PORTALUS.RU → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → Формирование профессионально-ценностных ориентации будущего учителя технологии → Версия для печати
Постоянный адрес публикации (для научного и интернет-цитирования)
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")
Е. А. КОРОСТЕЛЕВА, Формирование профессионально-ценностных ориентации будущего учителя технологии // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 23 октября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1193140165&archive=1195596785&start_from=&ucat=& (дата обращения: 24.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
Е. А. КОРОСТЕЛЕВА, Формирование профессионально-ценностных ориентации будущего учителя технологии / http://portalus.ru.
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")Е. А. КОРОСТЕЛЕВА, Формирование профессионально-ценностных ориентации будущего учителя технологии [Электронный ресурс]: электрон. данные. - Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 23 октября 2007. - Режим доступа: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1193140165&archive=1195596785&start_from=&ucat=& (свободный доступ). – Дата доступа: 24.08.2026.
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")Е. А. КОРОСТЕЛЕВА, Формирование профессионально-ценностных ориентации будущего учителя технологии // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 23 октября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1193140165&archive=1195596785&start_from=&ucat=& (дата обращения: 24.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
Е. А. КОРОСТЕЛЕВА, Формирование профессионально-ценностных ориентации будущего учителя технологии / http://portalus.ru.
публикация №1193140165, версия для печати
Формирование профессионально-ценностных ориентации будущего учителя технологии
Дата публикации: 23 октября 2007 |
|
В последнее время в педагогические вузы приходят студенты с обедненным представлением об общечеловеческих ценностях, с низким уровнем воспитанности. Поэтому важнейшей задачей образования и воспитания является формирование ценностных ориентации будущего учителя. Под таковыми мы понимаем систему личностно значимых педагогических ценностей будущего учителя, регулирующих его отношение к своему труду, к личности ученика и к коллегам, позволяющих ему реализовать себя в педагогической деятельности и достичь высокого уровня профессионализма. Ценностные ориентации определяют успешность профессионального труда, скорость и безболезненность социальной адаптации, включенность учителя в процесс совершенствования школьного микросоциума. Введение в программу средней школы образовательной области "Технология" требует аксиологической направленности в подготовке будущих учителей. На фоне бывшего трудового обучения технологию выгодно отличает разнообразие изучаемых школьниками сфер человеческой деятельности. Уже привычные для трудового обучения обработка древесины и металлов, электротехнические и ремонтные работы в быту (для юношей), кулинарные работы и обработка ткани (для девушек) расширили свои рамки, и основной акцент в них теперь делается на технологическую подготовку учащихся. Помимо этого образовательная область "Технология" включает и направления несколько иного характера: промышленность (металлообработка, деревообработка, электротехника, радиоэлектроника и др.), экономика, образование, медицина, строительство, транспорт, делопроизводство, вычислительная техника и информационные технологии, декоративно-прикладное искусство, растениеводство, животноводство, сфера обслуживания. Таким образом, технологии отведена роль своего рода интегративной дисциплины, где оказываются востребованными знания многих предметов, изучаемых в средней школе, а также в ее рамках проводится активная подготовка учащихся к общественной жизни по окончании школы. Образовательная область "Технология" могла бы стать прекрасным полем для синтеза естественнонаучной, гуманитарной, технологической, общечеловеческой и духовной культуры. Однако, на наш взгляд, рамки ее искусственно сужены и замкнуты только на культуре технологической, да и то формируемой у учащихся не в полной степени. По нашему мнению, технологическая культура имеет две стороны: материальную и духовную. Но в требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы по образовательной области "Технология" четко выделяются знания и умения, которыми должны овладеть школьники. Все они направлены на создание материальных ценностей, а вот личность ученика, его внутренний мир остаются за рамками внимания. Однако часть креативной функции, связанной с реализацией творческих возможностей человека, заложена и в духовной культуре. В силу этого возникает необходимость подготовки учителя-новатора, творца, способного к полноценной реализации содержания технологического образования в школьной практике, что само по себе не представляется возможным без формирования у него системы профессионально-ценностных ориентации. Последние формируются в результате интериоризации будущим специалистом педагогических ценностей. Сведения об уровне развития будущих специалистов в тот или иной момент обу- стр. 79 -------------------------------------------------------------------------------- чения позволяют смоделировать процесс формирования профессионально- ценностных ориентации, определить наиболее эффективные условия его протекания, разработать соответствующую технологию. Экспериментальная работа, проведенная со студентами факультета технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета, позволила констатировать, что у будущих специалистов наблюдается стереотипность в восприятии образа учителя технологии. В нем они видят, прежде всего, урокодателя, оставляя его внутренний мир и систему ценностных ориентации вне поля