучше, чем во многих странах мира. Однако в последние десятилетия накопилось немало недостатков, отмечается снижение ряда показателей качества, недостаточна эффективность, есть проблемы, связанные с доступностью образования. Сегодня важно обеспечить возможность каждому гражданину России полноценно обучаться на более высоком качественном уровне, с большой эффективностью и с учетом приоритетов последующего жизненного пути. Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в системе образования. Развитие российского образования - это общенациональная задача государства, процесс постоянный и планомерный. План действий рассчитан на краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные (примерно 10 лет) перспективы.

Полная версия публикации

Во все времена в российском обществе считалось жизненно необходимым воспитывать граждан страны в духе патриотизма, дружбы народов и веротерпимости. Такое отношение к патриотическому воспитанию становилось важнейшим средством укрепления многонационального, многоконфессионального общества. Чем более демократично общество, чем больше обеспечивается равенство народов, тем прочнее союз в рамках федеративного государства. В этих условиях многонациональность из фактора слабости превращается в источник силы и могущества державы, Отечества. Из этого следует исходить при создании целостной системы социального воспитания детей, молодежи, всех граждан Российской Федерации.

Полная версия публикации

Общеизвестны и традиционны функции контроля знаний студентов на сессии: продиагностировать степень усвоения ими стандарта изученной дисциплины и выразить это в соответствующей общепринятой системе оценивания (по четырехбалльной шкале или системе "зачет-незачет"). Технология и процедура реализации этих функций в высшей школе на сегодня довольно разнообразна: от проведения классических экзаменов и зачетов в устной или письменной форме до тестовых испытаний и рейтингового контроля знаний студентов.

Полная версия публикации

В настоящее время в России реализуются долго срочная государственная программа "Развитие творчества и одаренности", а также президентская программа "Одаренные дети". Актуальность исследований в этой области вызвана, среди прочего, существованием феномена утраты одаренности с возрастом, когда очень способные дети не реализуют себя в будущем, не сохраняют своих выдающихся качеств, став взрослыми. Как отечественные, так и зарубежные психологи, работающие над выявлением факторов, от которых зависит реализация интеллектуального потенциала, едины в мнении о том, что эмоциональная поддержка со стороны значимых людей является важной предпосылкой будущих достижений. Особое внимание в этом смысле следует обратить, на наш взгляд, на подростковый возраст, критический в развитии личности. На этом возрастном этапе акцент значимости смещается с взрослого человека и значимым другим становится сверстник. Поэтому логично обратиться к вопросу взаимоотношений в школьном коллективе, группе, где одаренный ребенок проводит большую часть своего времени. Изучение путей оптимизации эмоционально-оценочных отношений в коллективе сверстников представляет не только научный интерес, но и открывает новые перспективы психолого- педагогической поддержки одаренных детей.

Полная версия публикации

От редакции. Вниманию читателей представляется диалог доктора исторических наук, профессора В. И. Косика и редактора журнала, кандидата филологических наук, доцента Р. С. Бозиева. Затронутая проблематика представляет значительный интерес для работников отечественного образования.

Р. Б. Р. Б. Проблема исторической памяти не нова - она вновь и вновь возникает на переломных этапах социального развития общества. Я бы назвал отношение к своей истории тем оселком, на котором можно проверить уровень самосознания народа. Как он воспринимает свою историю? Умеет ли извлекать из нее уроки? Вот вопросы, ответы на которые помогут получить представление о степени цивилизованности российского общества.

Полная версия публикации

Педагогическое тестирование всегда имело сторонников и противников. В то время как в России мы наблюдаем тенденцию к более широкому использованию тестов, чему есть немало причин, в США проявляется озабоченность по поводу их применения в школе (особенно это касается стандартизированных тестов). Здесь решения о выборе, проведении и использовании различных методов оценки более не принимает один педагог: главный голос имеет общественность. Она потребовала повышения эффективности школьных программ, что, в свою очередь, привело к введению внешних проверок на уровне штатов. В некоторых из них общественность активно влияет на определение целей и стандартов контрольных мероприятий. Там, где за тестирование и проверку отвечают местные школьные округа, в создании таких программ часто оказывают помощь родительские группы. Интересно отметить, что забота местных законодателей и общественности о качестве школьных программ привела к тому, что тестов и других форм контроля в школах стало не меньше, а больше.

Полная версия публикации

Из семи братьев, жизнь которых описана финским классиком Алексисом Киви (1834 - 1872 гг.) в одноименном романе, только один, Эско, умел читать и писать. Это во многом отражало состояние просвещения в Финляндии в тот период.

Сейчас это государство занимает лидирующие позиции в мире по уровню функциональной грамотности (93%) и зачислению в средние и высшие учебные заведения (103 на 1 тыс. жителей). Соответствующие показатели для США - 82% и 95. Среднее девятилетнее образование имеют 40,6% финнов, лицейское - 36,1%, высшее - 23,3%.

Полная версия публикации

Особую роль в деле "органического развития социума" А. С. Хомяков отводил воспитанию и образованию подрастающего поколения. Педагогические проблемы русский мыслитель затрагивал неоднократно, он посвятил им и специальную работу - "Об общественном воспитании в России". Другие основатели славянофильства также уделяли этой теме много внимания. И. В. Киреевский посвятил ей серьезное теоретическое исследование "О характере просвещения Европы и его отношении к просвещению России", вызвавшее большой резонанс в интеллектуальных кругах российского общества. На этот труд откликнулся и Алексей Степанович Хомяков, поддержавший основные идеи своего друга. И. В. Киреевский рассматривал в своих трудах не только теоретические вопросы: будучи почетным смотрителем уездного училища в г. Белеве, он составил "Записку о направлении и методах первоначального образования народа в России", в которой затрагивал массу практических вопросов (она была направлена попечителю учебного округа графу С. Г. Строганову).

Полная версия публикации

Логика К. Д. Ушинского в определении трудовой школы как оптимальной формы воспитания молодежи проста и убедительна: в основе жизни общества лежит трудовая деятельность; готовя молодежь к самостоятельной жизни, следует приобщать ее к труду; следовательно, школа должна быть трудовой по своей воспитательной сущности и социальному предназначению.

Наиболее полно и фундаментально идея трудового воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX в. в социальном и педагогическом аспектах была рассмотрена К. Д. Ушинским в статье "Труд в его психическом и воспитательном значении" [1]. Эта работа имеет огромное значение для понимания не только его педагогических, но и социально-философских позиций. Труд рассматривался им с различных (философских, социальных, педагогических, психологических и др.) сторон, он ставил труд на первое место "во главе двух других содеятелей человеческого богатства, природы и капитала". При этом сразу же оговаривался, что капитал "есть не более, как создание труда".

Полная версия публикации

Если мы обращаем внимание на манеру человека себя держать, его походку, его поведение, на его лицо и по ним судим о человеке, иногда, впрочем, ошибочно, то язык человека гораздо более точный показатель его человеческих качеств, его культуры.

Д. С. Лихачев

Профессионализм учителя предполагает, в первую очередь, полную ясность в понимании им самим необходимости формирования целостного культурного образовательного пространства. Ведущим при этом становится культурологическое полиязыковое образование с ценностной ориентацией, позволяющее адаптироваться в современном глобальном информационном пространстве, готовиться к взаимопониманию и продуктивному общению представителей разных культур. Итак, личность должна получить представление о многообразии и самоценности различных культур, уметь ориентироваться в них, быть способной участвовать в диалоге культур для решения типовых и проблемных задач с применением вербальных и невербальных форм отражения психической деятельности.

Полная версия публикации

Рассматриваемая методика, как правило, базируется на реализации разнообразных творческих заданий. Теоретический анализ, разработка и применение в практике обучения позволяют выделить в них следующие основные функции: обучающие, адаптационные, развивающие и управляющие. Под обучающей функцией понимается усвоение знаний о теориях и законах, приемах восприятия и анализа медиатекстов, способность применять эти знания, рассуждать логически. Адаптационная функция проявляется на первоначальном, понятийном этапе общения с медиакультурой. Развивающая предполагает развитие мотивационных (компенсаторных, терапевтических, рекреативных и т.д.), волевых и других свойств и качеств личности, опыта творческого контакта с медиа. С помощью управляющей функции формируются оптимальные условия для анализа медиатекстов.

