PORTALUS.RU → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ В РАБОТЕ С КИТАЙСКИМИ СТУДЕНТАМИ → Версия для печати
Постоянный адрес публикации (для научного и интернет-цитирования)
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")
Лю Лифэнь, РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ В РАБОТЕ С КИТАЙСКИМИ СТУДЕНТАМИ // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 08 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194531869&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (дата обращения: 22.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
Лю Лифэнь, РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ В РАБОТЕ С КИТАЙСКИМИ СТУДЕНТАМИ / http://portalus.ru.
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")Лю Лифэнь, РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ В РАБОТЕ С КИТАЙСКИМИ СТУДЕНТАМИ [Электронный ресурс]: электрон. данные. - Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 08 ноября 2007. - Режим доступа: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194531869&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (свободный доступ). – Дата доступа: 22.08.2026.
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")Лю Лифэнь, РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ В РАБОТЕ С КИТАЙСКИМИ СТУДЕНТАМИ // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 08 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194531869&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (дата обращения: 22.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
Лю Лифэнь, РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ В РАБОТЕ С КИТАЙСКИМИ СТУДЕНТАМИ / http://portalus.ru.
публикация №1194531869, версия для печати
РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ В РАБОТЕ С КИТАЙСКИМИ СТУДЕНТАМИ
Дата публикации: 08 ноября 2007 |
|
Обучение, как известно, протекает успешнее, если преподаватель делает этот процесс эмоциональным. Современная педагогика все глубже и глубже осознает, что чувственный фактор играет важную роль в развитии человека. Она воспринимает эмоциональное развитие как одну из важных целей воспитания и не менее важный компонент его содержания. Эмоция - это сложное и стабильное переживание, связанное с социальными потребностями человека; весомая составляющая его духовной жизни; внутренний мотив, а также опосредованный фактор и контрольная сила поведения. Под коэффициентом эмоционального развития (КЭР) понимаются способности человека к саморегулированию и эффективному общению с другими. КЭР в целом включает в себя следующие пять умений:1) понять самого себя и свое настроение;2) регулировать свое состояние; 3) самовоодушевляться при достижении какой-либо цели; 4) распознавать по тонким признакам настроение другого человека и 5) чутко ощущать его потребности и желания. В настоящее время почти каждый китайский студент является единственным ребенком в семье. В силу этого в своем большинстве они растут беззаботными и избалованными, родители не хотят огорчать их, стараются во всем устраивать их жизнь, часто берут все под свою ответственность, удовлетворяют всякие их потребности и желания, решают все их проблемы. Многие пребывают в такой семейной атмосфере, где они могут делать все, что душе угодно, им прощаются любые проявления плохого настроения. Все это приводит к тому, что у молодых людей не развиваются способности к терпению, преодолению неудач и саморегулированию, а также такие качества, как скромность, терпеливость, забота о других и т.д. Позже все это проявляется в общении с окружающими, желании быть всегда в центре внимания. Кроме того, на формирование позитивных черт личности мало влияет и сама система образования, цели и методы которого не способствуют улучшению создавшегося положения. В настоящее время в Китае оно находится в процессе перехода от "образования для экзаменов" к "образованию для совершенствования личности", однако до реализации поставленных реформой целей еще очень далеко. В частности, в средней школе первой и второй ступеней вся работа зачастую направлена на то, чтобы как можно больше учеников поступили в специализированную среднюю школу второй ступени и в вуз, а критерий ее успешности определяется процентом оправдавших эти ожидания стр. 92 -------------------------------------------------------------------------------- выпускников. Это приводит к тому, что все методы обучения сводятся к натаскиванию на занятиях, интенсивному "вдалбливанию" учебных материалов в головы учеников и к стремлению добиться высоких результатов на экзаменах. Согласно особенностям физиологического развития человека, возраст студентов - 17 - 23 года - приходится на период средней и поздней молодости и ранней зрелости, а психологическое развитие - на важный этап перехода от незрелости к зрелости. В этот период молодые люди уже не хотят поддакивать, робеть и проявлять нерешительность перед взрослыми, они не довольны устоявшимися рамками обучения и господствующими позициями преподавателя, бросают вызовы традициям и авторитарности, стремятся сохранить свою индивидуальность, любят высказывать свои мнения. Это требует от преподавателя такого способа организации педагогического процесса в вузе, который бы отвечал психологическим потребностям студентов. Он должен следовать требованиям времени, чувствовать настроение студентов, больше