Нейропсихологические приёмы вербального стимулирования детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Дата публикации: 15 февраля 2026
Автор: Сафронова Дарья Васильевна →
Публикатор: Сафронова Дарья Васильевна
Рубрика: ПЕДАГОГИКА ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ →
Номер публикации: №1771142090 / Жалобы? Ошибка? Выделите проблемный текст и нажмите CTRL+ENTER!

Нейропсихологические приёмы вербального стимулирования детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Аннотация: В статье рассматриваются теоретические основы и практические аспекты применения нейропсихологических приёмов вербального стимулирования в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи III уровня. Анализируются нейропсихологические механизмы речевой деятельности с позиции трёхблоковой модели мозга А.Р. Лурия и культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Раскрывается метод замещающего онтогенеза А.В. Семенович как базовая технология нейропсихологической коррекции. Представлена классификация нейропсихологических приёмов, направленных на активацию энергетического, операционального и регуляторного компонентов речевой функциональной системы. Особое внимание уделено характеристике детей с ОНР III уровня с точки зрения дизонтогенеза и возможностям использования различных методов психокоррекции (игротерапии, арттерапии, кинезитерапии) для вербального стимулирования.

Ключевые слова: нейропсихологический подход, вербальное стимулирование, общее недоразвитие речи, дошкольный возраст, метод замещающего онтогенеза, функциональные блоки мозга, дизонтогенез, психокоррекция.

Введение

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для речевого развития, формирования коммуникативных способностей и высших психических функций. Одной из наиболее распространённых речевых патологий у детей дошкольного возраста остаётся общее недоразвитие речи (ОНР) III уровня, характеризующееся наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития [5; 7]. Несформированность вербальных средств общения у данной категории детей негативно сказывается на их познавательной активности, социальной адаптации и готовности к школьному обучению [6].

Традиционные логопедические методы коррекции ОНР не всегда в полной мере учитывают нейробиологические механизмы, лежащие в основе речевой деятельности. Практика показывает, что комплекса традиционных методов и приёмов логопедического воздействия для эффективной коррекции часто бывает недостаточно, поскольку контингент современных логопедических групп неоднороден: в группу попадают дети с органическими нарушениями, отягощённым анамнезом, дизартрией [8]. Детям с тяжёлыми нарушениями речи необходим этап специальной стимуляции психического развития для созревания зон мозга, ответственных за основные двигательные, речевые навыки и высшие психические функции [8].

В этой связи особую значимость приобретает нейропсихологический подход, позволяющий целостно оценить и целенаправленно воздействовать на функциональные системы мозга, ответственные за порождение и восприятие речи. Нейропсихологические приёмы вербального стимулирования, основанные на принципах сенсомоторной коррекции, активации межполушарного взаимодействия и развития произвольной регуляции, открывают новые возможности для преодоления речевого дефекта.

Теоретические основы нейропсихологического подхода к коррекции речи

С точки зрения нейропсихологии А.Р. Лурия, речевая деятельность является сложной функциональной системой, в обеспечении которой участвуют три основных функциональных блока мозга [4]. Первый блок (энергетический) — блок регуляции тонуса и бодрствования (срединные неспецифические структуры, ретикулярная формация) — создаёт необходимый энергетический фон для осуществления целенаправленной речевой деятельности. Второй блок (информационный) — блок приёма, переработки и хранения информации (височные, теменные и затылочные доли) — обеспечивает фонематическое восприятие, слухоречевую память, пространственные и квазипространственные представления, лежащие в основе логико-грамматических конструкций. Третий блок (регуляторный) — блок программирования, регуляции и контроля деятельности (префронтальные отделы лобных долей) — отвечает за формирование речевого замысла, построение программы высказывания и контроль над речевой деятельностью.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского подчёркивает социальную природу речи и её роль как основного инструмента опосредования психических процессов [2]. Согласно Выготскому, единство мышления и речи формируется в процессе развития, когда речь, первоначально выполняющая коммуникативную функцию, становится средством внутреннего планирования и регуляции деятельности.

Метод замещающего онтогенеза (МЗО), разработанный А.В. Семенович, представляет собой целостную системную технологию нейропсихологической коррекции, профилактики и абилитации психического развития в детском возрасте [7; 9]. Основным принципом этого метода является замещение неполноценно пройденных основных стадий онтогенеза ребёнка новыми, адекватно проработанными на занятиях. Главным в данном случае становится акцент на двигательную составляющую любой высшей психической функции [3]. С помощью особым образом подобранной гимнастики последовательно прорабатываются внутри- и межполушарные связи, позволяющие ребёнку оптимально и более ёмко использовать мозговые ресурсы [3].

Метод замещающего онтогенеза представляет собой реконструкцию сенсомоторного опыта ребёнка и нацелен на формирование базовых основ, предпосылок познавательных функций [8]. Сенсомоторный уровень является базальным для дальнейшего развития высших психических функций, поэтому в начале коррекционного процесса предпочтение отдаётся именно двигательным методам [8].