Полная версия публикации

Понятия "проектирование" и "самореализующаяся личность" традиционно использовались в различных и довольно далеких друг от друга сферах человеческой деятельности: первое - главным образом в технике, а второе - в области гуманитарных знаний. Поэтому проникновение в смысл словосочетания "проектирование образования самореализующейся личности" - непростая и актуальная проблема, которая не может оставить безразличным не только педагога- исследователя, но и вдумчивого практика. Эти и подобные им термины уже легитимизировались в педагогической науке. Полагаем, что проблема проектирования образования самореализующейся личности не является надуманной, а существует реально, поскольку именно появление нового термина может выступать "своеобразным катализатором, источником постановки проблемы" [1, с. 5].

Полная версия публикации

Опыт последних десятилетий в развитии методологической базы гуманитарной сферы научного знания, свидетельствующий о системном оснащении исследовательского процесса с ориентацией на достижение достоверных и эффективных результатов, требует глубокого и всестороннего науковедческого и содержательно-прогностического осмысления. Необходимо идти дальше в поисках способов и средств модификации технологий исследовательского процесса, позволяющих поэтапно и по их завершающим результатам объективно диагностировать глобальные и локальные исследования социально-ценностной, культуросообразной и духовно-нравственной ориентации в области гуманитарных наук, в том числе и в педагогике. При этом важно выявить их комплексную достоверность, отражающую полноту и соответствие теоретико-методологических выводов и положений сущности и объективным закономерностям развития исследуемых объектов (процессов), а также уровень адекватности, экспериментально выверенный с помощью оценок и результатов прикладных исследований, раскрывающих инновационный потенциал современных образовательных и воспитательных систем, особенности и эффективность технологий их реализации.

Полная версия публикации

Наркомания - это чрезвычайно сложное и социально опасное явление современного мира. Причиняемый ею человеческому обществу вред "огромен и практически не поддается исчислению. Это и деградация личности наркоманов, и импульс к совершению разнообразных преступлений, и снижение материально- технического и интеллектуального потенциала общества, и ухудшение его генофонда, и искажение вследствие "отмывания наркоденег" законного распределения материальных благ, и проникновение преступников в государственные властные структуры, и влияние на формирование политики государств в преступных интересах и многое другое" [1, с. 4].

Полная версия публикации

Еще сравнительно недавно термины "инновация", "инновационный процесс" в отечественной педагогической литературе почти не употреблялись. Сегодня ситуация иная. И хотя трактовка содержания этих терминов в разных работах имеет существенные отличия, они уже используются весьма широко. Что это - дань очередной моде или объективная необходимость? Мы полагаем, что это свидетельствует об интенсивном становлении новой научной дисциплины - педагогической инноватики.

Полная версия публикации

Россия многонациональна (более 160 народов, согласно переписи 2002 г.), тем самым многоязычна, поликультурна, а по сохраняющим жизнеспособность традициям - и полицивилизационна. Данное обстоятельство ставит перед отечественной школьной системой принципиальные организационные и содержательные языковые и культурологические проблемы: каков должен быть при таком культурном многообразии общий тип личности и, следовательно, единый воспитательный идеал, требуемый условиями одной страны и одного времени? На какой языковой и культурной основе - моноязычной и монокультурной, двуязычной, но монокультурной, или двуязычной и бикультурной - он должен формироваться?

Полная версия публикации

В конце 2003 г. по инициативе представителей Государственной Думы, Министерства образования, РАО, ряда ведущих университетов, религиозных организаций в г. Москве состоялся научно-практический семинар, где обсуждались основные положения в области формирования духовных и нравственных ценностей у детей и молодежи. В нем приняли участие представители вузов и научных организаций из различных регионов страны, Минобразования России, органов исполнительной и законодательной власти, религиозные деятели. На открытии первого заседания были подчеркнуты актуальность и важность данной проблематики в научном и социально-политическом плане, ее многоаспектность, необходимость всестороннего обсуждения и принятия конкретных решений по данному вопросу. Говорилось, в частности, о том, что российское общество переживает сейчас далеко не лучшие времена. Но, как известно, современники не выбирают то, что им досталось. Отрадно сознавать, что и наше время по-своему бесценно, уникально. Оно заставляет искать выход из напряженных ситуаций на самых ответственных направлениях человеческого бытия, учит думать о том, какими будут судьбы России, какой окажется ее миссия в этом быстро меняющемся мире, какой еще вклад предстоит внести ей в развитие мировой цивилизации.

Полная версия публикации

В современной Ирландии реализован тот вариант соотношения светских и религиозных начал в образовании, к которому наша страна, как нам представляется, подойдет в будущем. Здесь провозглашено конституционное право родителей освобождать детей от какого бы то ни было религиозного обучения, давать им секулярное образование. И в то же время нормативные документы требуют от начальных школ наличия в них религиозной атмосферы, т.е. обязательного взаимодействия религии и других предметов в интегрированном учебном плане. В связи с этим представляется актуальной монография доцента педагогического института Дублинского городского университета Джеймса Нормана "Дух и образование в Ирландии", увидевшая свет в 2003 г. Она состоит из б глав. В первой автор показывает сущностную значимость школьной атмосферы в структуре инструментальных (передача знаний), организационных (создание условий для обучения), экспрессивных (культура школьника, формирование социальных отношений, системы ценностей) задач школы как образовательного института. Автор напоминает, что католическая система образования опирается на представление о преемственности своей педагогической миссии, полученной ею от Иисуса Христа. Иисус учил и своими словами, и всем своим поведением, и даже самим своим существованием. Атмосфера обучения опиралась на диалог, синтезирующий веру, культуру, жизнь. Исходя из такой позиции, документы Второго Ватиканского собора (1962- 1965) санкционировали диалогичность школьного обучения, необходимость создания в учебных заведениях открытой и взаимоуважительной атмосферы сотрудничества, независимо от мировоззренческих ориентации. Развивающий эти идеи документ "Католическая школа", принятый Ватиканом в 1977 г., поставил целью католической школы достижение "синтеза культуры и веры" в личности ученика.

Полная версия публикации

Недостаточное осознание возможных последствий. отказа от того положительного, что было сделано ранее, привело к "размыванию" педагогики. Более того, иногда возникают предложения вообще отказаться от единой науки, которая специально изучала бы образовательные процессы и явления в их единстве и системе, и заменить ее некоторой совокупностью исследований, выполненных в контексте разных отраслей педагогических знаний. Все это не лучшим образом сказывается на подготовке педагогических кадров. Не только школьные учителя, но и преподаватели вузов с трудом ориентируются в обилии противоречивых концепций и научно-методических рекомендаций, которые в последние годы сыплются на них, как из рога изобилия. Они нуждаются в достаточно внятных теоретических ориентирах, которые позволяют выстроить системное представление об общих основаниях, когда можно развернуть учебную и научную работу в соответствии с требованиями времени и методологическими нормами.

Полная версия публикации

История высшего образования США. берет свое начало в XVII в. с основания колледжей свободных искусств (Liberal Arts Colleges) по образцу английских колледжей для подготовки священников. Впоследствии из них выросли первые университеты, которые и поныне являются наиболее престижными американскими вузами: Гарвардский (1636), Йельский (1701), Принстонский (1746), Колумбийский (1751), Университет штата Пенсильвания (1755), Родайлендский (1764), Дортмундский (1769) и др. [1, р. 4].

Полная версия публикации

Интернационализация высшего образования -. объективное следствие глобализации современного мира и одновременно крупный ресурс ускорения интеграции общественной и экономической жизни, устранения национальной обособленности. Глобализация ставит перед университетами задачи подготовки к деятельности в условиях интегрированных рынков труда. Рыночно-ориентированная высшая школа нуждается в изменениях учебных программ, сокращении объема универсального гуманитарного образования, усилении профессионального, специализированного обучения [1, р. 25].

Полная версия публикации

Прогрессивные обычаи и традиции. горских народов Северного Кавказа, выдержав тяжелые времена беспрерывных войн, опустошительных нашествий, страшных эпидемий, сохранились, передаваемые из поколения в поколение, и сегодня эти достижения народно- педагогической культуры во многом определяют характер и направление социально- экономической жизни региона. Этот исторический опыт позволяет избежать многих бед.

Что означает понятие "джигит"? Это умный, храбрый, справедливый и трудолюбивый человек, почитающий старших и заботящийся о младших. Однако какими бы лучшими нравственными качествами он ни обладал, без физической подготовки, боеспособности он не может выступить на защиту родной земли от внешних врагов, а это его обязанность.