зрения. Студенты рисуют портрет абстрактного педагога, не ассоциируя его с учителем технологии. Кроме того, для них характерна слабая направленность на профессионально-ценностные ориентации как личностно значимые. Подобная тенденция прослеживается по всем трем выделенным нами компонентам: эмпирическому, теоретическому, профессионально-деятельностному. Эмпирический компонент характеризуется общими представлениями студентов о профессиональной деятельности, которые основаны на их личном опыте - в основном из наблюдений за учителями в период учебы в школе и за педагогами в вузе. Эти знания они черпали из бесед с преподавателями, из художественной литературы и кинофильмов. Поэтому эмпирический компонент охватывает область межличностных отношений субъектов образовательного процесса в системе "учитель-ученик" и "педагог-студент", выстраивающихся на основе доброжелательности и терпения. Кроме того, эмпирический компонент включает ориентацию студентов на ценности, детерминирующие утверждение личности в обществе, в ближайшей социальной среде, то есть определяющие социальный статус человека, который сегодня в значительной мере обусловлен полученным образованием и связанной с ним профессиональной карьерой. Теоретический компонент предполагает приобщение студентов к ценностям педагогической профессии в ходе их теоретической подготовки в вузе. Он характеризуется наличием у будущих учителей особого уровня знаний, которые приобретаются ими как самостоятельно - из специальной литературы, так и на лекциях, а также в процессе выполнения заданий и разрешения различных педагогических ситуаций на практических занятиях. Профессионально-деятельностный компонент охватывает конкретные поступки и деятельность будущих педагогов в рамках смоделированного или реального учебно-воспитательного процесса. Этот компонент определяется сформированностью наиболее значимых педагогических умений, стремлением к дальнейшему саморазвитию и профессиональному росту. Период обучения в вузе у будущих учителей технологии характеризуется неустойчивостью и спонтанностью в формировании ориентации на отдельные ценности педагогической профессии. Мы полагаем, что этот процесс должен быть управляемым, регулируемым, а его результативность и успешность определяют педагогические условия. Процесс ориентации на педагогические ценности может быть продуктивным только при наличии строго определенного комплекса условий. В системе вузовской подготовки учителя технологии они должны обязательно присутствовать и определять весь процесс формирования ценностных установок. К таким условиям мы относим: * ценностное наполнение содержания образования, введение в учебный план дисциплин и курсов по выбору, максимально способствующих формированию профессионально-ценностных ориентации, а также отражение в содержании учебных дисциплин тех ценностей, к которым формируется отношение студентов. Кроме этого, в программу должны быть включены все компоненты содержательной структуры, включая знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; * технологию преподавания учебных дисциплин, построенную на основе субъект-субъектных отношений; * умение педагога транслировать ценности в жизнедеятельность студентов; * необходимость вовлечения студентов в самообразовательную деятельность, которая играет роль катализатора в процессе интериоризации профессионально значимых ценностей. стр. 80 -------------------------------------------------------------------------------- Таким образом, на формирование ценностных ориентации студентов оказывают влияние не только содержание дисциплин, но и человеческие качества преподавателя вуза, ведущего данный предмет, а именно: профессионально-педагогическая культура, включающая в себя духовную, нравственную, этическую, культуру общения, поведения, деятельности; неординарность, самобытность, уникальность его личности (это будет способствовать развитию творчества студентов, привитию интереса к предмету и к самому преподавателю); сформированность ценностей и ценностных ориентации: "пустой сосуд чаши не наполнит". Лишь в том случае, когда педагог пропустит ценности через свои чувства - он сможет привить их студенту. Анализ учебных планов, наблюдение за студентами, беседы с ними позволили определить в качестве одной из причин наметившейся тенденции спада значимости профессиональных ценностных ориентации у студентов IV и V курсов резкое сокращение к старшим курсам объема дисциплин по психолого- педагогическому блоку. А в ходе изучения предметов специализации особое внимание уделяется усвоению студентами основ технологических процессов. В конечном счете у обучающихся складывается мнение, что для успешной работы в школе достаточно в совершенстве владеть основами технологических процессов. Безусловно, учителю постоянно приходится сталкиваться с технологией изготовления того или иного изделия, но при этом необходимо осуществлять творческий подход к его созданию и одновременно с этим не упускать из виду вопросы эстетики производства и проблемы положительного воздействия на эмоционально-чувственную сферу человека. Следовательно, одной из задач высшей школы является подготовка специалиста, в совершенстве владеющего основами технологических процессов, проявляющего творческую активность, с развитыми эстетическими чувствами, художественным вкусом. Поэтому с целью внесения коррективов в представления студентов о своей будущей специальности назрела потребность закрепления и систематизации профессиональных ценностей в преддверии выпуска из университета. Для разрешения данного вопроса мы сочли необходимым ввести в курс обучения дисциплину, способную вызвать "работу души" и оказать помощь в формировании и развитии профессионально- ценностных ориентации. Такой предмет должен способствовать: интеграции знаний