PORTALUS.RU → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА → Версия для печати
Постоянный адрес публикации (для научного и интернет-цитирования)
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")
А. В. БЕЛОШИЦКИЙ, И. Ф. БЕРЕЖНАЯ, СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 06 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194352532&archive=1194448667&start_from=&ucat=& (дата обращения: 22.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
А. В. БЕЛОШИЦКИЙ, И. Ф. БЕРЕЖНАЯ, СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА / http://portalus.ru.
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")А. В. БЕЛОШИЦКИЙ, И. Ф. БЕРЕЖНАЯ, СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА [Электронный ресурс]: электрон. данные. - Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 06 ноября 2007. - Режим доступа: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194352532&archive=1194448667&start_from=&ucat=& (свободный доступ). – Дата доступа: 22.08.2026.
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")А. В. БЕЛОШИЦКИЙ, И. Ф. БЕРЕЖНАЯ, СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 06 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194352532&archive=1194448667&start_from=&ucat=& (дата обращения: 22.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
А. В. БЕЛОШИЦКИЙ, И. Ф. БЕРЕЖНАЯ, СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА / http://portalus.ru.
публикация №1194352532, версия для печати
СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
Дата публикации: 06 ноября 2007 |
|
В современных условиях подготовка специалистов с высоким уровнем профессиональной компетентности и разностороннего личностного развития, способных к непрерывному самосовершенствованию, постоянному пополнению и расширению спектра своих знаний и умений, т. е. способных учиться всю жизнь, является одной из центральных задач вузов. Поэтому сегодня важно выявить содержательные и процессуальные аспекты инновационности образовательного процесса в высшей профессиональной школе, которые могут способствовать решению поставленных задач. Очевидно, что в профессиональном образовании на смену идеологии "информативно-описательного преподавания" должна прийти идеология методологической направленности обучения, которая, как отмечает В. В. Краевский, "призвана помочь студенту перейти от содержательно-отражательного получения научных знаний к конструктивно-деятельностному" [1, с. 5]. Мы выделяем и рассматриваем одно из направлений совершенствования системы подготовки специалистов в высшей школе - становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза. Важно при этом иметь в виду, что субъектная проблематика начинает занимать одно из центральных мест в теоретико-прикладных исследованиях о человеке, в изучении психолого-педагогических механизмов личностного и профессионального развития. Следует особо подчеркнуть, что проблема становления субъектности студентов в образовательном процессе вуза является междисциплинарной и требует интеграции деятельности многих специалистов - педагогов, психологов, социологов и др. Идея субъектности в профессиональном образовании ориентирует преподавателей на создание для каждого студента индивидуализированных условий, которые способны обеспечить целостность и результативность процесса его личностно-профессионального развития. При этом организационная структура, технология конструирования и реализации образовательного процесса приобретает гуманистическую направленность, обеспечивает осуществление обучающимися своих возможностей в соответствии со своими способностями в освоении различных видов деятельности и социальных отношений. Необходимо содержательно раскрыть психологические категории "субъект", "субъектность", понятие "становление субъектности" в предметном поле педагогики профессионального образования. Категорию "субъект" мы используем в ее основном значении - "носитель предметно-практической активности и познания, осуществляющий изменение в других людях и в себе самом" [2, с. 144]. Субъект (студент) - это самоутверждающаяся, самореализующаяся в образовательном процессе вуза личность, способная к эффективной самоорганизации и саморегуляции своих действий и поступков. Субъектность - это системное качество студента, овладевающего разнообразными новыми видами и формами дея- стр. 60 -------------------------------------------------------------------------------- тельности и социальных отношений, обладающего индивидуальным комплексом личностно-психологических функций, которые определяют и отражают результативность осуществляемой деятельности, одновременно развиваясь в ней, и детерминируют его сущностную, интегральную характеристику - общую способность к осознанному, самостоятельному, целенаправленному, саморегулируемому преобразованию исходных способностей и свойств в социально значимые и профессионально важные качества. Субъектность студента проявляется в его учебно-познавательной деятельности, общении, самопознании. Она характеризует достигаемый обучающимся уровень продуктивности и успешности в реализуемых им видах деятельности, который отражает его возможности