Полная версия публикации

Мы вошли в XXI в. с социально-педагогическими проблемами, многие из которых существовали в нашей стране и сто лет назад: жестокое обращение с детьми, их заброшенность, безнадзорность, бродяжничество малолетних и подростков, алкоголизм, проституция и преступность в молодежной среде. Сегодня к этому прибавилась еще и наркомания. Детство - период активной социализации личности, когда происходит овладение основными нормами поведения. Но усваиваемые в это время принципы и понятия, определяющие всю дальнейшую жизнь человека, далеко не всегда можно признать социально одобряемыми. В дореволюционной России из-за низкого уровня грамотности и культуры подавляющего большинства населения страны функционально слабыми были общественные институты воздействия на неблагополучную семью. На социальном дне ребенок мог воспринимать лишь негативные стереотипы поведения родителей.

Полная версия публикации

В условиях модернизации системы образования в России проблема повышения квалификации педагогов является наиболее острой: какие бы преобразования ни происходили в современных учебных заведениях, все они прежде всего связаны с особенностями личности учителя. Повышенный интерес к нему обусловлен сменой образовательных парадигм, фиксирующих переход от массово-репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческим, необходимостью подготовки специалистов с прочно сформированными потребностями в профессиональном самообразовании, способных к саморазвитию и полноценной самореализации в избранной профессии. На первый план выходит признание важнейшей роли в образовании личности преподавателя с ярко выраженной индивидуальностью, с ее правом на выбор и ответственностью.

Полная версия публикации

Подготовка будущего учителя в вузах отстает от запросов быстро меняющейся практики обучения и воспитания школьников в условиях модернизации отечественного образования. Это обусловлено прежде всего отсутствием фундаментальных исследований, вследствие чего большинство проблем, связанных с профессиональной подготовкой учителей, решается не учеными, руководителями и преподавателями вузов, а представителями бюрократического аппарата. Это в первую очередь относится к определению целей и содержания педагогического образования. К сожалению, эти недостатки сохранены и в Государственных стандартах высшего педагогического образования второго поколения. Помимо этого, декларируя личностно ориентированный подход к подготовке учителя, авторы этого документа полностью проигнорировали профессиональные образовательные запросы, потребности и возможности самих студентов - будущих педагогов.

Полная версия публикации

Науке известен феномен противоречия между изменяющимися потребностями человека и реальными возможностями их удовлетворения. Применительно к нравственно-волевому развитию школьника, это означает ситуацию типичного расхождения между культивируемой у него потребностью следовать эталонным нравственным требованиям (отражающим основополагающие моральные принципы социума) и противостоящими ей побуждениями и желаниями. Как следствие, в психической жизни воспитанника возникает своеобразное состояние раздвоенности и напряженности, поскольку происходит столкновение узколичных мотивов с общественными. Чтобы успешно действовать в подобных условиях сообразно с моральными нормами, воспитаннику (в меру его возрастных и индивидуальных возможностей) приходится мобилизовывать свои нравственные познания, максимально прилагать душевные силы, что и продвигает вперед его нравственное развитие.

Полная версия публикации

Подготовка молодежи к профессиональному самоопределению всегда была актуальной социально-педагогической проблемой, от решения которой зависит качество работы будущих специалистов. Особую актуальность она приобретает в контексте подготовки к жизненному и профессиональному самоопределению подростков с отклоняющимся поведением, которое в психологии характеризуется как несоблюдение наиболее важных социальных норм, вызывающее социальную дезадаптацию личности [1, с. 15]. Выделяются три основные группы отклоняющегося поведения: антисоциальное (делинквентное), асоциальное (аморальное), аутодеструктивное (саморазрушительное).

Полная версия публикации

О необходимости разработки отечественной концепции экологического образования неоднократно говорилось в дискуссиях, посвященных путям перехода России к устойчивому развитию: на слушаниях в Государственной Думе (1995), на Всероссийском съезде по охране природы (1995), на встрече за "круглым столом" в Совете Федерации, организованной журналом "Природа" (1995), на Международном совещании по проблемам экологического образования в северных странах и на Северо-Западе России (1996) и др. Этот чрезвычайно важный вопрос затронут и в утвержденной Президентом "Концепции перехода России к устойчивому развитию" (1996). В данном документе одной из важнейших общегосударственных задач России на настоящем этапе признается "формирование активной системы пропаганды идеи устойчивого развития и создание соответствующей системы воспитания и образования" (ст. 1). Во всех материалах этих совещаний и документах отчетливо проводится общая мысль, что сформированное в процессе образования и воспитания экологическое сознание большинства граждан страны станет своеобразным "ограничителем", корректирующим характер взаимоотношений между человеком, обществом и природой.

Полная версия публикации

Употребление понятий "крестьянское хозяйство" и "фермерское хозяйство" для обозначения одной и той же организационно-правовой формы предприятия предопределяется закреплением такого двойного значения в законодательных актах. Оно объясняется тем, что применение первого понятия (крестьянское хозяйство) исторически связано с формой сельского труда в России, однако оно не в полной мере отражает современную и перспективную (с учетом мировой практики) сущность новой формы хозяйствования, которую в большей степени раскрывает термин "фермерское хозяйство", т.е. высокотоварное предприятие, основанное на механизированном труде независимого сельского товаропроизводителя, а не полунатуральное хозяйство с применением ручного труда и рутинного инвентаря.

Полная версия публикации

Математическая деятельность является предметом исследований специалистов различных областей знания: математиков, психологов, педагогов, философов и т.д. Объясняется это не только специфичностью и сложностью математического познания, но и его особой ролью в развитии мышления. Так, по мнению Ж. Пиаже, изучение математических структур ведет к образованию адекватных им умственных структур - основ и механизмов мышления человека вообще. Поэтому от усвоения этого предмета школьниками во многом зависит их успех в обучении другим дисциплинам.

Полная версия публикации

Определяющим фактором I общественного развития на рубеже веков стал интенсивный переход передовых стран от индустриального к постиндустриальному, информационному сообществу, сопровождающийся глобализацией большинства мировых процессов. Во всех сферах человеческой деятельности в самые короткие отрезки времени происходят кардинальные изменения. Это в полной мере относится и к высшей профессиональной школе. Повышаются запросы общества к качеству профессионального образования; меняются геополитические, демографические, правовые, организационные, экономические условия деятельности вузов; появляются новые образовательные технологии, преобразующие коренным образом парадигму, концептуальные основы высшего профессионального образования; обостряется конкурентная борьба на рынке образовательных и научных услуг и за привлечение самых высококвалифицированных преподавателей, материальных и финансовых ресурсов.

Полная версия публикации

Сегодня многие пытаются оценить сделанное за последние годы. Но еще больше страна вглядывается в будущее, пытается выработать оптимальные пути своего развития.

Основные пути развития в области образования определены в 2001 г. в утвержденной Правительством Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., принятой после широкой дискуссии, после обсуждения на заседании Государственного Совета. При этом надо иметь в виду, с одной стороны, многоплановость подлежащих решению задач, ибо в этом учебном году в системе образования России учатся и работают 40 млн. человек. С другой стороны, все предстоящие новации должны быть направлены на достижение трех главных целей, определенных Концепцией модернизации образования - расширение его доступности, повышение качества и эффективности российского образования. Чтобы предстоящие к решению задачи были более конкретными, целесообразно сформулировать их для каждого уровня образования.

Полная версия публикации

Под одаренностью ребенка мы понимаем более высокую, чем у его сверстников, при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Одаренность как системное образование личности является координатором, регулятором, стимулятором творческой деятельности, способствует нахождению таких решений, которые дают возможность ребенку лучше приспосабливаться к миру, окружению, другим людям, самому себе. Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей ребенка адаптироваться к жизни.

Полная версия публикации

Этой проблеме был посвящен Всероссийский методологический семинар, прошедший 20 - 22 мая 2003 г. в Волгограде, в котором приняли участие И. В. Бестужев-Лада, Е. В. Бондаревская, В. И. Данильчук, В. И. Загвязинский, Г. И. Ибрагимов, В. В. Краевский, Г. В. Мухаметзянова, А. А. Орлов, В. М. Полонский, Г. И. Саранцев, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.

Состоявшиеся дискуссии вышли за рамки проблемы качества диссертационных исследований. В поле зрения участников семинара оказалась, по сути, вся методологическая проблематика современной педагогики, условия эффективного влияния педагогических исследований на процессы модернизации образования.

