PORTALUS.RU → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ → Версия для печати
Постоянный адрес публикации (для научного и интернет-цитирования)
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")
Ю. Л. ХОТУНЦЕВ, ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 06 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194351243&archive=1194448667&start_from=&ucat=& (дата обращения: 23.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
Ю. Л. ХОТУНЦЕВ, ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ / http://portalus.ru.
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")Ю. Л. ХОТУНЦЕВ, ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ [Электронный ресурс]: электрон. данные. - Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 06 ноября 2007. - Режим доступа: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194351243&archive=1194448667&start_from=&ucat=& (свободный доступ). – Дата доступа: 23.08.2026.
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")Ю. Л. ХОТУНЦЕВ, ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 06 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194351243&archive=1194448667&start_from=&ucat=& (дата обращения: 23.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
Ю. Л. ХОТУНЦЕВ, ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ / http://portalus.ru.
публикация №1194351243, версия для печати
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ
Дата публикации: 06 ноября 2007 |
|
Термин "технология" появился в XVIII в., хотя с момента возникновения человеческого общества люди использовали различные технологии для обеспечения своей жизнедеятельности. Быстрое развитие мирового общественного производства во второй половине XX и в начале XXI в. было обусловлено, в частности, появлением новых технологий, в том числе высоких. Термин "технология" стал прилагаться не только к описанию материальных преобразований, но и энергетических, информационных и социальных. Никого не удивляют такие понятия, как "социальные технологии" и "педагогические технологии". С современных позиций технология предстает как наука о преобразовании материалов (веществ), энергии, информации по плану и в интересах человека. В научном плане она рассматривается в качестве вида познавательной деятельности, ориентированной на выработку объективных, системно организованных знаний о преобразующей функции человека, о целях, путях, этапах, средствах, ограничениях, об эволюции и последствиях продуктивной деятельности, тенденциях ее совершенствования, а также о методах ее оптимизации. Техника служит инструментальным средством обеспечения технологий, а техносфера аккумулирует совокупность технических средств преобразования материалов, энергии и информации. Все технологии реализуются с использованием материальных средств (инструментов и оборудования), однако они различаются по объектам преобразования, и их можно разделить на материальные, энергетические и информационные технологии, к последним относятся социальные и педагогические. На протяжении своей истории человечество пережило две технологические революции, связанные с радикальным изменением технологий производства - аграрную (сельскохозяйственную, неолитическую (10 тыс. лет до н. э.), которая характеризовалась созданием технологий земледелия и скотоводства, и индустриальную (промышленную - XVIII - XIX вв.), завершившуюся появлением технологий конвейерного производства (А. Тофлер). Со второй половины XX в. человечество переживает третью технологическую революцию, когда осуществляется переход от индустриального к технологическому обществу. Появление новых технологий в промышленности и сельском хозяйстве способствовало резкому росту мирового общественного производства (в 7 раз с 1950 по 1990 гг.) [1, с. 99]. Этот рост продолжается и в настоящее время. Создание вычислительных машин привело к появлению информационного мира и высоких технологий. Резко увеличился объем информации, используемой населением. Информационная революция последних десятилетий, превратившая мир в единое информационное пространство, стала одним из глубочайших переворотов за всю историю человечества. На смену индустриальному обществу конвейерного производства и "синих воротничков" при- стр. 10 -------------------------------------------------------------------------------- ходит постиндустриальное общество "белых воротничков". Из-за широкого применения информационных и телекоммуникационных технологий, быстрой их смены главным условием развития современного производства становится работа с новой информацией и творческое решение постоянно возникающих производственных задач. Интересно проследить изменение распределения рабочей силы в развитых странах мира в XX - начале XXI в. Если в США в 1900 г. в сфере материального производства работало 20% трудящихся, в сельском хозяйстве - 44% и в обслуживании - 30%, то в 1994 г. в сельском хозяйстве работало 3,1% трудящихся, в промышленности - 15,6%, а в секторе услуг и информационных технологий - 81%. По данным 1998 г., в сельском хозяйстве США работало 2% трудозанятых, в добывающей и обрабатывающей промышленности - 13%, в секторах услуг и информации - 85%. В некоторых