Нейропсихологическая характеристика детей с ОНР III уровня в контексте дизонтогенеза

В специальной психологии нарушения психического развития рассматриваются в рамках концепции дизонтогенеза. Дизонтогенез — это нарушение психического развития индивида в результате расстройства созревания структур и функций головного мозга [6]. Среди различных типов дизонтогенеза (недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоническое развитие) ОНР может быть отнесено к категории дефицитарного развития, поскольку в его основе лежит недостаточность отдельных анализаторных систем или речевых зон мозга [6].

С нейропсихологической точки зрения, у детей с ОНР III уровня наблюдается комплексная незрелость или дефицитарность отдельных компонентов высших психических функций [5]. Дефицит функций первого блока проявляется в быстрой истощаемости, колебаниях внимания, трудностях включения и удержания в деятельности. Несформированность операций второго блока выражается в трудностях тонких дифференцированных артикуляционных движений (кинестетический праксис), сложностях фонематического восприятия, недостаточности зрительно-пространственных представлений. Слабость функций третьего блока проявляется в трудностях переключения с одной артикулемы на другую, снижении возможности планирования речевого высказывания, импульсивности речевых реакций [1].

Особое внимание следует уделить особенностям мышления детей с нарушениями речи. Как отмечается в исследованиях, у таких детей наблюдается недостаточность словесно-логического мышления при относительной сохранности наглядно-образного, трудности обобщения и абстрагирования, замедленность мыслительных процессов [5]. Это связано с тесной взаимосвязью речи и мышления, а также с задержкой развития познавательной деятельности в целом.

Таким образом, ОНР III уровня может быть рассмотрено как следствие недостаточной сформированности определённых нейропсихологических факторов, лежащих в основе речевой деятельности, что определяет необходимость включения в коррекционный процесс методов, направленных на активизацию этих базовых факторов [5].

Классификация нейропсихологических приёмов вербального стимулирования

Нейропсихологические приёмы вербального стимулирования представляют собой комплекс специально организованных методов и упражнений, направленных на активацию и гармонизацию работы мозговых структур, обеспечивающих речевую деятельность, через опосредованное воздействие на её неречевые основы [1; 8]. Их систематизация может быть построена в соответствии с трёхблоковой моделью мозга и этапами метода замещающего онтогенеза.

1. Приёмы, направленные на стабилизацию энергетического потенциала и активацию первого блока мозга

К данной группе относятся дыхательные упражнения (диафрагмальное дыхание, дифференциация носового и ротового дыхания, упражнения на удлинение выдоха), растяжки и самомассаж, упражнения на ритмизацию (отхлопывание, отстукивание ритмических рисунков) [1; 8]. Дыхательные упражнения дают возможность делать глубокое медленное дыхание простым и естественным, регулируемым [8]. Данные приёмы нормализуют ритм дыхания, формируют плавный речевой выдох, снимают мышечное напряжение, синхронизируют работу двигательной и слуховой систем.

1. Приёмы, направленные на развитие межполушарного взаимодействия и сенсомоторной интеграции

Эту группу составляют кинезиологические упражнения («Кулак-ладонь-ребро», «Ухо-нос», «Зеркальное рисование», «Перекрёстные шаги»), работа с полусферами и сенсорными материалами (катание, пересыпание, рисование на манке, песке) [1; 3; 8]. Кинезиологические упражнения легко адаптировать и применять на логопедических занятиях, дети считают их забавными и одновременно непростыми, называя «гимнастикой для мозга» [8]. Их цель — улучшить работу межполушарных связей, синхронизировать работу полушарий [8].

III. Приёмы, направленные на развитие функций второго блока мозга (операциональное обеспечение)

Данная группа включает стимуляцию тактильного и кинестетического восприятия (узнавание предметов на ощупь, игры с пластилином, крупой), упражнения на развитие слухового гнозиса и фонематического слуха (невербальные: «Узнай по звуку», «Повтори ритм»; вербальные: «Поймай звук», различение слов-паронимов), задания на зрительно-пространственный гнозис и праксис (конструирование по образцу, графические диктанты, схемы тела) [1; 3]. Эти упражнения создают основу для формирования фонематических процессов и лексико-грамматических категорий.

1. Приёмы, направленные на развитие функций третьего блока мозга (программирование и контроль)

К этой группе относятся упражнения на развитие произвольности и серийной организации (серии движений по инструкции, «Школа мяча»), игры с правилами и сюжетно-ролевые игры, методы внешнего планирования и речевого программирования (составление рассказов по серии картинок, по опорным символам, завершение предложений) [1; 3]. Данные приёмы способствуют формированию внутренней речи и способности к планированию высказывания.

Интеграция методов психологической коррекции в систему вербального стимулирования

Помимо специальных нейропсихологических упражнений, в работе с детьми с ОНР эффективно использование методов психологической коррекции, таких как игротерапия, арттерапия, кинезитерапия, психогимнастика [3; 7]. Эти методы могут быть адаптированы для решения задач вербального стимулирования.

