PORTALUS.RU → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ → Версия для печати
Постоянный адрес публикации (для научного и интернет-цитирования)
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")
Т. В. ЗОБНИНА, АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 06 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194353552&archive=1194448667&start_from=&ucat=& (дата обращения: 22.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
Т. В. ЗОБНИНА, АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ / http://portalus.ru.
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")Т. В. ЗОБНИНА, АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ [Электронный ресурс]: электрон. данные. - Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 06 ноября 2007. - Режим доступа: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194353552&archive=1194448667&start_from=&ucat=& (свободный доступ). – Дата доступа: 22.08.2026.
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")Т. В. ЗОБНИНА, АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 06 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194353552&archive=1194448667&start_from=&ucat=& (дата обращения: 22.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
Т. В. ЗОБНИНА, АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ / http://portalus.ru.
публикация №1194353552, версия для печати
АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Дата публикации: 06 ноября 2007 |
|
К настоящему времени накоплен достаточно обширный опыт преподавания психологии в высших педагогических учебных заведениях. Однако в условиях обновления форм и методов обучения, повышения требований к выпускникам целесообразно расширить этот опыт посредством интеграции психологии и акмеологии в профессиональной подготовке будущих учителей. Психологическая наука обращается к исследованию важнейших сторон формирования и развития личности, среди которых особое место занимает самореализация. Эта проблема является центральной и для акмеологии (от греч. akme - высшая степень, вершина), изучающей закономерности, механизмы и способы достижения наивысших результатов в разных областях человеческой деятельности. Психология - одна из профилирующих учебных дисциплин в педагогическом вузе. Она помогает будущим учителям давать научное объяснение психическим явлениям, формировать позитивные качества личности учащихся. Сегодня психология активно обращается к исследованию самосознания личности. Этот интерес непосредственным образом сказывается на процессе преподавания психологии в педагогических учебных заведениях. В содержании учебных курсов рассматриваются структура и генезис сознания, на основе этих представлений осуществляется переход к проблематике самосознания личности. Достаточно широко процесс восприятия человеком себя как индивида, личности, субъекта деятельности освещается в акмеологии. Это не случайно, так как рефлексия может рассматриваться как условие достижения высшего уровня профессионализма. Рефлексивность - характерная черта творческой деятельности. Интеграция психологии и акмеологии позволяет расширить представления о самореализации личности, способствует систематизации знаний о человеке, вступающем в различные отношения с окружающим миром, ориентирует преподавателей на личностное и профессиональное развитие студентов. О важности междисциплинарного подхода в образовании говорят уже давно. Число "сквозных" проблем постоянно возрастает. Это относится и к "взаимоотношениям" психологии и акмеологии. Процесс творческой самореализации личности имеет многофакторную природу. Этим определяется необходимость выделения самостоятельной области науки, изучающей закономерности и условия самодвижения человека к вершинам профессионального мастерства. Такую роль берет на себя акмеология. Выходя за рамки традиционно сложившегося предмета психологии, она интегрирует знания о человеке как целостном социальном субъекте. Путь к профессионализму - это непрерывное обновление профессионально важных знаний и умений, формирование необходимых личностных свойств. Он требует постоянной работы по саморазвитию, оттачиванию индивидуального стиля деятельности. Мотивируют этот процесс внутренние побужде- стр. 70 -------------------------------------------------------------------------------- ния, устремления человека, его целевые установки. Чтобы развивать себя и совершенствовать свою деятельность, надо знать, что есть "Я", что есть "моя деятельность", как их можно улучшать. Отсутствие знаний о сущности психических процессов, свойств, состояний не позволяет человеку установить их наличие у себя, отметить интенсивность их проявления. Получить представление о себе помогает психология. Следовательно, изучение этой науки является важным средством развития личности студента. Знание психологии как основы самопознания и самовоспитания - необходимая составная часть акмеограммы педагогической