районах США (Нью-Йорк, Сан-Франциско, Бостон) последняя цифра достигала 92% [2, с. 118]. В странах Западной Европы и Японии она варьирует от 71 до 78%. В России в 1995 г. число занятых в сфере услуг и информации перевалило за 50% [3, с. 30]. В литературе это изменение распределения рабочей силы называют деиндустриализацией. В 1995 г. в США в здравоохранении, научных исследованиях, в сфере обслуживания и производстве нематериальных научных продуктов и программного обеспечения производилось почти 43% ВВП. Наиболее рентабельными оказываются сферы высоких технологий и информации. Согласно прогнозам, к 2010 г. доля занятых в сфере информационно-телекоммуникационных технологий в развитых странах составит не менее 50% от общего числа работающих, а на заводах и фабриках останутся от 5 до 10% населения. Основным же средством существования становится обработка информации в той или иной форме. Прогнозируется, что в XXI в. подавляющее большинство населения будет трудиться в сфере обслуживания, включая просвещение и здравоохранение, и в области информации, науки и культуры. Даже на фермах и в промышленности больше тружеников будет заниматься обработкой информации, нежели возделыванием земли и работой на поточных линиях. Примером может служить автомобильная промышленность США, где больше людей занято вопросами сбыта, страхования, рекламы, дизайна и техники безопасности, чем непосредственно сборкой автомобилей. Однако переход к информационному миру не умаляет важности материального производства, в том числе ручного труда в жизненном обеспечении общества. Наш мир остается материальным, однако в нем информация играет всевозрастающую роль. Лидерами мирового развития становятся страны, способные повысить качество образованности населения, общей культуры, технологической дисциплины производства и, конечно, науки - основной созидательной силы постиндустриального общества. В современных условиях развития мировой цивилизации ключевая роль в обеспечении национальной безопасности принадлежит средней общеобразовательной школе. Об этом говорит опыт США, Японии, Южной Кореи, Тайваня и др. Именно в средней общеобразовательной школе закладываются основы гуманитарной, естественнонаучной и технологической культуры молодежи, именно она определяет интеллектуальный потенциал страны - не элита, а масса людей, обладающих достаточно высоким и разносторонним образованием, от уровня которого зависит успешность решения глобальных проблем экологического, энергетического, информатизационного и социального характера. стр. 11 -------------------------------------------------------------------------------- От технологической культуры населения зависит качество выпускаемой наукоемкой продукции. Широта и уровень общего среднего образования определяют качество подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях. Приведем два примера. С начала 1950-х гг. на Тайване была разработана широкая программа развития среднего и высшего образования. Начиная с 1960-х гг., каждый третий выпускник становился студентом университетского колледжа. Значительная часть выпускников была отправлена за государственный счет в США и Канаду. Несмотря на тяжелую экономическую ситуацию, уже в эти годы число студентов на 100 тыс. жителей превышало аналогичный показатель в Великобритании. Благодаря этому, несмотря на бедность ресурсов, в 1996 г. валовой национальный продукт Тайваня превышал четверть этого показателя для громадного континентального Китая, население которого в 60 раз превышает население небольшого острова, а выработка продукции на одного работника здесь в 15 раз больше, чем в КНР. Опережающие вложения в образование были важной предпосылкой этого успеха [4, с. 72]. В качестве другого примера можно назвать реализацию программы широкомасштабного повышения интеллектуального и технологического потенциала Японии в 1970-х гг., где в 1965 - 1968 гг. выдвигалась задача воспитания "творческой личности". Правительственные эксперты в те годы утверждали: "Чтобы Япония сохранила высокие темпы роста, должна быть создана система технического образования, предусматривающая воспитание творческих способностей взамен воспитания способностей воспринимать или копировать технические достижения других стран" [там же]. В 1975 г. в "Основах социально-экономического плана" - официальном японском документе, отражающем национальную стратегию выбора приоритетов развития, подчеркивалась необходимость решительного перераспределения ресурсов на науку и технику, образование и культуру с тем, чтобы стало возможным максимальное проявление свободной творческой инициативы людей [4]. В материалах Римского клуба (1991 г.) и других работах отмечаются некоторые требования, предъявляемые к обучающимся: научить учиться, быть инициативным тружеником и предпринимателем, обладать способностями решения проблем, творческим мышлением, владеть компьютерной техникой, взаимодействовать с партнерами, проявлять экологическую сознательность, быть готовым к переменам в обществе, обладать глобальным мышлением и толерантным отношением к людям. В документах ЮНЕСКО кратко сформулированы задачи общего образования в XXI в.: научить учиться (учиться познавать); создавать (практическая направленность обучения); жить (культура дома, технологии ведения дома, здоровый образ жизни); жить вместе (культура человеческих отношений, уважения к младшим, ровесникам, старшим, людям других национальностей и вероисповеданий). Технологическая революция XX в. и возникновение постиндустриального общества привели к тому, что к человеку стали предъявляться новые функциональные требования: работник должен выполнять развитые производственные функции, обладать способностями и умениями проектировать, принимать решения и творчески относиться к работе. Эти способности и умения формируются с детства и постоянно развиваются в процессе обучения и трудовой деятельности. Мировой опыт свидетельствует о том, что из-за быстрой смены технологий за время трудовой жизни человек вынужден 4 - 5 раз менять профессию. Отсюда следует, что перед ее началом каждый должен обладать широким кругозором, уча- стр. 12 -------------------------------------------------------------------------------- ствовать в разнообразной преобразующей деятельности людей, научиться решать творческие задачи в процессе выполнения проектов, оценивать свои способности, пройти школу личностного, социального и профессионального самоопределения. Этому способствуют широкая допрофессиональная подготовка школьников, их знакомство с миром технологий, стремление овладеть технологической культурой. В конце XX в., когда начало формироваться новое технологическое общество ("общество знаний"), технологические знания и умения становятся важнейшей ценностью, фактором экономических преобразований. Ныне же технологическая культура стала показателем грамотности. Осознание этого факта привело в конце минувшего века к появлению в учебных планах школ большинства развитых стран мира новой образовательной области "Технология". Придя на смену традиционному политехническому образованию и трудовому обучению, она стала обязательной для изучения как будущими инженерами и программистами, так и менеджерами, юристами, врачами и др. "Технология" - основная практико-ориентированная область знаний в общеобразовательной школе, знакомящая с различными сферами общественного производства и в наибольшей степени способствующая профессиональной ориентации, нравственно-трудовому становлению и воспитанию подрастающего поколения. Это область знаний, содержание которой отобрано на интегративной основе в соответствии с концепцией модернизации современной школы, способной формировать у учащихся умения видеть, ставить и решать актуальные задачи, стоящие перед людьми постиндустриального социума. Образовательная область "Технология" знакомит учащихся с общими принципами преобразующей деятельности человека как в материальных, так и гуманитарных областях, дает представление о современных и перспективных технологиях преобразования материалов, энергии и информации; формирует готовность к труду, приобщает к культуре труда и работе с информацией, а также с графическими образами, способствует их творческому, экологическому и эстетическому (дизайнерскому) развитию. Именно в образовательной области "Технология" успешно реализуется проектная деятельность с ее большими возможностями творческого развития школьников, их самостоятельного продвижения от возникновения идеи до выпуска готовых изделий (услуг) и их реализации. Она необходима для общеобразовательной подготовки всех учеников, предоставляет им возможность применять на практике знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы творческой преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что несомненно соответствует потребностям развития общества. В рамках "Технологии" происходит знакомство с миром профессий, осуществляется профориентация школьников па работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности. "Технология" в обязательном порядке изучается в школах Великобритании, Франции, ФРГ, Израиля и других стран, широко использующих "продвинутые" технологии. Наличие этого курса в учебном плане общеобразовательных учреждений активно поддерживается промышленностью и бизнесом этих стран, поскольку этот предмет учит детей решать постоянно возникающие жизненно важ- стр. 13 -------------------------------------------------------------------------------- ные задачи в процессе выполнения проектов и тем самым готовит их к творческой трудовой деятельности. В развитых странах "Технология" включена в перечень четырех-пяти обязательных предметов для всех учащихся, так как она направлена на развитие творческих интеллектуальных способностей учащихся и включение их в созидательный труд. Именно этот курс обеспечивает использование самых разнообразных межпредметных связей для их практической реализации в прогрессивные идеи, продукты и услуги, удовлетворяющие потребности человека, общества и государства. Только этот предмет дает возможность реализовать сквозные линии в экономическом, экологическом, правовом, предпринимательском образовании, позволяет учащимся овладеть навыками преобразования материалов, энергии, информации и способствует обеспечению профессионального самоопределения личности. В современном мире, наполненном техническими устройствами, изучение "Технологии" необходимо для всех