УЧЕБНИКИ ПО ИСТОРИИ: МЕТОДОЛОГИЯ И КОНЦЕПЦИЯ

Дата публикации: 14 июня 2021
Автор: А. А. АНИКЕЕВ, Э. М. ЩАГИН, К. А. УШМАЕВА →
Публикатор: Научная библиотека Порталус
Рубрика: ВОПРОСЫ НАУКИ →
Номер публикации: №1623671005 / Жалобы? Ошибка? Выделите проблемный текст и нажмите CTRL+ENTER!

"Папа, объясни мне, зачем нужна история?" Эта первая фраза книги известного французского ученого Марка Блока "Апология истории, или Ремесло историка" может стать эпиграфом к любому современному учебнику по истории.

Ведь "История" - обязательная дисциплина во всех школах и вузах России. "Без истории мы должны признать себя случайностями, не знающими, как и зачем пришли в мир, как и для чего в нем живем, как и к чему должны стремиться" ¹ . Знание истории формирует личность человека, воспитывает в каждом из нас гражданина.

С середины 90-х годов XX в. в России начались заметные изменения в исторической науке и историческом образовании. Для научной работы и приобретения знаний ни у студентов, ни у преподавателей нет идеологических препятствий. Любое полноценное исследование и преподавание всецело зависит от двух факторов: уровня знаний и владения методами изучения и преподавания.

Оптимизм преобладал у той части педагогов и студентов, кто считал, что после августа 1991 г. появились объективные предпосылки для снятия негативных проблем изучения истории, унаследованных от советского прошлого: налицо дифференциация Государственного образовательного стандарта, многообразие учебников, учебных программ, отсутствие жестко регламентированных тематических планов, свобода выбора форм и методов преподавания и учебы ² .

Прошло десять лет реформирования исторического образования в школе и вузе. Кое-кто поспешил заявить, что за это время "изменилось в корне преподавание истории".

Думается, однако, что такое заявление преждевременно. Резкого возрастания интереса у учащихся и студентов к серьезному изучению истории России и зарубежных стран не произошло. Почему?

Можно говорить о недостатках в обучении историков, о слабой методической подготовке выпускников вузов. Однако одна из главных причин - неудовлетворительное качество учебников по истории. При всем их разнообразии они страдают единым методологическим подходом в объяснении сложнейших исторических явлений и процессов. На волне критики нигилистического отношения к национальной истории допущены серьезные перекосы в освещении отдельных событий, особенно отечественной истории недавнего прошлого. Дело дошло до того, что содержание учебников по истории стало предметом серьезного обсуждения в правительстве

Аникеев Алексей Алексеевич - доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой новой и новейшей истории Ставропольского государственного университета;

Щагин Эрнст Михайлович - доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой новейшей отечественной истории Московского педагогического государственного университета;

Ушмаева Ксения Алексеевна - аспирант кафедры истории России Ставропольского государственного университета.

¹ Ключевский В. О. Афоризмы. Исторические портреты и этюды. Дневники. М., 1993, с. 18.

² Степанищев А. Л. Методика преподавания и изучения истории, ч. 1. М., 2002, с. 6.

(c) 2003 г.

стр. 149

страны и объявлен конкурс на лучший учебник по отечественной истории для средней и высшей школы ³ .

Цель нашей статьи - осветить проблемы методологии и методики учебника по истории для вуза.

Исходной точкой при этом будет интеллектуальная история, которая, как известно, ориентирована на реконструкцию исторического прошлого каждой из областей и форм знаний как части целостной интеллектуальной системы, переживающей со временем неизбежную трансформацию. Она также призвана выявлять исторические изменения фундаментальных принципов, категорий, методов и содержания познания, изучать процессы становления и развития научной картины мира, стиля мышления, средств и форм научного познания ⁴ .

Много столетий книга являлась главным источником знаний во многих отраслях, включая историю. В наши дни, несмотря на развитие радио, телевидения, компьютеров большую часть сведений исторического характера современники получают из книг: монографий, сборников статей и документов, научно-популярной и художественной литературы.