Полная версия публикации

Доктор философских наук, профессор, лауреат премии Президента Российской Федерации в области образования, автор более 200 научных работ, в том числе 12 монографий и 4 учебников, И. П. Смирнов хорошо известен в педагогическом сообществе, особенно в сфере профессионального образования России. Возглавляемый им более 12 лет Институт развития профессионального образования (ИРПО) МО РФ во многом определяет современную идеологию подготовки квалифицированных рабочих кадров в стране.

Полная версия публикации

Имя Бориса Львовича Вульфсона хорошо известно не только отечественным, но и зарубежным специалистам по сравнительной педагогике. На его книгах, равно как и на работах совсем недавно ушедшей от нас Зои Алексеевны Мальковой, выросло не одно поколение советских и российских педагогов- компаративистов. Кстати говоря, нередко З. А. Малькова и Б. Л. Вульфсон были соавторами крупных работ по этой проблематике, и, наверное, не случайно в 2000 г. вместе они были удостоены премии Президента РФ в области образования за цикл исследований по сравнительной педагогике.

Полная версия публикации

Вольфганг Клафки родился в Померании (в настоящее время это территория Польши) в 1927 г. После окончания педагогического вуза в Ганновере несколько лет работал учителем народной школы, затем учился в университетах Бонна и Геттингена. В 1957 г. под руководством профессора Е. Венигера защитил докторскую диссертацию на тему "Педагогическая проблема начального обучения и теория категориального образования". С 1963 г. по настоящее время является профессором Марбургского университета, в котором долгое время заведовал кафедрой педагогики.

Полная версия публикации

Концепция рефлексивного подхода к повышению квалификации учителей знаменует собой качественно новое направление в развитии дидактики постбазового педагогического образования на Западе. В отличие от других подходов она основывается на развитии творческих способностей педагога путем активного взаимодействия и интеграции достижений психолого- педагогической науки и опыта профессиональной деятельности.

Полная версия публикации

Социальная защита детства в годы Великой Отечественной войны - комплексная проблема, разрешавшаяся государственными и общественными организациями, а также отдельными гражданами, посчитавшими своим долгом принять в этом участие. С началом фашистской агрессии в СССР резко возросло количество детей, нуждавшихся в экстренной помощи. На примере Мордовии, на территорию которой уже к 1 июля 1941 г. прибыли 8 эшелонов с беженцами [1], можно проследить, какие конкретные мероприятия в связи с этим проводились.

Перед Народным комиссариатом просвещения (НКП) республики и исполкомами райсоветов была поставлена задача расширения существующих и организации новых детских учреждений для обслуживания эвакуированных, причем сроки ее решения были минимальными. Так, перемещенный из г. Мстиславля детский
дом N 2 прибыл в г. Темников 31 июля 1941 г. В течение месяца Темниковская средняя школа соответствующим образом готовилась к учебному году, и в результате все 250 воспитанников школьного возраста в срок приступили к занятиям [2].

Полная версия публикации

Кирилл Петрович Яновский (1822 - 1902) - русский ученый и педагог, почетный член Академии наук, Академии художеств России, член Общества любителей естествознания, антропологии и этнографии, родился в небогатой малороссийской дворянской семье. Окончив с успехом гимназический курс, в сентябре 1839 г. поступил на физико-математический факультет Киевского университета. Будучи одним из лучших студентов, К. П. Яновский сочетал учебу с работой в частном пансионе, а позднее преподавал математику в различных учебных заведениях. В 1856 г. стал инспектором, а спустя шесть лет директором гимназии в Кишиневе.

Полная версия публикации

В исследованиях проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов выявлены сущность, содержание и структура профессионально- ориентированных технологий обучения. В качестве их важнейших характеристик определены: результативность; экономичность (в единицу времени эффективно усваивается больший объем учебного материала); эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества, положительного эмоционального микроклимата, без перегрузки и переутомления); создание высокой мотивации к изучению предмета, что позволяет выявлять личностные качества обучаемых, раскрывать их резервные возможности. К числу сущностных характеристик профессионально
ориентированных технологий обучения в высшей педагогической школе относятся: использование новейших достижений дидактики, психологии, информатики и других наук; повышение информативной емкости содержания обучения; развитие общеучебных навыков; методическое сопровождение, обеспечение высокой мыслительной активной деятельности обучающихся и др.

Полная версия публикации

Современная школа испытывает потребность в учителе, не только знающем предмет, способном объяснить новый материал и организовать свой труд, но и умеющем грамотно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся. Соглашаясь с В. С. Лазаревым, мы подразумеваем под управленческой работой учителя "непрерывную последовательность действий, осуществляемых субъектом управления, в результате которых формируется и изменяется образ управляемого объекта, устанавливаются цели совместной деятельности, определяются способы их достижения, разделяются работы между ее участниками и интегрируются их усилия" [1, с. 75].

Полная версия публикации

Школа первой ступени призвана выполнять сегодня важнейшие функции: создавать условия для первоначального становления личности ребенка, обеспечивать всем детям возможность "равного старта" и готовить их к последующему этапу образования, предусматривающему раннюю профессионализацию. Это потребует от учителя усиленного внимания к своим ученикам: изучения их индивидуальных особенностей и учебных возможностей, выявления познавательных потребностей и интересов, определения перспектив личностного развития, предвидения трудностей в обучении и др. Естественно, в такой ситуации актуализируется диагностическая функция учителя начальной школы.

Полная версия публикации

Одной из главных трудностей педагогической науки на современном этапе стало увеличение разрыва между теорией и практикой. Первая в основном строится на анализе (критике) советской школьной модели, которая в своих основных чертах сохраняется до сих пор. А на практике конфликт происходит между инерцией прошлого и перспективными планами на будущее. Настоящее же (а это 15 последних лет развития) как бы не принимается в расчет, ему в лучшем случае отводится роль переходного периода.

Полная версия публикации

В настоящее время возросла роль первичного профессионального самоопределения для учащихся, заканчивающих основную школу. Это связано с тем, что проводится эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования, ядром которого является переход в старших классах на профильное обучение в соответствии с Постановлением Правительства РФ N 224 от 23.03.2001. Профиль обучения предопределяет профессиональный выбор учащихся, от которого в немалой степени зависят и успешность учения в старших классах, подготовка школьников к переходу на следующую образовательную ступень, а в целом и к будущей профессиональной деятельности. Чем точнее будет самоопределение, тем больше вероятность того, что общество получит хорошего специалиста- профессионала.

Полная версия публикации

Сегодня человеческое сознание воспринимает стиль научного мышления не просто как сильную сторону индивидуального ума, но зачастую как желательное приобретение и даже острую необходимость для автономного состояния личности. Такое положение дел представляет серьезный вызов существующей системе образования, поскольку все большее число обучающихся делают неприятное для себя открытие об ограниченности собственных познавательных перспектив вследствие архаичности и негодности внутреннего инструментария, сформированного в период школьного ученичества.

Полная версия публикации

Математические модели широко используются в научной и практической деятельности людей, поскольку они позволяют точно фиксировать структурные изменения любой системы и отражать их в количественной форме. Такие модели необходимы для анализа эффективности функционирования образовательных систем, прогнозирования и проектирования их развития. Однако в учебном процессе они не нашли адекватного своей значимости применения, несмотря на то, что суть процесса познания неразрывно связана с моделированием: в основе обучения лежит построение образа изучаемого объекта в психике учащегося, фиксирующего его основные свойства и отношения. Во многих случаях подобное фиксирование удобнее выполнять в математической форме, используя структурные или функциональные модели.

Полная версия публикации

Обучение школьников в компьютерной среде - это не только процесс получения, интериоризации новой информации и освоения современных способов учебной деятельности. Это интеллектуальное развитие, овладение другими типами мышления, выражение мыслей новыми средствами. В недавнем прошлом перед информатикой ставилась задача развития логического и алгоритмического мышления школьников, теперь же ограниченность этой задачи стала очевидной: компьютер может быть хорошим помощником учителя в развитии образного, вербального, интуитивного и других видов умственной деятельности.

Полная версия публикации

РЕЦЕНЗИРУЕМЫЙ учебник подготовлен на базе трех предыдущих изданий пособия по педагогике. Он характеризуется принципиальной новизной, которая обеспечивается прежде всего фундаментальным изложением методологии и теории педагогической науки, обоснованием образования как главного объекта исследований и педагогической практики. Теоретическое знание представлено в учебнике проблемно, а методология органично входит в общий контекст изложения. Педагогика предстает перед будущим учителем не только как учебный предмет, но и как самостоятельная наука со своей методологией, предметной областью и категориальным аппаратом.

