PORTALUS.RU → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ → Версия для печати
Постоянный адрес публикации (для научного и интернет-цитирования)
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")
Л. К. Артемова, КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 08 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194531708&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (дата обращения: 22.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
Л. К. Артемова, КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ / http://portalus.ru.
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")Л. К. Артемова, КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ [Электронный ресурс]: электрон. данные. - Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 08 ноября 2007. - Режим доступа: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194531708&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (свободный доступ). – Дата доступа: 22.08.2026.
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")Л. К. Артемова, КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 08 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194531708&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (дата обращения: 22.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
Л. К. Артемова, КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ / http://portalus.ru.
публикация №1194531708, версия для печати
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Дата публикации: 08 ноября 2007 |
|
Сегодня все отчетливее обозначается несоответствие между возрастающей сложностью мира и готовностью человека ориентироваться в новых условиях жизни. Вот и возникает перед высшей школой вопрос: как подготовить выпускника, обладающего достоинствами, которые позволят ему адекватно и разумно подходить к любым изменениям. А такие качества личности, как способность к множественным выборам, адаптивность к динамично меняющимся условиям, ответственность и инициативность, сформированность нового типа функциональной грамотности и определенных компетенций, дадут возможность ему состояться в профессии, тем более, что их спектр существенно изменился. Очевидно, начинать подготовку к получению профессии необходимо уже в школе. Это позволит обеспечить более успешную адаптацию молодых специалистов в вариативно меняющемся мире. Поэтому основной целью национальной стратегии модернизации отечественного образования является перевод старшей ступени общеобразовательной школы на профильное обучение [1; 2; 3]. По нашему мнению, профилирование старшей ступени общеобразовательной школы возможно при соблюдении таких условий: если учитель подготовлен к исполнению своих обязанностей с учетом современных реалий; если имеется надлежащая материально-техническая база образовательного учреждения; если обеспечено научно-методическое сопровождение образовательного процесса. Большие надежды возлагаются на школьное профильное обучение, которое может способствовать осознанному профессиональному самоопределению и обеспечивать жизненно необходимую социальную зрелость выпускника школы. Такая готовность к взрослой жизни - важнейший показатель развития личности и творческой индивидуальности выпускника. Российское образование в последнее десятилетие находится в состоянии перманентного реформирования. При этом ключевое звено любой системы образования - проблема педагогических кадров - лишь упоминается в основополагающих документах: она пока решается только внутри различных групп профессиональной педагогической страты (ученых и практиков). О педагогическом образовании нельзя говорить лишь как о сфере, замкнутой на себе самой, находящейся в постоянном контакте с социумом. Поэтому система образования в силу своего универсального характера самым непосредственным образом реагирует на изменения, происходящие в обществе. Возникает вопрос: как готовить школьников к формированию образовательно-профессионального маршрута старшеклассников? Ответ на него возможен при условии, если учитель достаточно компетентен, а его методическая подготовка воплощается в инновационной, исследовательской, творческой и проектировочной деятельности. К учителю, работающему в профильных классах, предъявляются дополнительные требования. Как следует из Концепции профильного обучения [2, с. 11], он должен быть не просто специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и отвечать следующим требованиям: соблюдать вариативность содержания образования, уметь проектировать индивидуальные образовательные траектории обучаемых; формировать компетенции, необходимые для продолжения образования в соответствующей сфере будущей профессиональной деятельности; обладать способностью и готовностью вводить в образовательный процесс интерактивные, деятельностные компоненты, включать проектно-исследовательские и коммуникативные методы. При разработке комплексной системы подготовки будущего учителя важно руководствоваться общими закономерностями развития высшей школы в контексте изменений, происходящих в школьном образовании. Назовем наиболее существенные: создается немало учебных заведений инновационного типа (гимназии, лицеи и др.), что свидетельствует о диверсификации школьного образования; каждый учебный предмет "поддерживается" несколькими учебниками и обеспечивается учебными программами; школьная практика обогатилась новыми образовательными технологиями (информационными, интерактивными и др.). Все это побуждает решать следующие задачи: согласовывать профессиональную подготовку будущего учителя с вариативным, стр. 59 -------------------------------------------------------------------------------- развивающим пространством школьного образования; учитывать тенденции в современном образовании (непрерывности, информатизации, технологизации и др.) при организации учебного процесса в вузе; готовить будущего учителя к реализации образовательно-профессионального маршрута старшеклассников. Под последним понимается целенаправленное приближение к сфере будущей трудовой деятельности специалиста, обеспеченное за счет взаимосвязанного комплекса организационно-педагогических условий, направленных на формирование у старшеклассников ключевых компетентностей с учетом их познавательных возможностей и образовательно-профессиональных намерений и перспектив. Ввиду того, что образовательные стандарты высшего профессионального образования нового поколения находятся в стадии разработки, подготовка учителя к работе в профильных классах должна осуществляться в рамках существующих стандартов, которые, однако, пока ориентированы, как правило, на подготовку учителя - предметника. Но этого сейчас недостаточно. Чтобы осуществить профессиональную функцию в современных условиях, учителю необходимо овладеть методологией педагогической науки, теориями обучения, воспитания и управления, основными положениями психологической науки, сформировать индивидуальный стиль деятельности. Эти задачи сложны, но их необходимо решать. Иначе выпускники вуза придут в современную школу не вполне подготовленными к работе в ней. Проектирование траектории становления современного учителя, по нашему мнению, необходимо начинать с "образа" (модели) готовности выпускника вуза к работе в профильных классах и понимать, какими дополнительными компетенциями он должен обладать, чтобы адекватно вписаться в образовательный процесс современной школы и достаточно успешно вести его. Поэтому, создавая модель современного выпускника педвуза, необходимо соотнести его с образом выпускника профильного класса, наделенного определенными личностными качествами и компетенциями, которые предстоит формировать будущему учителю. Его подготовка должна быть ориентирована на приобретение профессионально значимых компетенций, способствующих определению образовательно-профессионального маршрута старшеклассника. Овладение ключевыми компетенциями - достаточно сложный процесс разработки концептуального методологического аппарата, теоретической подготовки по специальным предметам в сочетании с психолого-педагогической и методической. В этой связи перед преподавателями вуза возникает ряд задач, требующих первоочередного решения: обеспечить образовательную среду для реализации основной цели; помочь будущему учителю принять и осознать цели и содержание профильного обучения; сформировать ключевые компетенции у выпускников, способствовать выбору и обоснованию механизмов достижения основных целей и задач. Для выполнения этих задач необходимо научно-методическое обеспечение процесса подготовки учителя к работе в профильных классах. При этом особое внимание уделяется теоретической подготовке по специальным предметам и методическому обеспечению, использованию психолого-педагогической диагностики и проведению мониторинга. В качестве механизмов достижения основной цели отнесем следующие: проектирование образовательного процесса, обеспечивающего формирование ключевых компетенций учителя; непрерывность подготовки; системный подход; принцип профессионального динамизма. В качестве этапов формирования ключевых компетенций назовем такие, как развитие интереса к инновационным процессам; обретение самостоятельности стр. 60 -------------------------------------------------------------------------------- в деятельности; освоение творческого подхода к решению поставленных задач; формирование проектировочно-исследовательских и коммуникативных навыков и умений. Важным моментом подготовки будущего учителя является проектирование образовательного процесса, обеспечивающего формирование ключевых компетенций, которое включает: 1) создание "образа" учителя профильных классов (модель готовности учителя); 2) организацию учебного материала и выбор методов и средств обучения; 3) выявление и обоснование критериев и показателей успешности подготовки учителя профильных классов, коррекцию полученных результатов. Модель готовности будущего учителя в контексте формирования образовательно-профессионального маршрута старшеклассников - это комплекс характеристик, отражающих отдельные стороны личности и профессии. В ней содержатся показатели, отражающие уровни профессиональной подготовки, методической подготовки, психического развития и нравственной воспитанности, дополненные ключевыми компетенциями, необходимыми учителю именно профильных классов. Модель личности учителя осознана в педагогической литературе [4; 5]. Ее авторы описывают многие стороны и параметры образа учителя, но их представления о педагогической деятельности формируются недостаточно дифференцированно. В соответствии с личностной парадигмой современного образования ведущая идея ориентирует школьника на то, чтобы он стал субъектом учебного процесса. С этих позиций студент обязан овладеть педагогической деятельностью в ее целостности, а восхождение по ступеням профессионального