по дисциплинам специализации и психолого- педагогического блока; обеспечению методической готовности будущего учителя к осуществлению внеклассной деятельности; закреплению и развитию эстетических чувств, вкуса; повышению уровня профессионально-ценностных ориентации у будущих учителей технологии. В качестве такого учебного предмета на факультете "Технология и предпринимательство" нами была введена на V курсе интегративная дисциплина "Профессиональная эстетика". Ее содержание направлено на формирование ценностных ориентации будущего учителя технологии, обогащение его внутреннего мира, на становление его как профессионала и на получение им необходимых теоретических и практических знаний по предмету. Программа курса построена по линейно-концентрической системе и предполагает поэтапное изучение содержания. На первом этапе будущие учителя знакомятся с общими вопросами дизайна, что обусловлено двумя факторами. С одной стороны, он позволяет расширить общую эрудицию студентов; знания, полученные в ходе изучения этого блока, помогают на более высоком профессиональном уровне овладеть специальными дисциплинами. Дизайн основан на творчестве; изучая его, студенты развивают свои творческие навыки, формируют инициативность, находчивость, способность к импровизации, аккуратность и эстетичность. Кроме того, изучение вопросов дизайна, дизайнерской деятельности приобщает студентов к миру прекрасного, к общечеловеческим ценностям, развивает их эстетический вкус, художественную культуру. С другой стороны, знакомство со сферой дизайна позволяет вооружить будущих специалистов необходимыми знаниями, умениями, навыками для успешной реали- стр. 81 -------------------------------------------------------------------------------- зации школьной программы по технологии. Отметим попутно, что программа по технологии общеобразовательной школы включает в себя раздел "Художественное конструирование", посвященный дизайну и дизайнерской деятельности. Но при этом ни одна из дисциплин учебного плана не предполагает изучения указанных в нем вопросов. Практическая направленность придается на втором этапе, при изучении дисциплин декоративно-прикладного характера. Это предполагает целенаправленную реализацию знаний, умений, навыков, полученных на первом этапе. Мы остановили свой выбор на декоративно-прикладном искусстве не случайно, так как оно самобытно, индивидуально и оригинально, допускает смелые решения, идущие вразрез с устоявшимися канонами. Декоративно-прикладное искусство дает простор для полета фантазии и работы творческой мысли студентов при применении знаний по дизайну. Будущим учителям предоставляется возможность проявить себя в дизайнерской деятельности, применить имеющиеся знания, умения, навыки при работе по конкретному объекту. На втором этапе изучения студентами курса "Профессиональная эстетика" интегрируются не только дисциплины декоративно-прикладного цикла и дизайн, но и дисциплины психолого-педагогического блока. Это выражается в подготовке будущих специалистов к внеклассной работе со школьниками в рамках образовательной области "Технология" и одновременно с этим - в формировании у педагогов профессионально-ценностных ориентации. Учебный процесс строится с опорой на культурно-исторические традиции, национальные и общечеловеческие истоки духовности и нравственности. Для формирования профессионально-ценностных ориентации у будущих учителей технологии большое значение имеет выполнение студентами итоговой творческой работы в конце второго этапа изучения курса "Профессиональная эстетика". Задания к творческой работе разделены на две группы. Первая из них ориентирована на обобщение и систематизацию специальных знаний и умений будущих учителей по выбранному направлению и позволяет продемонстрировать прикладной характер дизайна. Вторая группа заданий интегрирует дизайн и дисциплины декоративно-прикладного характера с дисциплинами психолого-педагогического блока и направлена на профессиональную подготовку будущих специалистов к работе со школьниками. Основной целью данного этапа является формирование у студентов умений адаптировать полученные ими знания по дизайну и дисциплинам декоративно-прикладного направления для школы. Серию заданий этой группы объединяют идеи оптимизации и развития у будущих учителей профессионально значимых ценностных ориентации. На третьем этапе особое внимание уделяется интеграции специальных дисциплин с дизайном и с предметами психолого-педагогического цикла. На четвертом, заключительном, этапе происходит обобщение, систематизация и актуализация теоретических знаний и практических умений и навыков, накопленных за годы обучения в вузе, по дисциплинам специализации (швейное дело, кулинария), по дизайну, декоративно-прикладному искусству, дисциплинам психолого-педагогического цикла. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что введение в учебный план вуза интегративной дисциплины "Профессиональная эстетика" обеспечивает наибольшую эффективность протекания процесса формирования профессионально-ценностных ориентации у будущего учителя технологии. В целом, вузовская подготовка учителя технологии в ракурсе аксиологической направленности позволяет подготовить базу для формирования его общей и профессиональной культуры. Только обладающий определенными ценностными ориентациями учитель способен воспитать высокообразованную, культурную личность школьника, стремящуюся к самовыражению и самореализации. стр. Опубликовано 23 октября 2007 года Изображение к публикации:Полная версия публикации №1193140165 → © Portalus.ru Главная → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → Формирование профессионально-ценностных ориентации будущего учителя технологии При перепечатке индексируемая активная ссылка на PORTALUS.RU обязательна!
|
|