профессии. В основу системы психолого-акмеологической подготовки положена стратегия комплексного (целостного) исследования зрелого человека в единстве его индивидных, личностных, субъектно-деятельностных характеристик (Б. Г. Ананьев). Следуя логике системного подхода, в процессе преподавания психологии мы устанавливаем широкие внутрипредметные и межпредметные связи. Психические процессы, состояния, свойства человека анализируются в их взаимообусловленности, оцениваются с учетом физиологических детерминант и воздействия социальной среды. Системный подход выполняет целый ряд функций. Он является основанием для анализа филогенеза и онтогенеза психики, рассмотрения проблемы самореализации личности в процессе жизнедеятельности, выявления особенностей сферы образования. Наряду с реализацией принципа системности акмеологический подход к профессиональной подготовке студентов предполагает расширение акмеологической тематики в рамках преподаваемых учебных дисциплин. К ней мы относим понятие зрелости человека (биологической, психологической, социальной), проблему самореализации, творчества, вопросы профессионализма и профессионализации развития личности; самопознания, продуктивности педагогической деятельности. Перечисленные проблемы тесно связаны с теми отраслями психологической науки, которые изучают развитие психики и поведение человека в различных сферах профессиональной деятельности. Взаимодействие психологии и акмеологии, с одной стороны, дополняет акмеологическую теорию достижения вершин профессионализма расширенным освещением определяющих психологических факторов; с другой, оно углубляет психологический анализ проблемы самореализации личности за счет рассмотрения вопросов о продуктивности профессиональной деятельности, об объективных условиях достижения мастерства. В содержании курса общей психологии немало тем, которые органически связаны с акмеологией, например, "Личность", "Деятельность", "Общение", "Характер", "Способности", "Эмоционально-волевая сфера личности". Интеграция содействует развитию у студентов творческого профессионального самосознания; способствует формированию такого восприятия педагогической реальности, при котором каждый ученик видится как личность, обладающая неповторимым "Я". Обусловленность достижений взрослого человека особенностями его развития в предыдущие периоды жизни делает правомерным включение акмеологической тематики в курс возрастной психологии. Анализ онтогенеза креативных способностей позволяет более основательно знакомить студентов с проблематикой творчества, содействует формированию готовности к предстоящей трудовой деятельности. Освещение в рамках учебного материала аспектов, связанных с вопросами самоконтроля, помогает будущим учителям в организации процесса учебы, обеспечивает профессионально-личностный рост. стр. 71 -------------------------------------------------------------------------------- Акцентуация акмеологических идей в рамках педагогической психологии предполагает выделение уровней продуктивности педагогической деятельности, выявление условий и факторов достижения высот профессионализма в педагогическом труде, анализ закономерностей профессионального самодвижения педагога. Оперируя критериями эффективности деятельности учителей (целеполагание; соответствие цели и средств педагогической деятельности; знание психологии учащихся; средства педагогической коммуникации; представления о других и о самом себе и т.д.), студенты учатся различать продуктивные и непродуктивные технологии педагогической работы, моделировать будущую профессиональную деятельность. Социально-психологические знания - важный структурный элемент профессиограммы педагога. Однако социальная психология исследует процессы самоутверждения, общения и межличностного взаимодействия, как правило, безотносительно к вопросам профессионализма отдельных работников, групп и коллективов. Обращение к акмеологии, в основе которой лежит изучение многопланового влияния социума на самореализацию личности, способствует широкому освещению субъективных и объективных факторов, обусловливающих уровень достигаемых человеком результатов. Важным компонентом акмеологической системы психологической подготовки студентов являются спецкурсы по психолого-акмеологической тематике: "Психология профессионализма", "Акмеология личности", "Основы саморазвития личности с тренингом личностного роста". Их объединяет внимание к проблемам внутреннего мира человека, к процессу его самосовершенствования, достижения им вершин индивидуального развития. Данные спецкурсы, предполагающие и чтение лекций, и проведение практических занятий, направлены на формирование у будущих учителей способностей к самоанализу, позитивной Я-концепции, навыков самоуправления, творческого отношения к предстоящей профессиональной деятельности. Акмеологические аспекты содержания образования предполагают выбор педагогических технологий обучения профессиональному