Полная версия публикации

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ школы в Швеции подразделяются на государственные, муниципальные или альтернативные. Около 98% всех учащихся посещают муниципальные школы. Образование в них продолжается 9 лет. С 1995 г. отменено существовавшее ранее деление на младшие, средние и старшие классы. В новом учебном плане определены требования, которым должны соответствовать знания и навыки учащихся в конце пятого и девятого годов обучения [1]. Такой подход унифицирует критерии оценки знаний и умений учащихся в масштабах всей страны.

Полная версия публикации

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ исследования в Великобритании осуществляются в основном в университетах, частично - в научно-исследовательских организациях; их координации способствуют исследовательские ассоциации.

В настоящее время в научной деятельности участвуют почти 100 университетов и колледжей во всех четырех областях Великобритании: Англии, Шотландии, Уэльсе и Северной Ирландии. Они финансируются из трех источников: преимущественно - правительством; около 7% средств поступает от Совета экономических и социальных исследований; небольшая доля приходится на частные фонды.

Полная версия публикации

ВО второй половине XIX в. в Российской империи сложилась достаточно стройная система военного образования, обеспечивавшая подготовку офицерских кадров, способных выполнять поставленные перед ними задачи по защите Отечества. Она включала в себя военно-учебные заведения:

выполнявшие подготовительные функции - младшие классы Пажеского кадетского корпуса, военные гимназии и прогимназии (с 1863 по 1882 г.), кадетские корпуса и военные школы (после 1882 г.);

осуществлявшие непосредственную подготовку офицерских кадров - старшие классы Пажеского кадетского корпуса, военные училища, юнкерские училища (до 1911 г.);

занимавшиеся повышением квалификации офицеров - Академия Генерального штаба, военные академии, офицерские школы.

Полная версия публикации

АДАПТИВНАЯ школа - это определенная социально-педагогическая система, которая приспосабливается к особенностям личности каждого учащегося, помогая ему адаптироваться к школе и социуму в процессе образования и самообразования, развития и саморазвития. Педагогическая деятельность в такой школе - это решение профессиональных задач различного класса, типа и уровней. Профессиональная готовность учителя такой школы проявляется в его способности управлять процессом саморазвития. В научной литературе проблема формирования готовности учителя к труду в адаптивной школе средствами решения педагогических задач пока еще не нашла своего отражения. До сих пор не получило однозначной и общепринятой трактовки понятие "педагогическая задача". А. Н. Леонтьев считал, что это цель, данная в определенных условиях; по ГА. Баллу - это система, обязательными компонентами которой являются: предмет задачи, находящийся в исходном состоянии, и модель требуемого состояния предмета задачи [1]. В. А. Сластенин называет задачу фундаментальной клеточкой, которая "может пролить свет" на глубинную сущность педагогического процесса [2]. Мы понимаем задачу как воспитательную ситуацию, возникшую на основе выделения проблемы и ее анализа, характеризующуюся взаимодействием воспитанников и педагогов с определенной целью.

Полная версия публикации

В ПРОЦЕССЕ лингвистической подготовки в неязыковом вузе на основе субъектно- деятельностного подхода вся система обучения ориентирована на личность студента и строится таким образом, что его деятельность, опыт, мировоззрение, учебные и внеучебные интересы и склонности учитываются при организации общения (речевой деятельности). Содержание лингвистической подготовки строится не на изучении готовых текстов, а в процессе обсуждения актуальных жизненных проблем. При этом студенты получают возможность рассказывать о своих собственных делах и поступках, текущих событиях, учатся выражать свое отношение к происходящему, обосновывать и отстаивать собственное мнение.

Полная версия публикации

БЕЗНАДЗОРНОСТЬ довольно однозначно определяется современными исследователями как вариант девиантного поведения подростков и результат социально-психологической дезадаптации личности. Это поведение, которое препятствует включению в общество, усвоению общественных норм, правил поведения. Оно возникает, главным образом, вследствие педагогической запущенности, отсутствия правильного воспитания, внимательного и чуткого отношения к ребенку. Если в дополнение к вышесказанному вспомнить, что девиантность (трудновоспитуемость) определяется как активное противодействие прямому педагогическому требованию, то становится очевидным, казалось бы, странный вывод: безнадзорность, даже при условии вынужденности (в смысле причин возникновения), может быть рассмотрена как осмысленный поведенческий акт (особенно в части поведения безнадзорного ребенка, активно не желающего подвергаться ресоциализации и осознанно демонстрирующего модели поведения, препятствующие осуществлению этого процесса). Доказательств подобной точки зрения более чем достаточно в практике безуспешных и малоэффективных усилий современного общества по воспитанию "заблудших". Если уход ребенка из дома в результате, например, сложного семейного конфликта можно списать (что часто и происходит) на неосознанный аффективный поступок человека, находящегося в стрессовой ситуации, то подобный сценарий, очевидно, неприменим к многократным уходам безнадзорного ребенка из разного рода приютов и социальных центров. Исследование, проводимое нами на базе Службы полевой социальной работы при Центре "Дзержинец" г. Тюмени, показывает, что лишь 1,96% уличных детей, состоящих на учете Службы (из 210 человек), были изгнаны из дома родителями. Подавляющее же большинство ушли самостоятельно по четко осознаваемой причине (нежелание присутствовать дома в период запоев родителей - 19,6%, испытывать физическое насилие с их стороны - 10,7%; стремление "подзаработать" - 9,8%; неподчинение требованиям родителей, например, выполнять работу по дому, учиться и т.п. - 9,7%; нежелание находиться в приюте либо опекунской семье - 9,5% и т.д.).

Полная версия публикации

ЭКСТЕРНАТНАЯ форма обучения известна в России с середины XIX в. В настоящее время она социально востребована. Это объясняется тем, что, с одной стороны, растут требования к учащимся, поступающим в вузы, и поэтому необходимо уделять больше внимания довузовской подготовке, а с другой - появляется возможность сэкономить год обучения до наступления совершеннолетия, что особенно важно для молодых людей. Данный вид обучения позволяет учащемуся чувствовать себя более свободным, самому дозировать нагрузки, выбирать подходящий темп учения.

Полная версия публикации

ПЕРЕХОД мирового сообщества от техногенной к антропогенной цивилизации, современные социокультурные реалии, доминирование гуманистической парадигмы в педагогической теории и практике определяют необходимость разработки инновационных подходов к проектированию современных образовательных систем.

Полная версия публикации

СООБЩАЕМ читателям о том, что автору монографии "Теоретические основы педагогической герменевтики" (Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2001. - 152 с.) присуждена премия Уральского отделения РАО за 2003 г. и вручен диплом лауреата в номинации "За книгу, имеющую большое научное и практическое значение, внесшую значительный научный вклад в развитие системы образования", с чем мы и поздравляем А. Ф. Закирову и предлагаем ее новую статью, написанную специально для нашего журнала.

Полная версия публикации

НА фоне социально-экономических преобразований, происходящих в стране, школьная физическая культура переживает серьезный кризис. Уровень здоровья подрастающего поколения низок, качество преподавания не способствует стремлению подростков и юношества к освоению ценностей физической культуры, к занятиям в спортивных секциях. Сокращается объем бесплатно предоставляемых спортивно-оздоровительных услуг, школа теряет квалифицированных педагогов, способных вести творческую работу. Поэтому приоритетным направлением проводимой в настоящее время модернизации структуры и содержания общего образования является повышение эффективности и качества преподавания физической культуры, призванной обеспечить укрепление и сохранение здоровья школьников.

Полная версия публикации

НАУЧНОЕ обоснование методологического подхода всегда связано с анализом предпосылок, способствующих появлению нового теоретического знания. Логико- дидактический подход к обучению выступает в качестве конкретизации гносеологического и информационного. Обобщенным смыслом первого является обоснование познавательных функций научно-теоретического знания и их реализации в процессе освоения или создания новой информации. К познавательным функциям научного знания относятся описательная, объяснительная и прогностическая, характеризующие инвариантные стороны познавательной деятельности. Основополагающими работами в обосновании этой методологии являются труды выдающегося отечественного философа и логика П. В. Копнина, доказавшего, что высшей формой развития научного знания и научного познания является теория.

