PORTALUS.RU → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → УЧИТЬ ТВОРЧЕСТВУ → Версия для печати

Постоянный адрес публикации (для научного и интернет-цитирования)

По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")

УЧИТЬ ТВОРЧЕСТВУ [Электронный ресурс]: электрон. данные. - Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 28 января 2011. - Режим доступа: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1296225699&archive=002&start_from=&ucat=& (свободный доступ). – Дата доступа: 05.11.2026.

По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")

УЧИТЬ ТВОРЧЕСТВУ // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 28 января 2011. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1296225699&archive=002&start_from=&ucat=& (дата обращения: 05.11.2026).

публикация №1296225699, версия для печати

УЧИТЬ ТВОРЧЕСТВУ

Дата публикации: 28 января 2011
Публикатор: genderrr
Рубрика: ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ →
Номер публикации: №1296225699 / Жалобы? Ошибка? Выделите проблемный текст и нажмите CTRL+ENTER!

Всякий раз, когда заходит речь о преподавании литературы в вузе, я вспоминаю, как, придя в университет с пылким намерением познать тайны филологической науки, я вступил в кружок, где мне, первокурснику, сразу же предложили тему "Пушкин и болгарская литература". Доклад был приготовлен к сроку и прочитан, причем никто и не подумал о том, чтобы охладить мой пыл и дать понять, что я взялся рассуждать на избранную тему, не зная не только болгарской литературы, но даже Пушкина. Множество подобного рода нелепостей возникает потому, что, вместо последовательного воспитания в студенте определенных навыков и умений, мы озабочены лишь тем, как бы побольше заложить в его голову фактов. стр. 164 -------------------------------------------------------------------------------- В результате, донеся до экзаменационного стола какой-то минимум этих фактов, студент обнаруживает беспомощность в их толковании, теоретическом осмыслении и обобщении. Как тут не вспомнить слова А. Эйнштейна: "В сущности, почти чудо, что современные методы обучения еще не совсем удушили святую любознательность, ибо это неясное растеньице требует, наряду с поощрением, прежде всего свободы, - без нее оно неизбежно погибает". Нужно покончить, наконец, с прекраснодушными и бесплодными разговорами о необходимости самостоятельной работы студентов и перейти к делу, решительно перестроив общие курсы и сократив их объем. Что касается вопроса об отмене общих курсов, впервые поднятого Н. Гудзием еще несколько лет назад на страницах "Литературной газеты", то он решен Жизнью, и вряд ли имеет смысл вновь расходовать энергию на споры о нем. Вероятно, целесообразнее было бы конкретно говорить о принципиальных основах общих курсов и о том, каким должен быть теоретико-литературный и эстетический аспект историко-литературных вопросов. Исследовательские навыки студент должен получать в системе семинаров и спецкурсов. Здесь не случайно употреблено именно это слово-система. Не набор, а единая продуманная система, которая составляет целое, некое органическое единство. Какой мне представляется эта система? Тематика спецкурсов и семинаров обычно определяется направлением интересов преподавателей. Но ведь важно не то, о каких писателях пойдет речь, а то, чему должны научиться студенты на примере творчества этих писателей. Тематика этих курсов и семинаров никоим образом не должна называться просто "Творчество имярек". Они не могут быть только расширением общего курса. Здесь должна исследоваться специфика определенного этапа в творческом становлении писателя, закономерности целого периода литературного движения, творческая история одного произведения, теоретические проблемы одного жанра, тот или иной компонент литературного произведения, например сюжет и т. д. Но в каждом подобном курсе и семинаре студент получит навыки, которые он не сможет получить в другом. Из совокупности этих навыков и должна складываться общефилологическая подготовка. Я убежден, что совершенно нецелесообразным является проведение так называемых просеминариев по технике литературоведческого анализа, существующих в ряде вузов. Студент на таких занятиях не видит перспектив непосредственного применения навыков, занимается без интереса. Вообще нельзя сначала читать лекцию на берегу о плавании, а потом всех бросать в воду, полагая, что твои ученики великолепно переплывут море неизвестного. Обучение технике анализа необходимо включать в систему всех семинаров, согласовывая, что, где и как студент должен усвоить. Разумеется, особую роль придется отвести первому семинару, который надо начинать как можно раньше. Только через самостоятельную творческую работу лежит путь к высокой профессиональной подготовке филолога. Сегодня литературовед или учитель-словесник не может считаться грамотным и квалифицированным, если он не обладает минимумом знаний по другим видам искусств. Общеэстетическая подготовка филологу совершенно необходима: сущность эстетического освоения действительности, эстетика как наука, категории прекрасного, трагического, комического и другие, - все это не что иное, как стр. 165 -------------------------------------------------------------------------------- база, на которой и возникает у будущего специалиста представление о сущности и задачах эстетического воспитания. В какой-то форме следует практиковать занятия и литературной критикой (ее совсем заслонили теория и история литературы), - не историей литературной критики, а современной критикой (написание рецензий, обзоров, статей и т. д.) с публикацией лучших работ в местной печати. При обсуждении вопросов вузовского преподавания, когда вносятся подобного рода предложения, обязательно находятся товарищи, которые заявляют: "Вы забыли, что мы готовим не научных работников, а учителей?" Может показаться парадоксальным, но все, о чем мы говорим, направлено на подготовку настоящих учителей, тех, которые не перелагают учебник в соответствии с методразработками, "запунктовавшими" все и вся и, кажется, изгнавшими самую возможность самостоятельной мысли; учителей, которые понимают искусство и умеют самостоятельно разбираться в его произведениях; учителей, которые научат своих питомцев любить искусство и видеть, где в жизни подлинная красота. г. Уфа стр. 166

Опубликовано 28 января 2011 года

Изображение к публикации:

Полная версия публикации №1296225699 →

© Portalus.ru

Главная → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → УЧИТЬ ТВОРЧЕСТВУ

При перепечатке индексируемая активная ссылка на PORTALUS.RU обязательна!

Проект для детей старше 12 лет