мастерству. Наряду с традиционными методами преподавания, они предусматривают знакомство студентов с элементами моделирования авторской системы деятельности (АСД), формирование у них представлений о вариантах достижения акме-уровня (одновершинного, многовершинного), повышение внутренней мотивации к воплощению созданной модели. Обучающиеся приобретают опыт решения проблем, связанных с проектированием, частичной апробацией и коррекцией АСД. Раскрытие интеллектуально-личностных возможностей будущих специалистов как важная задача акмеологических технологий образования предусматривает применение в процессе преподавания активных методов обучения. Интеграция психологии и акмеологии расширяет возможности трансформации субъект-объектных форм организации учебного процесса в субъект-субъектные, что способствует развитию рефлексивных качеств преподавателя (за счет получения обратной связи от обучаемых) и внутреннего потенциала студентов. Всестороннее освещение проблемы творческой самореализации личности, наряду с повышением степени субъектности обучения, придает психологической подготовке акмеологическую направленность. Важную роль играет в этом смысле моделирование ситуаций, встречающихся в практике педагогической деятельности и требующих ориентировки в психологическом предметном поле учащихся. Полезно предлагать студентам решение задач на определение внутренних состояний учеников, их характерологических, стр. 72 -------------------------------------------------------------------------------- интеллектуальных, психодинамических особенностей по действиям, выразительным движениям, продуктам деятельности, уровню развития речи. Активизация учебно-познавательной деятельности достигается в значительной мере использованием на занятиях элементов проблемного обучения. В рамках изучаемого материала преподаватель, следуя за текстом учебника или основываясь на жизненных наблюдениях, для лекционных и семинарских занятий готовит задания в форме задач-вопросов, требующих от студентов самостоятельного поиска ответов. Особую группу составляют интерактивные методы обучения, направленные на организацию совместной деятельности студентов с целью активизации их интеллектуально-личностного потенциала. К их числу относят эвристическую беседу, дискуссию, "мозговую атаку", "круглый стол", деловую игру, конкурсы практических работ с их обсуждением, сензитивный тренинг, тренинги профессионального и личностного роста и др. Метод дискуссии используется нами при сравнении разных точек зрения, выявлении противоречивых фактов, знакомстве со сложными научными проблемами, разборе необычных случаев из педагогической практики. Материалом для обсуждения может служить социально-психологическая литература, ситуационные задачи по курсам возрастной и социальной психологии. К активным методам обучения относят и метод брейн-шторминга (мозговой атаки). К нему обращаются, когда ставится цель убедить студентов в сложности решения какой-либо проблемы: обучения детей-шестилеток, дифференцированного обучения, воспитательной работы с учащимися. Дидактические, творческие, деловые и ролевые игры развивают мышление студентов, формируют навыки общения, способствуют закреплению знаний, создают атмосферу эмоционального подъема. Функции игровых методов в преподавании психологии очень широки: повышение уровня учебно-познавательной мотивации студентов, интереса к изучаемой дисциплине; развитие рефлексивного, исследовательского отношения к деятельности. На занятиях воссоздаются педагогические ситуации, в которых студенты принимают нужные решения, выполняют необходимые действия, анализируют позиции участников, дают им оценку. Это содействует формированию у будущих педагогов организаторских качеств, умений оказывать внушающие и убеждающие воздействия на учащихся. К числу активных методов обучения в отечественной психологии относят и тренинг. Его проводят в специально созданных для этого группах в течение достаточно длительного времени. Исходя из задач профессиональной подготовки студентов-педагогов, мы предлагаем ряд тренинговых упражнений: уверенного поведения, сензитивности, общения, креативности. Любые методы, вызывающие положительные изменения личности, способствуют ее развитию. Они могут носить индивидуально-психологический или социально-психологический характер, но имеют в конечном счете общие цели - самопознание и самовоспитание личности. Самопознание осуществляется в процессе повседневной жизни, выполнения разных видов деятельности, общения с окружающими людьми. Ему могут способствовать специальные диагностические приемы. В курсе "Основы саморазвития личности с тренингом личностного роста" мы применяем схему самоанализа личности, предлагаем студентам ответить на вопросы, проясняющие их отношение к людям, к избранной профессии, написать сочинение-размышление о своей философии жизни, проанализировать влияние учебы в вузе на профессионально-личностный рост. стр. 73 -------------------------------------------------------------------------------- Самопознание связано с самопрограммированием личности, которое основано на том, что энергия человеческой активности следует за мыслью. Если человек уверен, что какое-либо событие должно произойти, то он сознательно или бессознательно способствует его осуществлению, реализации намеченных планов. Самопрограммирование может быть продуктивным и непродуктивным. Продуктивное предполагает уверенность в достижимости намеченных целей, высокий уровень притязаний, наличие реальных жизненных планов. Непродуктивное вызвано неуверенностью в возможности достижения желаемого, страхом перед будущим, низкой самооценкой личности. Определяющим фактором в процессе самопрограммирования является временная модальность жизни человека. Перенесение будущего в настоящее способствует упорядочиванию жизненных планов, созданию образа "Я-будущий" и осознанию этого образа в психологическом настоящем. Когнитивно-поведенческая технология конструирования своего будущего помогает формировать его в соответствии с фундаментальными параметрами Я-концепции, представленными в шкалах семантического дифференциала Э. Эриксона. Эта технология, ассимилируя позитивный прошлый опыт человека и предупреждая возникновение эмоциональных "порочных кругов" на основе прошлых неудач, способствует формированию конструктивной восходящей жизненной спирали. Обращая внимание студентов на важность сознательного регулирования своего жизненного сценария, мы говорим о возможности упрочения личностных устремлений посредством расширения их диапазона в разных сферах деятельности. Для преодоления непродуктивной направленности целесообразен метод диалога субличностей, рекомендуются известные приемы снятия страхов. Как вариант самопрограммирования в рамках креативных акмеологических технологий мы применяем модифицированную с учетом специфики педагогической деятельности технологию антиципации. Она может использоваться в единстве с каузометрией, с биографическими тренингами. Таким образом, самопрограммирование выполняет по отношению к человеку организующую и регулирующую функции. Знакомство студентов с этапами цикла самоуправления (анализ противоречий, прогнозирование, целеполагание, планирование, выработка критериев качества, принятие решения), составление программы самоорганизации содействует целенаправленной регуляции всех форм их активности: общения, поведения, деятельности. Обучение навыкам организации собственной деятельности и ее контролю - одна из важнейших задач подготовки учителей. Известно, что педагогический труд является одним из самых напряженных в эмоциональном плане видов деятельности. Исходя из этого, большое значение мы придаем психической саморегуляции. На занятиях по курсу "Основы саморазвития личности с тренингом личностного роста" студенты знакомятся со схемой самоанализа чувств и мыслей, возникающих в стрессогенных ситуациях, с элементами аутогенной тренировки, с методами саморегуляции эмоций, с приемами антистрессовой релаксации. Это повышает стрессоустойчивость, позволяет сохранять профессиональное долголетие. Важной задачей акмеологических технологий образования является развитие творческого потенциала будущих специалистов. К настоящему времени разработано достаточно много упражнений, способствующих решению этой проблемы. Специфика акмеологических креативных технологий обучения обусловлена их профессиональной направленностью. Они содержат в себе задания, связанные с предстоящей трудовой деятельностью, способствующие закреплению профессио- стр. 74 -------------------------------------------------------------------------------- нально важных знаний и умений, развитию творческих качеств. Педагогическая профессия требует от учителя развитых интеллектуальных качеств. В связи с этим целесообразным представляется ознакомление студентов со способами саморазвития познавательных психических процессов. Такая работа представляет собой важную часть технологий самосовершенствования личности; она является и сильным мотивирующим фактором для организации будущими педагогами деятельности по развитию познавательных процессов учащихся. Итак, акмеологическая система психологической подготовки студентов предусматривает опору на комплексный подход к исследованию человека, синтез психолого-акмеологического знания, использование акмеологических технологий профессионального образования. Психолого-акмеологическая подготовка будущих специалистов, актуализирующая творческий потенциал, развивающая рефлексию, навыки самоуправления деятельностью, может оказать значительную поддержку выпускникам педагогического вуза в их профессиональном становлении. стр. 75 Опубликовано 06 ноября 2007 года Изображение к публикации:Полная версия публикации №1194353552 → © Portalus.ru Главная → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ При перепечатке индексируемая активная ссылка на PORTALUS.RU обязательна!
|
|