Полная версия публикации

В СОВРЕМЕННОЙ российской действительности, как, впрочем, и во все времена, человеческий фактор является главной движущей силой общественного развития. Сегодня, в эпоху перемен, возрастает актуальность знаний о человеке, о возможностях его адаптации к быстро меняющейся природной, социально-экономической и культурной среде, динамичным изменениям во всех сферах общественной жизни.

Полная версия публикации

НАМ выпало жить в эпоху, когда в мире происходят перемены цивилизационного значения, сочетающие в себе высочайший динамизм и глобальный характер. Мощным ускорителем этих перемен выступают революционные сдвиги в области информации и коммуникативных технологий.

Сегодня школа, как и другие социальные институты, вынуждена работать в условиях неопределенности. Растущего человека она должна подготовить к жизни, а какой будет эта жизнь, сейчас еще неизвестно. Тем самым создаются объективные предпосылки для пересмотра теоретических основ и технологий системы массового образования, сложившихся за три столетия промышленной цивилизации. Преодоление репродуктивного стиля обучения и переход к новой образовательной парадигме, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления учащихся, является одним из стратегических направлений в модернизации образования. Школа должна научить мыслить и научить учиться - вот педагогические императивы современной эпохи.

Полная версия публикации

Повышение качества образования во многом определяется умением использовать активные методы обучения, которые предполагают изменение характера лекционных занятий. В настоящее время происходит трансформация традиционной лекции как способа передачи готовых знаний педагогу в монологической форме общения. Среди новых форм можно назвать компьютерные лекции, лекции проблемного характера, лекции вдвоем, лекции с заранее запланированными ошибками. Компьютерные лекции дают возможность изменить характер деятельности преподавателя и слушателей. Их можно использовать для преподавания практически всех курсов. При этом качество и степень освоения учебного материала, как показывает практика, существенно возрастают. Помимо обеспечения богатой образовательной среды, здесь сказывается и то, что преподаватель, сократив время на воспроизведение информации, получает существенно больше возможностей для объяснения материала. Большинство проблем, с которыми сталкиваются преподаватели при создании компьютерного варианта учебного материала, связаны с умением работать на компьютере.

Полная версия публикации

По данным Европейского союза, предполагаемый ущерб, нанесенный нашей стране от "утечки мозгов" за 10 лет жизни без "железного занавеса", составил 50 млрд. долларов. Эта цифра рассчитывалась из количества рабочих мест и исследовательских программ, которыми занимаются наши ученые за границей. Более точная оценка - ежегодная потеря пятой части бюджета из-за оттока интеллектуалов. Концепция национальной безопасности России расценивает эту проблему как прямую угрозу нормальному существованию страны, а социологи одним словом - катастрофа.

Полная версия публикации

Почему мы так настойчиво говорим, что на смену авторитарно-императивной педагогике именно сейчас, в самом начале третьего тысячелетия, неизбежно должна прийти гуманно- личностная?

Человеческая цивилизация подошла к той последней черте, переступив которую, она устремится к гибели. Свою долю ответственности за это несет и система образования, ибо она во многом презрела тысячелетний опыт изысканий и практики великих Учителей человечества, подчинившись суетным прихотям правителей, считавших себя "вершителями судеб людских", а на поверку неминуемо оказывавшихся лишь временщиками на планете Земля.

Полная версия публикации

Коренные народы Севера представляют собой некую общность, состоящую из множества групп, различающихся по этническому происхождению. Это эскимосы, алеуты и индейцы Аляски, инуиты 1 , индейцы и метисы Канады, инуиты Гренландии, саами Швеции, Норвегии, Финляндии и более 30 народов России. Несмотря на обширность и труднодоступность территорий, где проживают аборигенные народы Севера, между ними больше сходства, чем различий. Их отличает привязанность к месту рождения и умение приспосабливаться к экстремальным климатическим условиям. Их объединяет традиционный образ жизни, присваивающая экономика, рациональный подход к природопользованию.

Полная версия публикации

Североевропейские страны являются весьма достойным примером тесного взаимодействия в различных сферах жизни. Их сотрудничество, обусловленное языковыми, культурными, экономическими, политическими связями, не имеет аналогов в мире.

Пять наций с населением около 23,5 млн. человек (8,5 млн. - Швеция, 5,3 млн. - Дания, 5,1 - Финляндия, 4,4 - Норвегия, 270 тыс. - Исландия) пришли к мнению о том, что это лучший путь к развитию, миру и процветанию.

Народы этих стран сохраняют свою уникальную культуру и в то же время показывают миру пример современной образованности и высоких академических стандартов высшей школы. Их наука и искусство процветают, экспортируемые из стран Северной Европы товары можно встретить повсюду в мире. Отсюда практически не эмигрируют талантливые люди.

Полная версия публикации

Предпосылки введения ручного труда в общеобразовательную школу России. Во второй половине XIX столетия бурное развитие науки и техники, строительство городов, железных дорог, линий связи быстрыми темпами изменяли образ жизни человека. Уходило в прошлое патриархальное натуральное хозяйство. Развитие промышленного производства привело к усилению конкуренции между государствами, активизации борьбы за рынки сбыта и сферы влияния.

Полная версия публикации

Одно из основных направлений перестройки современного образования связано с актуализацией проблемы развития индивидуальных психологических ресурсов личности. В этом плане в качестве одной из приоритетных целей выступает воспитание, основанное на усложнении и обогащении ментального опыта каждого ребенка. В отечественной науке первые исследования в этой области были проведены в конце XIX в. и оказались весьма результативными. Достаточно упомянуть таких ученых, как В. М. Бехтерев, А. И. Зачиняев, А. Ф. Лазурский, А. П. Нечаев, И. А. Сикорский, которые при изучении педагогических явлений использовали экспериментальные методы.

Полная версия публикации

Глубокие перемены, через которые прошла Россия на рубеже XX и XXI столетий, затронувшие все стороны национального бытия, едва ли не в наибольшей степени коснулись его духовной составляющей. Взаимная интерференция таких процессов, как переход к рыночной экономике, реконструкция политической системы в соответствии с принципами электоральной демократии, "компьютерная революция" и интеграция России в глобальную информационную инфраструктуру, создали новую культурно-историческую ситуацию, равно непохожую ни на ту, которая существовала до 1917 г., ни на ту, к которой мы привыкли в последние десятилетия существования советского строя. Эта ситуация порождает неизвестные ранее культурные практики, интеллектуальные и эмоциональные потребности, ценностные ориентации, активно воспринимаемые молодым поколением россиян, что создает объективную потребность в их "социологической инвентаризации".

Полная версия публикации

В психолого-педагогической литературе понятие "компетентность" получило широкое распространение сравнительно недавно. Так, в конце 1960 - начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. в отечественной литературе зарождается специальное направление - компетентностный подход в образовании. На наш взгляд, целесообразность введения понятия "профессиональная компетентность" обусловлена широтой его содержания, интегративной характеристикой, объединяющей такие широко используемые понятия, как "профессионализм", "квалификация", "профессиональные способности" и др. Вместе с тем еще часты случаи отождествления рассматриваемого нами понятия с другими, например с понятием "компетенция". Авторы толкового словаря под редакцией Д. И. Ушакова пытались доказать различия между ними: "Компетентность - осведомленность, авторитетность; компетенция - круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, круг полномочий" [1]. Компетентность - это некая личностная характеристика, а компетенция - совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик. Такой подход приводит к аморфности толкования первого понятия и двойственности - второго. Устранение подобного недостатка возможно при условии сужения понятия "компетенция" до круга должностных (функциональных) полномочий. При таком разделении этих понятий можно говорить о сравнении уровней компетенции и компетентности должностного лица. В практике же наличие значительной разницы между двумя этими параметрами - признак негативной кадровой политики и авторитарного стиля управления.

Полная версия публикации

Автор 15 лет работал зав. отделом экологии в Городском дворце творчества детей на Ленинских горах и готовил первые программы по экологии и экологическому воспитанию. В течение 10 лет был председателем методической комиссии Минобразования России по организации Всероссийских олимпиад и экологических слетов школьников. Участвовал в работе Областного центра дополнительного образования, а последние 5 лет сотрудничает с лабораторией "Экологической культуры личности" Государственного НИИ семьи и воспитания. Автор использует данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы.