Но основным источником знаний для большинства обучающихся (школьников, студентов) является учебник, содержащий систематическое изложение материала по истории, предусмотренного программой и подлежащего усвоению. "Средством всеобщего образования и в школах, и вне школы служат хорошие книги", - писал Я. А. Каменский ⁵ . По словам В. О. Ключевского, учебники, "если они действительно хорошо и мудро написаны, то представляют поистине оселок для отточки дарований, напиток для изощрения ума, мазь для глаз, воронку для вливания мудрости" ⁶ .

В начале 90-х годов произошли крутые перемены в общественно- экономическом и политическом строе России. Распад СССР, формирование рыночных отношений, многопартийность и идеологический плюрализм - все это стало реальностью. Ушла в прошлое целая историческая эпоха. Разрыв с ней породил во многом драматичное столкновение с жизнью теоретических и конкретно-исторических представлений. При всей сложности перемен стало очевидно, что многие представления, весьма существенные в теоретическом отношении, не выдержали испытания действительностью и не оправдали себя ⁷ .

В этих условиях было необходимо не просто иное, лишенное догматизма, отношение к исторической теории; недостаточен и возврат к истинной сути целого ряда теоретических положений в противовес утвердившимся в отечественной историографии и ставшим официальными их трактовкам.

Переход к новому экономическому и политическому строю в конечном счете являлся основой плюрализма в общественных отношениях, создавал новую ситуацию в исторической науке и образовании. Эта ситуация не приемлет теоретически однозначного, одномерного представления об истории. Только критически обновленное отношение к методологическим основам истории в сочетании с новыми подходами к ее изучению поможет объяснить очередной этап в развитии России ⁸ .

В новых условиях потребовалось преодолеть одномерность в трактовке различных исторических явлений и процессов, обогатить историю, источники и исследова-

³ О проведении открытого конкурса на выполнение работ по подготовке к изданию комплексов учебников по истории для вузов. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 июля 2002 г. -Текущий архив учебной части Ставропольского госуниверситета.

⁴ Интеллектуальная история: предмет, цели, методология. - Ставропольский альманах Общества интеллектуальной истории, вып. 1. Ставрополь, 2001, с. 16.

⁵ Каменский Я. А. Дидактические принципы. М., 1940, с. 20.

⁶ Ключевский В. О. Указ, соч., с. 15.

⁷ Смоленский Н. И. О разработке теоретических проблем исторической науки. - Новая и новейшая история, 1993, N 3.

⁸ Там же, с. 10.

стр. 150

тельские приемы научного анализа, объединить различные теоретические системы. Как подчеркивал академик И. Д. Ковальченко: "Следует учесть, что любая методология содержит в себе рациональное зерно; необходимо интегрировать индивидуальный, партийный и общечеловеческий подход к истории" ⁹ .

После августа 1991 г. в преподавании истории в вузах и школах возник целый ряд трудностей теоретического, содержательного и организационного характера, особенно в преподавании истории России. Во-первых, возникли различные подходы к определению предметной области этой дисциплины, разное понимание ее целей и средств их достижения. Во-вторых, изучение опыта преподавания истории в разных вузах, рабочих программ курса и учебно- методических пособий показывает, что очень часто вместо полноценной истории России читался курс отечественной истории, в основном XX в. В- третьих, отказавшись от понятия общественно-экономической формации, историки не вносили ничего нового в содержание "новых курсов". Наблюдалось увлечение схемами Ключевского и Платонова о влиянии географической среды на русскую историю, меньше стало экономического материала, больше политических деталей и портретов исторических деятелей, шире стал привлекаться материал из учебников иностранных авторов. В-четвертых, в национальных республиках общий курс истории России стал заменяться историей своих народов, что раньше делалось в форме спецкурсов и факультативов.

И, наконец, самой распространенной новацией стало введение в научный язык понятия "цивилизация". Причем, делалось это, как правило, без предварительной его смысловой интерпретации, разъяснения его категорий и понятий. Что не приводило к существенным изменениям ни тематики лекций, ни их содержания ¹⁰ .

Наиболее наглядно это проявилось в преподавании истории в школе, для которой было опубликовано несколько учебников по отечественной и зарубежной истории, в которых была предпринята попытка переписать прошлое, поменяв плюсы на минусы, без привлечения нового материала и новых теоретических обобщений, без критической оценки выводов зарубежных авторов, умаляющих роль России во всемирно-историческом процессе.