выпускников школы. Эта образовательная область формирует технологическую культуру учащихся - культуру преобразующей деятельности, необходимую любому специалисту. Тем самым создаются предпосылки для технологического и экономического подъема, усиления оборонного потенциала страны. Основной задачей технологического образования является формирование технологической культуры учащихся, которая содержит ряд составляющих, учитывая, что в обществе человек исполняет роли гражданина, труженика, собственника, семьянина, потребителя и учащегося [5, с. 10]: * культура труда включает планирование и организацию трудового процесса, как репродуктивного, так и творческого; выбор инструментов и оборудования; организацию рабочего места и обеспечение его безопасности; соблюдение технологической и трудовой дисциплины; контроль качества продукции; * графическая культура предусматривает овладение знаниями, умениями и готовностью использовать графические, в том числе чертежные средства для обеспечения технологического процесса; * культура дизайна вооружает знаниями, умениями использовать принципы эргономики, эстетики, дизайна и художественной обработки материалов для обеспечения конкурентоспособности продукции; * информационная культура предполагает знания, умения и готовность использовать принципы сбора, хранения, обработки и использования информации из различных источников для реализации трудовой деятельности; * предпринимательская культура ориентирует на овладение знаниями, умениями анализировать экономические потребности людей (рынка), организовывать и управлять небольшим коллективом для обеспечения этих потребностей, рекламировать свою продукцию; * культура человеческих отношений требует знаний, умений и готовности бесконфликтно (доброжелательно) взаимодействовать с людьми как на производстве, так и в семье, на улице, в транспорте; * экологическая культура включает в себя знания о природе, которая является источником жизни и красоты, вызывает нравственно-эстетические чувства и переживания, порождает ответственность за ее сохранение, способность соизмерять любой вид деятельности с сохранением окружающей среды и здоровья человека, глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности; * культура дома (домоводство) основана на знаниях и умениях украшать жилище, создавать семейный уют, вести здоровый образ жизни, обустраивать домашнее хозяйство, успешно справляться с социальными функциями семьянина; стр. 14 -------------------------------------------------------------------------------- потребительская культура обусловлена знаниями лиц, умениями и готовностью продуманно и этично вести себя на рынке товаров и услуг, выполняя социальные функции потребителя; * проектная культура определяет способности создавать проекты, анализировать и использовать полезную информацию при воплощении идей, касающихся выполнения проекта; выбирать оптимальные пути достижения цели при планировании, организации и выполнении проектных заказов, их оценке и продвижении на рынок. В настоящее время становится ясным, что компоненты технологической культуры должны формироваться, начиная с начальной школы. Важно подчеркнуть, что независимо от вида конкретной технологии, которую человек сейчас использует, он имеет дело с инвариантными составляющими человеческой деятельности, в которую включаются культура труда, графическая культура (создание и использование графических изображений в процессе выполнения работы), информационная (использование различных источников информации в процессе выполнения работы), экологическая (бережное отношение к природе и здоровью человека, экономия материалов и энергии, переработка отходов) и т. д. Изучение технологии, начиная с начальной школы, должно, с одной стороны, расширять политехнический кругозор школьников и развивать их творческие способности, а с другой - формировать их технологическую культуру. Реализация этих целей должна осуществляться в процессе трудового воспитания и участия детей в посильной общественно полезной деятельности и ученическом самоуправлении. ЛИТЕРАТУРА 1. Медоуз Д. Х., Медоуз Д. Л., Рандерс И. За пределами роста. М., 1994. 2. Капица С. П. Демографическая революция, глобальная безопасность и будущее человечества // Материалы Первой Международной научно-практической конференции "Стратегия динамического развития России: единство самоорганизации и управления". Т. III. Ч. I. М., 2004. 3. Тихонов А. Н., Куришев А. О. Проблемы подготовки кадров в области информационных технологий и программирования: Материалы специального заседания Международной конференции "Высокие технологии - стратегии XXI века" // Преемственность поколений и проблема формирования кадров резерва для Российского высокотехнологического комплекса. М., 2005. 4. Капица С. П., Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего. М" 1997. 5. Хотунцев Ю. Л. Программа "Основы технологической культуры" // Школа и производство. 2002. N 7. стр. 15 Опубликовано 06 ноября 2007 года Изображение к публикации:Полная версия публикации №1194351243 → © Portalus.ru Главная → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ При перепечатке индексируемая активная ссылка на PORTALUS.RU обязательна!
|
|