становления в вузе должно способствовать развитию таких компетенций, которые позволили бы ему обеспечить формирование образовательно-профессионального маршрута старшеклассников. Соглашаясь с Н. К. Сергеевым [5], мы модернизировали модель готовности учителя, связанную с формированием образовательно-профессионального маршрута старшеклассников, с позиций единства следующих блоков: "Нравственная воспитанность", "Психическое развитие", "Уровень методической подготовки", "Уровень профессиональной подготовки". Первый - нравственная воспитанность - представляет систему компетенций и мировоззренческих установок личности, выражающих ее отношение к педагогической профессии и определяющих жизненную и профессиональную позицию. Второй - психическое развитие - индивидуально-типологические свойства и характеристики личности, от которых зависит реализация его мировоззренческих установок и мотивов деятельности в условиях профильного обучения. Третий - уровень методической подготовки - система компетенций, необходимых для организации процесса формирования образовательно-профессионального маршрута старшеклассников, реализации профессиональной и личностной позиции педагога. Четвертый - уровень профессиональной подготовки - система знаний педагога как целостная картина профессионально-педагогической деятельности, необходимая и исчерпывающая для реализации образовательно-профессионального маршрута старшеклассников. В табл. 1 (см. на с. 62) приведено содержательное наполнение некоторых блоков модели готовности учителя к формированию образовательно-профессионального маршрута старшеклассников. К ключевым компетенциям, необходимым именно учителю профильных классов, отнесем следующие: 1) умение создавать дидактические материалы для разнопрофильного обучения; 2) освоение методов, обеспечивающих вариативность образовательного пространства; 3) способность стр. 61 -------------------------------------------------------------------------------- сочетать методологию, технологию и методику преподавания учебного предмета (фундаментальность); 4) готовность ставить и обсуждать проблемы, требующие выхода в различные сферы жизнедеятельности (интегрированность); 5) стремление развивать познавательные способности учащихся различной профильной направленности в контексте формирования творческого подхода; 6) способность развивать мышление у учащихся профильных классов; 7) владение технологиями, способствующими развитию определенных типов познания действительности у учащихся профильных классов; 8) владение приемами, предупреждающими перегрузку учащихся; 9) освоение методов, обеспечивающих формирование образовательно-профессионального маршрута старшеклассников; 10) овладение проектно-исследовательскими и коммуникативными умениями и навыками. Развитие планируемых ключевых компетенций, обозначенных в модели будущего учителя, может быть достигнуто посредством отобранного содержания и адекватных технологий организации учебного процесса на деятельностной основе. Известно, что цель профессионального образования отражает модель специалиста как система определенных характеристик, обеспечивающих успешное выполнение планируемой деятельности. Она включает знания, умения и навыки, необходимые современному члену общества для осуществления трудовой деятельности на определенном социально значимом уровне. Другой компонент подготовки специалиста определяет общепрофессиональные компетенции работника рассматриваемой сферы деятельности. Они конкретизируются специальными знаниями, умениями и навыками будущего специалиста, обеспечивающими выполнение конкретной работы на заданном уровне квалификации. Поэтому определение целей обучения и содержания профессиональной подготовки определяются требованиями, предъявляемыми профессией к личностным качествам и психолого-физическим характеристикам специалиста, необходимым для успешного осуществления конкретных видов деятельности. Таблица 1 Блок модели Компетенции Уровень методической подготовки умение создавать дидактические материалы для разнопрофильного обучения; владение приемами, учитывающими индивидуальные особенности учащихся различной профильной направленности; владение подходами, направленными на социализацию учащихся; владение приемами, способными предупреждать перегрузки учащихся; способность ставить и обсуждать проблемы, требующие выхода в разные сферы жизнедеятельности (интегрированность); способность развивать познавательные процессы, ответственные за формирование творчества (экзистенциональность); способность сочетать методологию, технологию и методику преподавания учебного предмета (фундаментальность). Психическое развитие осознанное желание пополнять свой профессиональный багаж; способность к самообразующей деятельности; владение способами развития определенного мышления у учащихся профильных классов; владение способами развития определенных типов познания у учащихся профильных классов; эстетическая направленность личности; развитие эмоциональных качеств: фантазии, интуиции, чувства необычного; обогащение эмоционального опыта в процессе значимой успешной деятельности; потребность в рефлексии, самосовершенствовании, самоопределении, самоорганизации, самоактуализации; владение методами рефлексивного мышления: самоанализ, самооценка. стр. 62 -------------------------------------------------------------------------------- Подготовка будущих учителей может быть реализована на основе