по достижению целей и решению конкретных задач. Во внутриличностном плане для студента ощущение субъектности заключается в осознании значимости собственной роли в достижении успеха. Анализ сущностных характеристик субъекта и субъектности позволяет в качестве основных функций студента как субъекта деятельности выделить следующие: самопознание (рефлексивная мыследеятельность, осознание себя самостоятельной, самоуправляемой личностью), "самореализация (выявление, раскрытие и опредмечивание своих сущностных сил), самоутверждение (осознание себя и отношение к себе через предъявление своего "конкретного Я" другим людям, для которых оно выступает в качестве объекта), самооценка (сопоставление потенциала, стратегии, процесса и результата своей и других учебно-профессиональной деятельности)" [3, с. 131], саморегуляция (управление своим собственным развитием), самодетерминация ("формирование смысловой системы представлений о себе" (М. Р. Гинзбург), самоактуализация ("полное использование своих способностей и возможностей" (А. Маслоу). Становление субъектности студента в образовательном процессе вуза мы представляем как взаимодействие двух развернутых во времени процессов: внутренне детерминированного личностно-профессионального развития (самодвижения, в котором порождаются и реализуются потребности, мотивы, цели, задачи) и внешнего, по отношению к личности студента, обучения. Идея становления субъектности студента в образовательном процессе вуза заключается в том, что обучающийся рассматривается как носитель активности, индивидуального, субъектного опыта, он стремится к раскрытию, реализации и развертыванию своих внутренних потенциалов (гносеологического, аксиологического, коммуникативного, творческого). Задача преподавателя заключается в том, чтобы, создавая соответствующие педагогические условия, помочь студенту осознать потребность в самосозидании, инициировать самодвижение, устремленность к самосовершенствованию. Личностно-профессиональное развитие студента в вузе непосредственно связано с процессом обучения и становится возможным при наличии взаимодействующих субъектов. Следует заметить, что в современной педагогике обучение понимается как "расширение возможностей развития личности" (А. Г. Асмолов), как управление процессом развития личности, а не как воздействие на нее. Б. Б. Коссов отмечает: "Существует процесс развития личности, который регулируется, корректируется, обогащается, ... педагогически организованными деятельностями и общением (индивидуальными, групповыми, коллективными, массовыми). Это и есть обучение" [4, с. 36]. Следовательно, обучение можно рассматривать как механизм целенаправленного педагогического управления процессом субъектного преобразования студентов. В традиционном понимании "управление" является деятельностью препода- стр. 61 -------------------------------------------------------------------------------- вателей по организации, координации, регулированию, контролю за деятельностью обучаемых. Мы рассматриваем управление как влияние, взаимовлияние, совместную деятельность субъектов (студентов и преподавателей), которая обеспечивает целенаправленность, организованность, согласованность усилий и действий, а также распределение ответственности за результаты личностно-профессионального развития обучающихся между всеми участниками образовательного процесса. Общим принципом педагогического управления, как утверждает В. А. Якунин, должен стать перевод студентов из созерцательной и исполнительской позиции в позицию активного субъекта деятельности [5]. Можно выделить три аспекта становления субъектности студентов в образовательном процессе вуза. Социально-профессиональный: идентификация с социокультурным и профессиональным окружением, принятие его ценностей, осмысление социального и профессионального значения обучения как инструмента, способствующего усвоению общественного опыта, норм, правил, традиций. Индивидуально-ценностный: раскрытие и развертывание "самости" студента в деятельности, его содержательно-результативных и процессуально-динамических характеристик. Операционально-деятельностный: достижение гармоничного сочетания социально-профессионального и индивидуально-ценностного, синхронизация педагогической деятельности преподавателя и личностно-профессионального развития студентов через совокупность способов, форм организации их взаимодействия. Таким образом, становление субъектности студентов представляет собой процесс и результат возрастания их самоорганизации, самоутверждения и самореализации в социокультурной, профессиональной среде вуза. В соответствии с этим образовательный процесс рассматривается как средство и условие субъектного преобразования его участников (студентов и преподавателей) в едином пространстве взаимодействия. Характерной особенностью становления субъектности студентов в вузе является то, что оно сопряжено с непрерывным порождением и разрешением противоречий. Их сущностный аспект заключается в несоответствии актуальных возможностей личности студента (имеется в виду не только когнитивный потенциал, а все потенциалы личности) внешним по отношению к ней условиям и требованиям на