Так, в учебнике А. А. Кредера по новейшей истории зарубежных стран, написанного на основе выводов зарубежной историографии, была предпринята попытка дать новую периодизацию второй мировой войны, что объективно умаляло роль советских вооруженных сил в разгроме фашистских агрессоров. Хронологически события этой войны автор делит на три периода: I - с 1 сентября 1939 по июнь 1942 г., II - с июня 1942 по январь 1944, III - с января 1944 по 2 сентября 1945 г. ¹¹ При такой упрощенной периодизации хода второй мировой войны занижается роль Московской, Сталинградской и Курской битв, которые привели к решающим потерям гитлеровской Германии и ее союзников и коренным образом повлияли на стратегическое положение войск противника. В конечном счете они обеспечили коренной перелом военных действий не только на советско-германском фронте, но и во всей второй мировой войне ¹² .

Школьные и многие вузовские учебники по отечественной истории заканчивались изложением событий августа 1991 г. Последнее десятилетие, когда формировалось мировоззрение школьников и студентов, не освещалось. По этому периоду учащиеся получали отрывочные знания.

⁹ Ковальченко И. Д. Теоретико-методологические проблемы исторических исследований. Заметки и размышления о новых подходах. - Новая и новейшая история, 1995, N 4, с. 3.

¹⁰ Лубский А. В. История: концепция учебного курса. - История России в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону, 1997, с. 10.

¹¹ Кредер А. А. Новейшая история. XX век, ч. 1, 2. М., 1995, с. 131.

¹² Золотарев В. А., Тюшкевич С. А. Итоги и перспективы работы российских военных историков. - Новая и новейшая история, 1997, N 4, с. 3.

стр. 151

Стабилизировать преподавание истории в школе и вузе были призваны нормативно-государственные стандарты. В содержательном плане эти стандарты, принятые в 1993 г., очерчивали лишь самые общие контуры учебных программ, по которым велось преподавание истории и готовились учебники. Важным являлся сам подход, заложенный в стандартах. И здесь надо отметить четыре момента:

Во-первых, требование рассматривать российскую историю в контексте всемирной. Во-вторых, вводился в качестве теоретико-базового понятия термин "цивилизация". В-третьих, существенное внимание уделялось духовному миру и менталитету человека. В-четвертых, особое значение придавалось проблеме исторического сознания ¹³ .

Каким же образом были реализованы эти требования нормативно- государственного стандарта в учебниках по истории?

Первым увидел свет учебник "Всемирная история", подготовленный коллективом Всероссийского заочного финансово-экономического института под редакцией Г. Б. Поляка и А. Н. Марковой. Особенностью научно- методического содержания учебника - обобщение исторического развития человеческого общества от первобытной эпохи до настоящего времени с выделением разделов: первобытная эпоха, древний мир, средневековье, новое время, новейшая история ¹⁴ .

Следовательно, за основу учебника авторы взяли традиционную марксистскую периодизацию истории. Однако при его написании учитывалась концепция единства и всеобщности истории, что безусловно включало материалы в контексте "Запад-Россия-Восток".

Однако цивилизационный подход был лишь декларирован. Это нашло отражение в игнорировании духовного мира и менталитета, проблем исторического сознания и т.д.

Вскоре был опубликован курс лекций "История России в вопросах и ответах", составленный коллективом авторов Ростовского государственного университета. Вопросно-ответная форма, по мнению составителя С. А. Кислицына, призвана облегчить усвоение студентами нового теоретического подхода (цивилизационного), его понятий и категорий. Определяя методическое кредо, авторы пишут: "В историографии отмечено появление учебных пособий, игнорирующих реальный исторический процесс развития кратковременной советской субцивилизации". Россия упрощенно представляется не как особая цивилизация со всеми характерными для нее субцивилизационными волнами, а как "дрейфующее общество", конгломерат народов и культур, скрепленный деспотической властью, подверженный влиянию то Запада, то Востока. Этот псевдоцивилизационный подход значительно снижает возможности воспитания патриотов своего Отечества через Историю" ¹⁵ .

Достоинством учебного пособия ростовских ученых является тщательная проработка теоретических вопросов: Что такое мировая и всемирная история? Какова периодизация мировой истории? Что такое цивилизация? Является ли Россия цивилизацией?