Полная версия публикации

Психолого-педагогические и медико-социальные (ППМС) центры в Российской Федерации стали создаваться в конце 1980 - начале 1990-х гг. Их появление было вызвано увеличением числа детей группы риска и переходом от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества. Основное назначение центра - оказание конкретной помощи ребенку в обретении смысла жизни. Педагоги обращаются к внутреннему миру подростка, его природной активности, стремясь к пониманию и реализации его внутренних возможностей и потребностей в саморегуляции, саморазвитии, самореабилитации, самоопределении.

Полная версия публикации

К одной из актуальных проблем, связанных с повышением эффективности образования, отнесем его содержание ("чему учить?"), а также формы, методы, средства (педагогические технологии) и условия обучения и воспитания ("как учить?"). Методологические идеи, предопределившие ответ на этот вопрос, представлены, в частности, в работах И. Я. Лернера, В. В. Краевского и выражены в пяти уровнях формирования содержания образования: общего теоретического представления, учебного предмета, учебного материала, процесса обучения, структуры личности учащегося, а также в различных видах социального опыта, которым должны овладеть учащиеся: познавательной деятельности, освоения ее репродуктивных и творческих способов, приобщения к эмоционально-ценностным отношениям. Основательность данных положений бесспорна, однако их практическая реализация требует уточнения.

Полная версия публикации

Отказ от единого школьного учебника привел к появлению большого количества учебной литературы для учащихся средней школы. Так, число учебников по математике для V-VI классов перевалило за десяток. Между тем различие между ними несущественное, и касается в основном лишь чисто математической стороны. Но ведь методическое обеспечение изучаемого материала для учащихся, скажем, VII и IX классов не может не отличаться, идет ли речь о вопросах мотивации и аргументации или о творческом наполнении материала и т.д. В VI-VII классах основное внимание уделяется формированию обобщенных моделей фигур, стандартов рассуждений, эмоционально- образному развитию учащихся. В мотивационной сфере преобладают эстетические аспекты. В операционально-действенном компоненте учебной деятельности важное место занимает формирование как общеучебных, так и
специальных умений и навыков. Так каким же должен быть учебник математики для школьников? Что составляет основу для создания такого учебника?

Полная версия публикации

В традиционных учебниках по профессиональному образованию авторы стремились представить систематизированный материал, точные и проверенные положения, изложить их в доступной форме, обеспечить творческое и самостоятельное овладение студентами знаниями, умениями и навыками. При этом предполагалось, что в целом управление процессом обучения берет на себя преподаватель, а учебник, оставаясь ведущим средством познания, в совместной с преподавателем деятельности образует целостную обучающую систему. Иначе обстоит дело с учебником в системах открытого образования, в функциональные обязанности которому вменяется генерирование конкретного типа обучения. С этой позиции он становится организатором и руководителем процесса обучения: учит, воспитывает и развивает студентов, добивается полного и осознанного усвоения знаний, формирует опыт эмоционально-ценностных отношений к миру знаний, к самому себе.

Полная версия публикации

Вопросы проектирования образовательных систем (ОС) различного класса рассмотрим в контексте социологического знания (общесоциологический уровень исследований, отраслевые исследования, прикладная социология). Ответы на них способствуют преодолению противоречий, разрывов в знании так называемых "когнитивных лакун", возникающих при междисциплинарном рассмотрении ОС. Это обеспечит не только неразрывность знания, но и предоставит возможности для комплексного и системного рассмотрения объекта исследования, вбирающего в себя все уровни познания.

Полная версия публикации

Среди множества причин, сдерживающих обновление образования, можно назвать его известную односторонность, дисгармоничность, когда вместо целостного социокультурного опыта ученики фактически осваивают лишь часть его, в первую очередь знаниевый компонент. Ориентация на усвоение знаний об окружающем мире берет свое начало в период позднего Возрождения, когда в европейских школах стали отходить от религиозно-тоталитарного образования, в процессе которого неосознанно заучивались религиозные тексты и формировались на этой основе общепринятые нормы поведения. В это же время наметился переход к знаниевой модели, к сознательному усвоению понятий, к стихийно-материалистическому, природосообразному образу мышления.

Полная версия публикации

Необходимым условием успешности каких бы то ни было преобразований и реформ в сфере образования является доказательное и прогностически состоятельное обоснование ценностно-целевых приоритетов образовательной деятельности. Без этого невозможно выстроить долговременную политику развития образования в стране, разработать надежные критерии его эффективности и качества, предложить работоспособные стратегические идеи, концепции, доктрины и программы.

Полная версия публикации

Введение религиоведческого компонента в школьное образование - дело новое. Учителя по известным причинам плохо ориентируются в этом вопросе, сталкиваясь с этико-психологическими, содержательно-педагогическими, методологическими проблемами. Сказывается нехватка фундаментальных исследований в этой области, отсутствие педагогического обоснования использования религиозной культуры в духовно-нравственном воспитании личности и определяющих регламентацию религиозной культуры в государственной системе образования.

Полная версия публикации

Недавно вышла в свет книга с необычным, исполненным тревоги за судьбы отечественной школы названием - "Образование, которое мы можем потерять". В нее вошли выступления выдающихся ученых и педагогов, занимающих первые места в мировой табели заслуг перед наукой и образованием, имеющих неоспоримый и высочайший авторитет в мире. Между первым изданием (2002 г.) и вторым состоялся VII Всероссийский съезд Российского Союза ректоров. Активное участие Президента страны в судьбах высшей школы, в частности, выступление на съезде и других форумах по вопросам образования дает основание считать его одним из соавторов книги. Материалы последнего съезда, рассмотревшего широкий круг актуальных проблем современной высшей школы, нашли полное отражение во втором издании, что и придает ему значение важного события в политической и культурной жизни страны.

Полная версия публикации

Особая роль в решении образовательных проблем Индии принадлежит видному деятелю национально-освободительного движения, поэту, философу и педагогу Ауробиндо Гхошу (1872 - 1950). Еще при жизни он был назван своими соотечественниками "риши" (провидец).

Полная версия публикации

В 1907 - 1908 гг. молодому Антону Макаренко, по словам его брата Виталия, семья представлялась пережитком рабовладельческих времен. "...Никто так не портит нравственно детей, как семья, где ни отец, ни мать не имеют никакого понятия о воспитании, что не мешает отцу на каждом шагу кричать о том, что он - "глава семьи". Другой народит 10 душ детей и потом издевается над ними и над женой - деньги пропивает, жену бьет, дети голодают, но он продолжает требовать повиновения и повторяет, что он в семье "начальник". О каком воспитании можно говорить в подобных случаях, а в нашем отечестве это явление заурядное. К тому же все они ругатели и матерщинники" [1, с. 35 - 36].

Полная версия публикации

Сила страны не в пространстве, даже не g числе .жителей, а тем менее в количестве войск; сила страны в числе просвещенных, энергичных, трудолюбивых, стойких деятелей, а это дело воспитания и образования.

В. П. Вахтеров

На рубеже XIX-XX вв. в отечественной педагогической науке появился ряд концепций, ориентированных на модернизацию системы образования. Среди авторов этих концепций можно назвать известных ученых, философов, деятелей искусства (В. П. Вахтеров, Ц. П. Балталон, Я. И. Душечкин, Н. В. Чехов, Г. А. Фальборк, С. И. Шохор-Троицкий и др.). Огромную роль в решении вопросов реформирования народного образования сыграл авторитетный общественный и педагогический деятель В. И. Чарнолуский (1865 - 1941). Он приобрел широкую известность как участник С. -Петербургского комитета грамотности, организатор и руководитель Всероссийского союза учителей и деятелей по народному образованию, Лиги образования, Государственного комитета по народному образованию при Временном правительстве.

Полная версия публикации

Многие российские педагоги в прошлом отмечали, что такое понятие, как "любовь к Родине", в сфере народного образования часто утрачивает положительное содержание и получает извращенный смысл. Несмотря на все усилия учителей, идея служения Отечеству нередко не находит отклика в сердцах выпускников школы. Следует заметить, что у патриотического воспитания всегда находилось немало противников. Их возражения, отмеченные Г. Роковым, Е. Ефимовым, Н. Румянцевым и другими исследователями в конце XIX - начале XX в., побудили нас к анализу не потерявших своей актуальности противоречий патриотического воспитания.