определенном временном этапе. Другими словами, противоречие представляет собой личностный диссонанс как несовпадение сформировавшихся у студента взглядов, убеждений, операционно-процессуальных, нравственно-этических качеств, индивидуального опыта и внешнего опыта, объективно заданного, существующего в конкретный момент времени. Конструктивное разрешение противоречий является движущей силой личностно-профессионального развития студентов, поступательно-восходящего самодвижения, раскрытия, развертывания "самости". Принципиальное значение имеет понимание того, что является источником этой движущей силы. Методологическая позиция преподавателя проявляется при определении путей преодоления эффекта личностного диссонанса и при выборе направления проектирования педагогического процесса в целом. Если в качестве основного условия разрешения противоречий рассматривается внутренне детерминированная активность самого студента, то реализуется личностно ориентированный образовательный процесс. Эффективность (по динамике и результатам) обучения в вузе зависит от конкретных знаний об индивидуальном своеобразии личности каждого студента, от методологических и теоретических представлений о структуре, системообра- стр. 62 -------------------------------------------------------------------------------- зующих связях, организации становления субъектности будущих специалистов. В объективно-результативном плане становление субъектности студентов характеризуется сформированностыо мировоззренческих, профессиональных, нравственных качеств. Личностно-профессиональное развитие студентов в вузе может быть представлено последовательностью стадий: адаптации к условиям вуза, принятия нового социального статуса; идентификации с требованиями учебной, учебно-профессиональной деятельности; самореализации в образовательном процессе; самопроектирования профессионального становления. На первой стадии доминирует активное приспособление студентов к новым условиям, освоение требований вуза, своих функций, обязанностей и прав. Вторая стадия направлена на активное освоение и квалифицированное выполнение студентом своей социальной роли и предполагает подготовку к предстоящей специализации, сознательное руководство собственной деятельностью и поведением на основе осознанных мотивов и целей. Третья стадия заключается в целенаправленном формировании личностных качеств, профессиональных умений. При этом обеспечивается во всех видах деятельности взаимосвязь и соединение мотивов и целей, внутренних интенций с внешним педагогическим влиянием. Возрастает самодетерминация и осознанная саморегуляция в различных видах деятельности. Сущность четвертой стадии состоит в проявлении субъектности студента, который осуществляет самостоятельное, целеустремленное преобразование исходных способностей и личностных свойств в социально и профессионально значимые качества; реализует возможности достижения определенного уровня квалификации и разностороннего личностного развития в условиях вуза, необходимых для успешного выполнения предстоящей профессиональной деятельности. Стадии личностно-профессионального развития студентов преемственны по своей сути. Каждая новая ступень сохраняет конструктивные элементы достигнутого на предшествующей, обогащает их и отрицает то, что на новом этапе исчерпало свои созидательные возможности. Эта преемственность выражается в последовательном разрешении при переходе от предыдущей стадии к последующей противоречий между системой целей, мотивов, притязаний личности и имеющимися у нее реальными возможностями, между требованиями к личности (внутренними и внешними) и актуальным уровнем ее развития. Рассматривая стадии личностно-профессионального развития студентов в вузе, необходимо иметь в виду их диалектическую и опосредованную взаимосвязь с этапами преподавательской деятельности. Последние представляют собой четырехкомпонентную последовательную структуру, включающую: мотивационно-установочный этап, этап формирования первичных навыков и умений, этап формирования профессиональной компетентности и преобразовательно-практический этап. Внутренним содержанием каждой стадии является "синхронизация" процессов адаптации, идентификации, самореализации, самопроектирования личности студентов, а также создание условий для реализации их "самости" в образовательном процессе вуза. Этим достигается единство последовательных этапов педагогической деятельности преподавателей и личностно-профессионального развития студентов. Стадии адаптации соответствует мотивационно-установочный этап деятельности преподавателей. Деятельность педагогов в этот период направлена на создание благоприятных условий для установления межличностных отношений, на стр. 63 -------------------------------------------------------------------------------- изучение индивидуальных особенностей студентов. Содержание и методы обучения и воспитания ориентированы на формирование у обучающихся положительной мотивационно-ценностной ориентации, устойчивого интереса к овладению профессией, на создание позитивных установок (возможность достижения наивысшего результата учения; важность основательной подготовки к каждому