Вместе с тем история зарубежных стран, как того требует Госстандарт, представлена в пособии фрагментарно.

В качестве одного из примеров реализации Госстандарта по образованию следует привести учебное пособие "История", подготовленное учеными Ставропольского государственного университета при участии историков из Ростовского государственного университета и Кубанского государственного педагогического университета. Издание рекомендовано Учебно-методическим объединением Министерства образования РФ в качестве учебного пособия для студентов гуманитарных факультетов.

¹³ См., подробнее: Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Официальное издание. М., 1996.

¹⁴ Всемирная история: Учебник для вузов. Под ред. Г. Б. Поляка, А. Н. Марковой. М., 1997.

¹⁵ История России в вопросах и ответах. Курс лекций. Сост. С. А. Кислицын. Ростов-на-Дону, 1997, с. 3.

стр. 152

"Ныне история, начиная с древнейших времен, - говорится в предисловии, - нуждается в научном освещении и правдивом изображении. Вся история, не только отечественная, но и всемирная, ибо невозможно прилагать к своей истории масштабы, несопоставимые с масштабами истории человечества. Интерес исключительно к своей стране при забвении всего остального мира чреват культурным изоляционизмом" ¹⁶ .

Определяя методологические подходы учебника, авторы пишут, что понять историю во всей ее сложности и многообразии помогает цивилизационный подход и основанное на нем "человеческое измерение" прошлого в сочетании с формационным делением истории позволяет выделить объективный ход исторических событий, разностороннюю деятельностью человека как главного творца истории.

На этих идеях строится учебник "История", написанный в соответствии с Госстандартом первого поколения. Он строится в контексте "Запад-Россия- Восток" и включает проблемы возникновения цивилизации в древнем мире и Древней Руси, роли средневековья во всемирно-историческом процессе. Характеризуется развитие Европы, России и стран Востока в новое время, а также основные события XX столетия. Вступительная и заключительная темы курса посвящены формам и функциям исторического сознания, тотальной истории и особенностям формирования менталитета человека в России, Западной Европе и других регионах мира.

Принятие Госстандарта по истории для межфакультетских кафедр, публикация учебников способствовали стабилизации в преподавании этой дисциплины в вузах России. Вместо курса "История КПСС", которая охватывала в основном политическую историю XX в., стал преподаваться интегрированный курс истории России и зарубежных стран, шире стали изучаться категория "цивилизация" и проблемы духовного мира, менталитета, исторического сознания и др.

Однако общее сокращение объема часов на эту дисциплину и отсутствие на многих факультетах специалистов, которые могли бы преподавать историю в контексте Запад-Россия-Восток, привели в 2000 г. к принятию Госстандарта по истории второго поколения, в котором сохранены теоретические темы и общий цивилизационный подход, но основным содержанием курса утверждена отечественная история.

Что касается учебников для исторических факультетов, то они в 90-е годы претерпели следующую эволюцию. Наиболее полно отечественную историю с позиций цивилизационного подхода отображает учебное пособие "История России" в трех томах, изданное коллективом ученых Института российской истории РАН под редакцией А. Н. Сахарова, Д. П. Новосельцева, С. С. Дмитриева. Однако, по мнению студентов, текст перегружен второстепенными деталями. Широким спросом пользуются учебник по отечественной истории авторов из МГУ А. С. Орлова, В. А. Георгиева, Н. Г. Георгиева, Т. А. Сивохина, а также учебники по истории XX в. А. Ф. Киселева, Э. М. Щагина и А. Б. Безбородова.

В данных учебниках стало больше внимания уделяться географическому фактору, социальным отношениям, духовной культуре. Хотя далеко не все проблемы, поставленные современной исторической наукой, нашли отражение на страницах данных учебников. Кроме того, из отечественной учебной литературы совершенно выпала история стран СНГ - ближайших соседей и партнеров России. Настало время решить, в каких курсах следует изучать их прошлое и настоящее.

По всеобщей истории используются учебники "История древнего мира" (4-е издание под ред. В. И. Кузищина), "История средних веков" в 2 томах (ред. С. П. Карпов), "История новейшего времени Европы и Америки" (ред. Е. Ф. Язьков), "История южных и западных славян" (ред. Г. Ф. Матвеев, З. В. Ненашева), "История Востока" (авт. Л. С. Васильев). В названных учебниках стало больше внимания

¹⁶ История. Учебное пособие для вузов. Редколлегия В. А. Шаповалов, А. А. Аникеев и др. Ростов-на-Дону, 2000, с. 3.