Полная версия публикации

За 10 лет своего существования Южное отделение РАО сформировалось как научно-педагогическое сообщество, обладающее необходимым потенциалом и достаточными интеллектуальными, организационными, управленческими возможностями для того, чтобы оказывать позитивное влияние на образовательную ситуацию, складывающуюся в Южном федеральном округе. В состав Южного отделения входят 5 действительных членов, 8 членов- корреспондентов РАО и более 69 ассоциированных членов, 7 научно- образовательных центров, НИИ социальных и педагогических проблем образования. Его научная деятельность концентрируется на исследовании проблем теории, истории, практики модернизации и развития образования.

Полная версия публикации

В условиях рыночной экономики резко возросли требования к профессиональной мобильности личности, способной быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции. По данным специалистов, в нашей стране требуется переподготовить и повысить квалификацию более двадцати миллионов человек. Сюда входят разные категории населения, в том числе работники системы образования и многие выпускники педагогических вузов, которые не могут найти себе работу по специальности.

Полная версия публикации

Один из ведущих ботаников России В. Н. Тихомиров, выступая на научной конференции в г. Орле в 1997 г., заявил: "Наше общество в целом ни в чем так вопиюще невежественно, как в ботанике. Отсюда тяжелейшие последствия экологического, экономического и социального характера и трагические ошибки как результат безграмотных решений органов власти всех уровней и рангов" [1, с. 3]. Крупнейший орнитолог нашей страны В. Д. Ильичев пишет: "Согласитесь, что объяснение детям выпускницы факультета домашнего воспитания столичного вуза, что черный ворон - это "муж серой вороны", повергает орнитолога в шоковое состояние. Но еще большую тревогу вызывают результаты опроса столичных жителей, из которых около 80% высказывают аналогичное мнение, 19% - никакого, и только 1% опрошенных выражают свое оригинальное мнение" [2, с. 21]. Один из авторов учебника "Экология" для педвузов Н. М. Чернова сообщает: "...широкая пропаганда экологического просвещения, начиная с Тбилисской конференции 1977 г., по общему признанию, оказывается слабо эффективной как в отношении состояния окружающей среды, так и в степени подготовленности населения. ...Явно вырисовывается острый дефицит компетентных специалистов и недостаточность общего уровня экологической грамотности" [3, с. 7].

Полная версия публикации

Современная российская действительность характеризуется оторванностью личности от социума, причем очевидна тенденция к усилению этого отчуждения. Пренебрежительное отношение к потребностям и интересам сограждан воспринимается многими как должное, неизбежное. Сложившееся положение актуализирует проблему формирования и развития гражданственности каждого россиянина. Но следует учитывать диверсифицированность воздействия окружающего мира на социальное стано-
вление человека, что, по нашему мнению, расширяет спектр социально- педагогических влияний.

Полная версия публикации

К числу наиболее существенных в контексте полноценного включения молодого поколения в жизнь следует отнести противоречие между развитием человеческой индивидуальности, ограниченной биологическим возрастом, и социально-технологическим развитием человечества, проявившимся прежде всего в создании так называемого информационного общества, в котором информация занимает положение ресурса более ценного, чем материальный и энергетический.

Полная версия публикации

Актуальность разработки и применения средств новых информационных технологий (СНИТ) определяется необходимостью решения следующих задач: социально-экономических - повышения качества общеобразовательной подготовки учащихся за счет использования возможностей СНИТ и подготовки их грамотного пользователя; философских - подготовки специалиста, обладающего современным научным мировоззрением и опытом эмоционально- ценностных отношений к миру знаний; научно-педагогических - использования СНИТ для разрешения разнообразных психолого-педагогических проблем, в том числе формирования умений и навыков осуществления экспериментально- исследовательской деятельности, выбора содержания обучения основам информатики, а также возможностей применения СНИТ в качестве средства учебной, научно-исследовательской и управленческой деятельности.

Полная версия публикации

Обогащение и развитие понятийно-терминологического аппарата в 1990-х гг. становятся столь интенсивными, что достижение взаимопонимания между учеными не представляется возможным без уточнения в научном контексте значения того или иного используемого термина. Не случайно практически каждая научная статья содержит разъяснение авторской позиции по этому поводу. Современная педагогика накопила массу сведений теоретического характера, рискующую стать критической по многим причинам. В их числе: отсутствие систематизации терминов; многозначность и разнородность их толкования; активизация индивидуально-авторского терминопроизводства; характерный в целом для русского языка конца XX - начала XXI вв. "номинационный взрыв" и связанное с ним снижение строгости в нормативности словоупотребления в научном контексте; укрепляющиеся интегративные связи педагогики с другими науками и возрастающая нерегулируемость процесса заимствования терминов.

Полная версия публикации

Осознание российским социумом того, что качественное образование - одна из главных общественных целей и весьма значимая ценность, привело к резкому изменению отношения граждан к системе образования как государственному институту. Можно утверждать, что новое поколение россиян воспринимает образование как "продукт", качество которого если и неизмеримо в простых нормативных категориях, то во всяком случае вполне осязаемо, если учесть заложенные в нем возможности для развития жизненной траектории и профессионального самоопределения конкретно взятого школьника.

Полная версия публикации

Происходящие сегодня социально-экономические, социально-политические процессы, развитие этнокультурных традиций в образовании требуют выявления основных приоритетов, которыми будут определяться характер и содержание образования начала нового столетия. Приоритетность отдельных проблем налицо, попробуем показать некоторые из направлений, способных увлечь в будущее человека нового века, нового тысячелетия в русле принятых в мире традиций развития образования.

Полная версия публикации

Лучшее, что можно сделать для людей, - это научить их самим себе помогать.

И. Г. Песталоцци

Минувший пятнадцатилетний период становления и развития социальной педагогики в России раскрыл гуманистический созидательный потенциал этой области науки, обширной практики социокультурной, социально- психологической, здоровье-сберегающей поддержки и защиты личности, а также социально-педагогического образовательного пространства. Сложившиеся социально-экономические и исторические предпосылки развития социальной педагогики позволили обосновать ведущие современные тенденции этого процесса (в его триединстве науки, области социальной практики и социально-педагогического образования). При этом наиболее значимым и конструктивным нам представляется такой подход к осмыслению процесса развития социальной педагогики, в соответствии с которым не просто выделяются, нередко весьма субъективно, те или иные этапы, хронологические рамки, а рассматривается динамика сущностных основ социальной педагогики, в том числе основных ее научных категорий.

Полная версия публикации

Известно, что зачет и экзамен являются наиболее активной и обстоятельной формой проверки знаний за определенный период обучения, которым в высшей школе считается семестр. Однако не следует забывать, что студенты младших курсов - это вчерашние школьники и попадают они в обстановку, отличную от школы по форме и методам обучения и поэтому для них крайне сложную. За сравнительно малый промежуток времени студент должен прослушать и усвоить большой объем изучаемого материала.

Полная версия публикации

Решение задач по предметам естественнонаучного цикла часто вызывает значительные затруднения даже у тех учеников, которые достаточно свободно владеют теоретическим материалом и вполне успешно справляются с более сложными математическими задачами. Этот феномен, на наш взгляд, связан с принципиально новыми действиями, которые необходимо выполнять учащимся, - переносом знаний и умений из одной предметной области в другую.

В прикладных технических дисциплинах, таких как электротехника, сопротивление материалов, прикладная механика, гидравлика и многие другие, активно используются средства и методы математики, физики, химии. Происходит своеобразная компиляция знаний, законов, действий, относящихся к разным предметным областям, поэтому указанная выше проблема проступает особенно рельефно. Мы остановимся на переносе математических знаний и методике поэтапного формирования умений решать задачи в рамках общетехнического курса.

Полная версия публикации

Реформирование среднего образования - один из самых актуальных вопросов нашего времени. В этом году в школу Беларуси пришли важные новшества - 5-дневная учебная неделя, 10-балльная шкала оценок, значительные изменения в учебной программе, переход к 12-летнему среднему образованию. Что принесут учащимся и обществу эти перемены, как они отразятся на воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения?

Полная версия публикации

Существенной чертой современной немецкой педагогической мысли является многовариантность способов объяснения одного и того же феномена. Несмотря на наличие большого числа методологических подходов к решению конкретных педагогических проблем, следует отметить органическую целостность науки, развитие содержательных компонентов которой происходит преимущественно эволюционным путем. "При исчерпании запаса прочности одной теории (ее эвристичности, нетривиальности) она уступает свою ведущую роль другой концепции, однако педагогическое знание, выработанное в ее рамках, не исчезает, сохраняется и аккумулируется для последующих генераций" [1, с. 45].

Полная версия публикации