широкого межпредметного взаимодействия в структуре существующей системы их обучения в вузе. Условия для решения поставленных задач могут быть сформированы посредством включения всех разделов учебного плана в обеспечение подготовки учителя профильных классов. Это предполагает реструктуризацию и развитие содержания всех циклов учебного плана, их ориентацию на комплексное решение задач практико-ориентированной подготовки будущего учителя профильных классов. В этой связи в рамках существующего стандарта высшего образования нами разработаны мероприятия, касающиеся изменения содержания всех циклов учебного плана педагогического вуза, а табл. 2 иллюстрирует изменения содержания в цикле специальных дисциплин. Особое внимание следует обратить на курсы по выбору и уточнить их специфику в подготовке будущего учителя. Они и раньше были различными по тематике, углубляя содержание отдельных тем учебных предметов, но целенаправленно не были ориентированы на формирование компетенций у будущих учителей. Кроме того, между ними не прослеживалась согласованная связь. По нашему мнению, для комплексной и системной подготовки учителя профильных классов должна быть соблюдена логика последовательности и непрерывности курсов по выбору - от общеобразовательных до специальных предметов. В качестве материалов экспертизы, позволяющей оценить результативность подготовки учителя в вузе, могут быть использованы различные образовательные продукты: разработки уроков, проекты, предлагаемые на защиту, открытые уроки в реальной образовательной практике (педпрактика), результаты научных исследований. Диагностический компонент должен разрабатываться на основе существующих в педагогике представлений и с учетом структурной сложности готовности учителя к формированию образовательно-профессионального маршрута старшеклассников и содержать: формализацию диагностируемого качества; уточнение принципов и организационной структуры диагностики; определение средств и способов, обеспечивающих проявление измеряемых эмпирических признаков; разработку системы средств и способов регистрации признаков [6]. В силу структурной сложности диагностируемого качества (готовности будущего учителя к формированию образовательного маршрута) и специфики образовательного процесса, направленного на его формирование, диагностика должна Таблица 2 Изменения содержательного наполнения цикла специальных дисциплин N Мероприятия Ожидаемый результат 1 Разработать содержание программы специальных курсов, значимых для: профильных и не профильных классов Наличие программ курсов, включающих: соотнесение программ специальных курсов с учебными программами школьного курса; требования к уровню подготовки в рамках соответствующего профиля; выявление генеральных линий (тем) курса, способных обеспечить у старшеклассников профильную ориентацию, профессиональное самоопределение и выбор сферы будущей профессиональной деятельности; таксономию уровней усвоения учебного содержания; программы исследовательской деятельности студентов; тематику курсовых и дипломных работ, сопряженных с проблемами профильного обучения. 2 Разработать программы курсов по выбору: поддерживающих изучение специальных предметов на заданном уровне; межпредметных и ориентационных Система курсов по выбору, имеющих логическое продолжение от курса к курсу в течение всего периода изучения специального предмета; программы элективных курсов для школы. стр. 63 -------------------------------------------------------------------------------- быть ступенчатой. Это позволит, с одной стороны, сделать ее более объективной, а с другой - "увязать" динамику формирования отдельных компетенций с индивидуальным ритмом и спецификой включения студентов в учебный процесс. По нашим данным, только 33% студентов устраивает традиционный режим обучения в вузе, а 12% - могут чувствовать себя комфортно в более интенсивном режиме работы. Подготовка будущего учителя для преподавания в профильных классах может быть достаточно эффективной на основе реализации разработанной программы, включающей проектирование "образа" выпускника педвуза, формирование содержания обучения и подбор адекватной технологии обучения при соблюдении этих условий: обучение в вузе может быть успешным в плане формирования готовности учителя к реализации образовательно-профессионального маршрута старшеклассников; для получения достаточно высоких показателей успешности подготовки будущего учителя необходимо, проектируя образовательный процесс в вузе, учитывать влияние изменений в содержании школьного образования на общие закономерности развития высшей школы. ЛИТЕРАТУРА 1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Минобразования. 2002. N 2. 2. Приказ Министерства образования РФ об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002. 3. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования // Школьные технологии. 2002. N 4. 4. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1978. 5. Сергеев Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного педагогического образования учителя. Волгоград, 1998. 6. Титов Е. В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. М., 2004. стр. 64 Опубликовано 08 ноября 2007 года Изображение к публикации:Полная версия публикации №1194531708 → © Portalus.ru Главная → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ При перепечатке индексируемая активная ссылка на PORTALUS.RU обязательна!
|
|