стр. 153

уделяться складыванию нации, гражданского общества, общественно- культурным процессам ¹⁷ .

Продолжая традиции, заложенные на историческом факультете МГУ им. М. В. Ломоносова проф. И. С. Галкиным, ученые переработали учебное пособие по историографии нового и новейшего времени. Авторы восстановили в мировой исторической науке имена многих деятелей, кого раньше марксистская историография относила в разряд "оппортунистов" и "ревизионистов" ¹⁸ .

Коллектив ученых Российского государственного гуманитарного университета кардинально пересмотрел теоретические основы источниковедения. Особое внимание они уделили междисциплинарным исследованиям в современных условиях ¹⁹ .

В современной концепции исторического образования особое внимание обращается на реализацию национально-регионального компонента. Важно, чтобы студенты и школьники знали не только общероссийскую и всеобщую историю, но и историю, культуру, традиции своего народа, своей "малой Родины". В этой связи многое сделано в университетах Москвы, Санкт- Петербурга, Нижнего Новгорода, Ростова-на-Дону, Краснодара, Ставрополя. В школах и вузах этих городов читаются курсы по москвоведению, истории Санкт-Петербурга и других городов. Ученые РГУ разработали обширный Интернет-проект "История Дона и Северного Кавказа с древнейших времен до 1917 г.", который используется в других вузах юга России в качестве регионального компонента. Историки Ставропольского госуниверситета опубликовали обширное научно-справочное издание "История городов и сел Ставрополья", содержащее описание всех населенных пунктов края.

Отметим, однако, что наряду с этими положительными сдвигами в обеспечении учебного процесса литературой по некоторым дисциплинам (особенно по новейшей отечественной и новейшей зарубежной истории) не хватает хрестоматий и практикумов. Например, хрестоматии по новейшей истории стран Запада были изданы в начале 60-х годов и совершенно устарели. А без тщательной работы студентов над историческими документами трудно у них формировать творческие навыки. В системе исторического образования недостает также такого важного звена, как пособия пропедевтического и научно-исследовательского характера. В стране до последнего времени практически отсутствовали словари и справочники по истории; издания по методике и организации исторических исследований, которые способствовали бы более быстрому профессиональному росту начинающих историков ²⁰ .

Во второй половине 90-х годов в массовом историческом сознании российского общества стали заметны серьезные изменения. Значительная часть общества устала от негативной информации, формирующей чувство национальной неполноценности, ущербности, отношения к своей стране, как к "острову невезения". Люди стали требовать уважения к себе, а следовательно, уважения к своей истории. Стал расти интерес к положительному прошлому, к героям отечественной истории ²¹ .

Под влиянием этих процессов произошли существенные изменения в государственной идеологии, как системе ценностей. В инаугурационной речи В. В. Путина впервые за весь постсоветский период из уст главы государства прозвучала высокая оценка значения

¹⁷ Ср.: Зверева Г. И. Формы презентации русской истории в учебной литературе 90-х годов. - Пол, гендер, культура. М., 1999.

¹⁸ Хотя трудно согласиться с полным замалчиванием в главе 5 "Историческая наука в ФРГ" о 40-летнем весьма плодотворном периоде развития историографии Восточной Германии (см.: Историческая наука в XXI веке. Историография нового и новейшего времени стран Европы и Америки. М., 2002, с. 333 - 358).

¹⁹ См.: Источниковедение. Теория. История. Метод. Источники российской истории. М., 1998.

²⁰ Исключение составляют два словаря, подготовленных под руководством А. А. Чернобаева: Историки России. Кто есть кто в изучении отечественной истории. М., 2000; Историки России. Биографии. М., 2001.

²¹ Матвеев ГЛ. Отечественная история: к построению концепции вузовского учебного курса. - Гуманитарный ежегодник 1. Ростов-на- Дону, 2002, с. 276.