занятию; осознание каждым студентом личной ответственности за полученные результаты). От преподавателей требуется обеспечить в максимально сжатые сроки формирование у студентов необходимых умений и навыков учения в вузе, самообразования, дидактической самостоятельности; приобщить их к основам профессии. Этап работы преподавателей по формированию первичных навыков и умений профессиональной деятельности соответствует стадии становления студента как субъекта учения. Задачи педагога на этом этапе заключаются в создании таких условий в учебно-воспитательном процессе, которые учитывали бы индивидуальные особенности развивающейся личности каждого обучающегося, способствовали бы выработке у них убеждения в своей пригодности к избранной специальности, обеспечивали бы каждому из них удовлетворение возросшей потребности в реализации возможностей, предоставляемых вузом для профессионального и личностного роста, осуществления своей социальной роли, совмещения коллективной учебной и индивидуальной деятельности. Ход личностно-профессионального развития студентов на стадии самореализации задает следующий этап педагогической деятельности - этап формирования первоначальных навыков профессиональной компетентности специалиста. Действия преподавателей направлены на создание условий, при которых каждый обучающийся имел бы возможность постоянно повышать свой культурный уровень, развивать свои нравственные и волевые качества, проявлять и расширять свои интересы, способности и, тем самым, активизировать свою учебно-познавательную деятельность, работать организованно, собранно и целеустремленно, подчинять близкие цели дальним. Завершающий этап деятельности преподавателей - преобразовательно-практический - направлен на подготовку студентов к предстоящей самостоятельной профессиональной деятельности. Его специфика заключается в том, что учебные задачи, формы профессиональной подготовки приближены к реальной профессиональной деятельности. Новообразования, формируемые на данном этапе, профессионализируются. Осуществляется ориентация студентов на самостоятельное выполнение профессиональных функций. Реализуются возможности модели выпускника. Основная задача преподавателей на преобразовательно-практическом этапе состоит в том, чтобы предварительно адаптировать студентов к предстоящей профессиональной деятельности, создать условия для субъектного "самочувствия" обучающегося как специалиста, способного полноценно выполнять свои функциональные обязанности, ориентировать их на непрерывное самообразование. Становление субъектности студентов в вузе происходит через взаимодействие этапов деятельности преподавателей и стадии субъектного преобразования будущих специалистов в соответствии с логикой образовательного процесса и динамикой развития психических функций, психологических свойств, социальных и профессиональных качеств личности. Так создаются возможности для личностной ориентации образовательного процесса, когда субъектное преобразование студентов на новом этапе педагогической деятельности осуществляется преемственно, в диалектической связи с предыдущим и одновременно в соответствии с очередными целями и задачами. стр. 64 -------------------------------------------------------------------------------- Анализ представленных в педагогической теории и практике парадигм профессионального образования: когнитивной, деятельностной, личностно ориентированной - показал, что они существенно различаются между собой и вместе с тем взаимодополняют друг друга. Органичное сочетание различных положений этих парадигм можно представить в виде интегративно-дифференцированного подхода (Н. И. Вьюнова, В. А. Сластенин, М. А. Холодная). Суть интегративно-дифференцированного подхода рассматривается нами как дифференциация внутриличностного, индивидуально своеобразного и последующая интеграция, гармонизация субъективно-процессуального и заданного извне объективно-результативного. На его основе возможна гармонизация этапов деятельности преподавателей и стадий личностно-профессионального развития студентов. Особенность данного подхода в том, что он способствует усилению у преподавателей процессов рефлексии по поводу методологических оснований собственной деятельности, стремления к нахождению решений, которые наилучшим образом будут способствовать личностно-профессиональному развитию студентов. Технологической основой решения психолого-педагогической проблемы становления субъектности студентов в образовательном процессе вуза может стать интегративно-дифференцированное обучение, которое базируется на идее достижения когнитивного резонанса - соответствия уровня сложности обучения уровню актуального личностно-профессионального развития каждого студента. Основой реализации технологии интегративно-дифференцированного обучения являются: непрерывный мониторинг личностно-профессионального развития студентов, что предполагает содержательное описание субъективных детерминант: личностно-психологических составляющих студентов (доминирующей профессиональной направленности, ценностной и учебной мотивации, самосознания, самооценки, учебной успешности, социометрического статуса, коммуникативной компетентности), а