Игротерапия является ведущим методом коррекции в дошкольном возрасте. В игре ребёнок осваивает новые роли, учится взаимодействовать, что стимулирует развитие диалогической речи. Сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации способствуют активизации речевой деятельности, обогащению словарного запаса и развитию связной речи [7].

Арттерапия (изотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия) позволяет через творческое самовыражение воздействовать на эмоциональную сферу, снимать напряжение и стимулировать речевую активность. Например, рисование на заданную тему, сопровождаемое вербальным комментарием, способствует развитию планирующей функции речи [7].

Кинезитерапия (танцевальная терапия, коррекционная ритмика, психогимнастика) направлена на развитие двигательной сферы, что тесно связано с речевым развитием. Ритмические упражнения, движения под музыку улучшают темпо-ритмическую организацию речи, развивают координацию и чувство ритма [7].

Важно отметить, что все эти методы должны применяться в рамках целостной коррекционной программы, построенной с учётом нейропсихологических особенностей ребёнка и этапов замещающего онтогенеза. Как указывается в литературе, «психокоррекционные мероприятия направлены на исправление отклонений в развитии» [7], и их эффективность определяется комплексностью и системностью воздействия.

Принципы применения нейропсихологических приёмов

Эффективность применения нейропсихологических приёмов обеспечивается соблюдением следующих принципов: опосредованности (воздействие на речь через неречевые функции), системности (направленность на всю функциональную систему в целом), учёта индивидуального нейропсихологического профиля (синдромный анализ), игровой подачи и эмоционального вовлечения, повторяемости и постепенного усложнения [1; 3; 8].

Особое значение имеет принцип единства диагностики и коррекции [7]. Предварительное нейропсихологическое обследование позволяет выявить слабые звенья в структуре высших психических функций и определить мишени коррекционного воздействия. Динамическое наблюдение в процессе занятий даёт возможность корректировать программу и оценивать её эффективность.

Практика показывает, что при сочетании нейропсихологических и логопедических воздействий в работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи достигаются высокие результаты, поскольку в основе воздействия находятся специальные методы двигательной и речевой коррекции, которым уделяется достаточно времени и внимания на каждом этапе работы [8].

Работа строится поэтапно: сначала выполняются упражнения, направленные на синхронный характер движений; затем — на реципрокный (попеременный) характер движений; наиболее сложный этап — интеграция сформированных навыков с глазодвигательными упражнениями [8].

В формате логопедических занятий могут применяться также модификации артикуляционной гимнастики, методы оптимизации и стабилизации общего тонуса, работа с локальными мышечными зажимами и дистониями, позволяющие бороться с такими проблемами, как гипо- и гипертонус, упражнения на преодоление синкинезий [8].

Перспективным направлением является метод мозжечковой стимуляции — комплекс упражнений, направленных на развитие мозжечка и участков мозга, отвечающих за равновесие, поведение ребёнка и, как показывают исследования, формирование речи [8]. Он представляет собой систему тренировок на балансировочных поверхностях с целью синхронизации двигательных и познавательных навыков, развития зрительно-моторной координации.

Заключение

Таким образом, интеграция нейропсихологического подхода, реализуемого через метод замещающего онтогенеза и конкретные приёмы вербального стимулирования, в коррекционно-развивающую работу с дошкольниками с ОНР III уровня является теоретически обоснованной и практически значимой. Данный подход позволяет воздействовать на глубинные механизмы речевого дефекта через активизацию базальных компонентов речевой функциональной системы — энергетического, операционального и регуляторного. Системное применение нейропсихологических приёмов в определённой последовательности (от стабилизации тонуса к развитию межполушарного взаимодействия, сенсомоторной интеграции и регуляторных функций) создаёт необходимые нейропсихологические предпосылки для преодоления системного речевого недоразвития и повышает эффективность традиционных логопедических методов. Использование разнообразных методов психологической коррекции (игротерапии, арттерапии, кинезитерапии) в сочетании с нейропсихологическими упражнениями обеспечивает комплексное воздействие на личность и познавательную сферу ребёнка, способствуя его успешной социализации и подготовке к школьному обучению.

Литература

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб.: Питер, 2008. — 320 с.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
3. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. — М.: Академия, 2009. — 272 с.
4. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2013. — 384 с.
5. Лубовский В.И. Специальная психология. — М.: Академия, 2007. — 464 с.
6. Специальная психология: учебник для вузов / Л.М. Шипицына [и др.]; под ред. Л.М. Шипицыной. — М.: Юрайт, 2020. — 287 с.
7. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Сфера, 2000. — 512 с.
8. Антонова Э. Нейропсихологические технологии в логопедической работе [Электронный ресурс] // ru. — 2022. — URL: https://www.maam.ru/detskijsad/neiropsihologicheskie-tehnologi-v-logopedicheskoi-rabote.html
9. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. — М.: Генезис, 2007. — 474 с.
10. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2003. — 400 с.

Опубликовано 15 февраля 2026 года