стр. 154

объективного исторического знания в процессе обновления российского общества: "Мы должны знать свою историю, знать ее такой, какая она есть. Извлекать из нее уроки, всегда помнить тех, кто создал российское государство, отстаивал его достоинство, делал его великим, мощным, могучим. Мы сохраним эту память, и мы сохраним эту связь времен. И все хорошее из нашей истории, все лучшее мы передадим нашим потомкам" ²² .

Суть новой парадигмы исторического процесса, обусловленной потребностью современного общества и достижениями гуманитарного знания, - в выдвижении на первый план человеческого измерения истории, т.е. представлений о человеке как высшей ценности, стержня, вокруг которого разворачиваются исторические события, их оценка с точки зрения того, что они дали для улучшения жизни людей, обеспечения их прав и свобод.

В свою очередь, по мнению Г. А. Матвеева, антропологически ориентированная история предполагает кардинальное обновление методологического арсенала, который будет способствовать концепции внимания историка на осмыслении субъективных факторов исторического процесса, роли личности в истории. Для объективного освоения исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями, необходимо знать базовые социокультурные представления людей изучаемой эпохи, их ментальность, картину мира, ценностные ориентации ²³ .

Концепция учебного курса, разрабатываемого для межфакультетских кафедр, на наш взгляд, должна исходить прежде всего из того, что студенты должны иметь представления о сущности и формах исторических знаний, методах и источниках изучения прошлого, основных проблемах методологии истории.

Важным требованием концепции такого курса должно оставаться освоение отечественной истории в контексте мирового исторического развития. Этот подход предполагает преодоление еще бытующих представлений об исключительности исторического пути России, о ее мессианском предназначении, претензии, которые принесли немало бед нашему отечеству. Речь идет об изучении российской истории не как особого "русского пути", а как одного из вариантов мирового развития. Именно на этих идеях строится новый Государственный стандарт курса "Отечественная история", предназначенного для всех факультетов вузов страны ²⁴ .

В этом документе внимание акцентируется на основных проблемах становления российской государственности, способах взаимодействия государства, политической власти и общества, русской культуре XIX в. и ее вкладе в мировую культуру, соотношении реформ и революции, истории политических партий России, их классификации и тактике, модернизации советского общества и ее "цене", событиях 80 - 90-х годов и их последствиях, внешнеполитической деятельности России в условиях новой геополитической ситуации конца XX - начала XXI вв.

3 декабря 2001 г. Министерство образования Российской Федерации совместно с Российской академией наук и при поддержке Российской академии образования провело Всероссийскую научно-практическую конференцию "Проблемы преподавания новейшей отечественной истории". В выступлениях А. Ф. Киселева, Н. А. Платэ, А. Н. Сахарова, А. О. Чубарьяна, С. П. Карпова, Б. В. Ананьича, А. П. Ненарокова, А. Б. Безбородова, В. А. Золотарева, Е. И. Пивовара, А. А. Данилова были выявлены наиболее острые проблемы преподавания новейшей истории России в школе и вузе и намечены пути к преодолению негативных процессов. Центральное место среди намеченных мер занимает подготовка нового поколения учебников и учебных пособий по истории ²⁵ .

²² Российская газета, 21.V.2002.

²³ Матвеев Г. А. Указ, соч., с. 276 - 278.

²⁴ Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.

²⁵ Всероссийская научно-практическая конференция "Проблемы преподавания новейшей отечественной истории". - Новая и новейшая история, 2002, N 3, с. 3 - 27.

стр. 155

Важно подчеркнуть, что новое видение исторического процесса предполагает преодоление инерции прежних представлений об одномерности, однолинейности его динамики, исходить из многовариантности, альтернативности, объективно свойственной отечественному развитию. Воспроизведение в учебном курсе альтернатив отечественного исторического процесса, известных современникам изучаемой эпохи, позволяет не только объемнее, реалистичнее, а значит, вернее представить живую ткань прошлого, но и сформировать более адекватное, глубокое представление о содержании исторической жизни, извлечь из нее полноценные уроки ²⁶ .

Современная концепция исторического образования требует также больше уделять внимания повседневной жизни россиян в разные исторические эпохи. Ведь повседневный мир - это мир, в котором люди живут, рождаются и умирают, радуются и плачут, любят и ненавидят. Повседневность, словно воздух, которым дышит человек.