также субъектных механизмов регуляции личностно-профессионального развития (волевой саморегуляции и самодетерминации); групповая форма обучения, при которой академическая учебная группа разделяется на мобильные подгруппы, составляемые из студентов с одинаковыми уровнями выраженности личностно-психологических составляющих. Технология интегративно-дифференцированного обучения предполагает специальное конструирование учебного материала в виде "структурированных по определенному правилу (степени сложности) дидактических задач" (В. Я. Ляудис, Д. Толлингерова). Они должны не только отражать системное научное знание, но, в первую очередь, соответствовать возможностям наиболее успешного его освоения всеми студентами каждой микрогруппы. Структурированное таким образом содержание учебных дисциплин не только позволяет более полно учитывать состав когнитивных требований к учебной деятельности студентов, но и становится средством целенаправленного проектирования и прогнозирования хода обучения с учетом меры сложности задач и степени теоретической нагрузки, адекватных выявленным в ходе психолого-педагогического диагностирования возможностям студентов. Этим достигается вариативность в обучении (нормативно заданное, продуктивно-эвристическое или продуктивно-рефлексивное усвоение содержания), индивидуальное развитие студентов и преподавателей. Технология интегративно-дифференцированного обучения студентов направлена на достижение максимальных результатов (по темпу и качеству) личностно-профессионального развития студен- стр. 65 -------------------------------------------------------------------------------- тов на основе дифференциации и интеграции преподавания и учения. Ее последовательное, поэтапное осуществление способствует самореализации, самоактуализации, развитию интегративного "Я" личности студентов, гармонизации личностного и профессионального "Я" в целостной "Я-концепции". Исследуя процесс становления субъектности студентов в вузе, необходимо обратить внимание на то, что раскрытие и реализация обучающимися своих потенциальных возможностей является фактором их личностно-профессионального развития. Для того чтобы данный фактор приобрел позитивную направленность, студент должен глубоко осмысливать и осознанно принимать внешние требования и задачи, выступать "не как бесстрастный деятель-исполнитель..., а как пристрастный сценарист своих действий (на высших уровнях развития даже режиссер)" [6, с. 14], которому присуща целеустремленность преобразователя, основанная на субъектной активности, развиваемой самим студентом, им самим организуемой и контролируемой. Она актуализирует его личностные потенциалы и служит источником возникновения социально значимых новообразований. Становление субъектности студентов в вузе может рассматриваться как детерминированный, вероятностный, управляемый и саморазвивающийся процесс. При этом он может быть более (доминирует детерминированность) или менее (преобладает стохастичность) управляемым в зависимости от решаемых задач, содержания, методов и средств, а также потребностей и возможностей субъектов этого процесса. Некоторые итоговые общие положения становления субъектности студентов в образовательном процессе вуза можно сформулировать следующим образом: установка на гуманистические ценности - личностная ориентация образовательного процесса в вузе; открытость новому, умение преодолевать сложившиеся стереотипы и видеть альтернативные пути решения; органичное сочетание различных методов, форм, средств обучения для применения в виде многофункциональной системы дидактического обеспечения образовательного процесса в высшей профессиональной школе; усиление личностного эмпатийного взаимовлияния субъектов образовательного процесса. Системная организация процесса становления субъектности студентов в образовательном процессе вуза способна обеспечить: достижение органичного сочетания процессов развития как самодвижения, основанного на инициативе, активности обучающегося, с одной стороны, обучения и воспитания как целенаправленного управления личностно-профессиональным развитием студента - с другой; адекватность учебно-воспитательного влияния выявленным индивидуальным особенностям каждого студента. Она будет способствовать превращению внутриличностного потенциала в реальные профессионально значимые качества выпускников. ЛИТЕРАТУРА 1. Краевский В. В. Педагогика как наука и как учебный предмет // Известия Волгоград, гос. пед. ун-та. 2003. N 1. 2. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М., 2005. 3. Борытко Н. М., Мацкайлова О. А. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград, 2002. 4. Коссов Б. Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно-метод. пособие для высш. учеб. заведений. М., 2000. 5. Якунин В. А. Современные методы обучения в высшей школе. М., 1991. 6. Осницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. N 1. стр. 66 Опубликовано 06 ноября 2007 года Изображение к публикации:Полная версия публикации №1194352532 → © Portalus.ru Главная → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА При перепечатке индексируемая активная ссылка на PORTALUS.RU обязательна!
|
|