Уроки из истории можно извлечь лишь в том случае, если мы вернем мораль в историю. Период самопознания человеческой истории начался лишь с признания права за историком не только понимать, но и судить исторические события. Сохранение России и мировой цивилизации требуют от него не только учета научных аспектов исторических явлений, но и четких морально-этических позиций при их изучении.

Современные технологии и инновационные методы содержат неисчерпаемые возможности совершенствования методов обучения истории. В школах и вузах надо шире применять деловые игры и "круглые столы", моделирование исторических альтернатив и компьютерных технологий, современные методы работы с текстом учебника.

Кроме вышеназванных проблем по совершенствованию концепции и методов преподавания, серьезное внимание следует обратить и на полиграфическое исполнение вузовских учебников по истории, так как они не содержат иллюстративно-графического ряда. Трудно представить изучение многих страниц российской и зарубежной истории без фотографий орудий труда, памятников архитектуры, портретов исторических деятелей и уж тем более без карт.

Опыт издания учебников по "Истории западноевропейской цивилизации" в США показывает полезность включения в текст пособий основных документов, хронологических вставок, дидактических материалов в виде понятий, вопросов, практических заданий ²⁷ .

Проблема учебников по истории в последние годы волнует общественность не только России, но и других стран Европы. Наглядный пример тому публикации материалов Совета Европы по данному вопросу. "Каждая страна, - говорится в них, -публикует учебники под названием "История Европы", но лишь некоторые из них на самом деле оправдывают название. Они не затрагивают Европу в целом, а только соперничество отдельных европейских империй или развитие отдельных европейских стран" ²⁸ .

В освещении европейской истории в учебниках представлены и другие упущения. В учебниках преобладает национальная точка зрения, "откуда получается аксиома о том, что Германия или Франция, или Англия, или Россия являются самыми лучшими из всех европейских стран, и что их собственная культура главенствует над всеми остальными". В учебниках доминирует точка зрения сильной власти в истории: большие народы определены в тексте. О малых народах едва упоминается. Нации представлены монолитно, как будто бы они были гомогенной группой. Меньшинства очень часто даже не упоминаются. Существование, влияние евреев в Европе во многих странах едва прослеживается до современного периода.

²⁶ Матвеев Г. А. Указ, соч., с. 279.

²⁷ См.: Kagan О., Ozment S., Jaznet P. M. The western Heritage, vol. 1 - 2. New York, 1991; Mekey J. P., Hill Bennet H. D., Buckler J. History of western society. Boston, 1991.

²⁸ Цит. по: Лоу-Беер Энн. Совет Европы и история в школе. Страсбург, 1997, с. 11.

стр. 156

История религии представлена фанатичной и часто игнорируется в новейшей истории. "Было неоднократно обнаружено в отношении ко всем уместным периодам истории, что католические и протестантские учебники едва делают какое-либо усилие объяснить точку зрения другой стороны... Само существование православного христианства было забыто в западных текстах" ²⁹ .

Для исправления отмеченных недостатков Совет Европы сформулировал некоторые практические рекомендации. Он, в частности, считает, что учебные планы, учебники и преподавание истории должны соответствовать следующим критериям:

- уважать историческую правду;

- поддерживать демократические преобразования;

- защищать права человека, терпимость, понимание и многовариантность;

- развивать критическое мышление и возможность отличать отклонения, предвзятость и стереотипы;

- поощрять такие отношения, как открытость, принятие многообразия, сочувствия и гражданское мужество ³⁰ .

Полагаем, что вышеуказанные рекомендации Совета Европы должны быть положены в основу и при написании нового поколения российских учебников по истории.

В заключение отметим также, что создание гражданского общества в нашей стране требует не только новых более совершенных учебников и учебных пособий, но и глубокого знания профессорско-преподавательским составом методологии истории, овладение всем арсеналом теоретических подходов и методических приемов. Важно сохранить положительный прежний опыт, развить его применительно к новым условиям, целенаправленно находить все лучшее, инновационное, эффективное, что позволило бы учителям школ и преподавателям вузов вносить реальный вклад в формирование устойчивого исторического сознания граждан России.

²⁹ Брюли Е. Д. История Европы. М., 1960, с. 27.

³⁰ См.: Преподавание истории и пропаганда демократических ценностей и идей терпимости. Пособие для преподавателей. Страсбург, 1996.

Опубликовано 14 июня 2021 года