оказывать им уважения и стремиться к взаимопониманию, обращаться с учащимися корректно, вежливо, терпеливо, тактично. Рассмотрим основные позиции, которые определяют успешность работы преподавателя. Знакомство со студентами. Многое зависит от того, хорошо ли учитель знает своих учеников, открывает ли дверь к их чувствам, руководствуется ли искренностью в своей работе. Когда преподаватель, ставящий высокие цели и обладающий глубокими чувствами, ведет непринужденную, долгую и задушевную беседу со своими студентами и они хорошо понимают друг друга, эта беседа превращается в эффективный инструмент воспитания, потому что в ее ходе собеседники обмениваются не только информацией, но и чувствами, и мыслями. Преподаватель нажимает на клавишу "чувство", вызывает ответную реакцию у студентов, возбуждает их интерес к учебе, воспитывает в них прекрасные моральные качества и развивает эстетические чувства. Контроль за настроением студентов. Настроение является естественной реакцией на жизненный опыт. Обычно человек лучше усваивает соответствующую его настроению информацию, настроение не только проникает в его мышление, но оказывает влияние на индивидуальные суждения, на способы решения проблем. Поэтому преподаватель должен тонко следить за изменениями состояния своих подопечных как в области здоровья, так и психологической сфере. Забота, внимание со стороны преподавателя вызывают у студентов симпатию к нему, которая трансформируется и перерастает в интерес к предмету, который он ведет. Отношения между преподавателем и студентами. Преподаватель - не только наставник, но и помощник, друг, товарищ. Общение учителя с учениками - это особая форма отношений между людьми с точки зрения всего общества. Они являются самим основанием и важной формой воспитания и обучения в школах и вузах, непосредственно влияют на эффективность образования. В одних аудиториях они выстраиваются в русле "начальник-подчиненный": преподаватель господствует, а студенты подавлены, атмосфера на занятиях напряженная и пассивная. Возможен другой вариант - полное равноправие, т.е. между преподавателем и студентами нет никакой границы. Это чревато тем, что никто никого не слушает, нарушается нормальный ход обучения. Самое правильное - установить между преподавателем и студентами отношения сотрудничества, тогда в аудитории царит атмосфера дружелюбия и согласия, преподаватель добросовестно работает, а студенты активно думают. Сила речи. Процесс обучения должен быть эмоционально окрашен, должен доставлять студентам настоящую радость. стр. 93 -------------------------------------------------------------------------------- Доступное и ясное слово раскрывает студенту смысл его поступков и значение требований. Бодрое и уверенное, оно мобилизует силы учащихся, гасит их колебания, вдохновляет верой в себя. Эмоциональные функции речи преподавателя разнообразны. Содержательность и образность, остроумие и меткость высказываний вызывают интерес к учебе, привлекают внимание к содержанию обучения, расширяют кругозор, учат открывать новое в вещах, явлениях, людях, активизируют творческий дух. В общении со студентами юмор всегда смягчает напряженную атмосферу, избавляет от затруднительных ситуаций. Больше одобрения и похвалы, меньше критики. Похвала является самым душевным, самым легким в использовании и самым эффективным, но часто, к сожалению, игнорируемым способом, который стимулирует студентов старательно учиться. Она не только вызывает у них мотив для учебы, но и поддерживает, и укрепляет этот мотив. Похвала обычно делится на невербальную и вербальную. Первая состоит в том, что преподаватель поддерживает студентов жестами или мимикой; это, например, вдохновляющий взгляд, кивание головой с улыбкой, одобрительный жест. Преподаватель должен уметь заметить достоинства студентов и своевременно похвалить их, это усиливает интерес к учебе. А критика - это чаще всего наказание. Хотя многие предпочитают говорить все прямо в глаза, считают это откровенностью, но в реальной жизни иногда нужно высказываться тактично или намеками, это может принести неожиданный хороший эффект. Если студенты нарушают дисциплину на занятии, преподавателю незачем раздражаться и критиковать их открыто, это приведет лишь к осложнению отношений. Для сохранения спокойной рабочей атмосферы при необходимости можно взглядом или намеком дать студенту понять, что его поведение некорректно, и этого бывает достаточно, чтобы он сразу же понял и исправил свою ошибку. Если его критикуют при посторонних, это ранит его самолюбие, а самолюбие является самым чувствительным психологическим образованием. Есть такой девиз: "Если тебе больно, когда ты критикуешь друга, то нет никакой опасности, а если тебе приятно, когда ты это делаешь, то немедленно закрой рот". Мы рекомендуем следовать этому девизу как методическому принципу в общении со студенческой аудиторией. Диалог между преподавателем и студентами. Великий греческий философ и педагог Сократ говорил, что нет никакого другого способа общения между преподавателем и студентами, кроме диалога, чтобы стимулировать активное мышление. В процессе диалога легко заметить настроение собеседника, узнать его мысли и разрешить любые разногласия. Коллективная сила. По Сухомлинскому, коллективная одухотворенность, коллективное настроение, коллективные переживания - великая сила, которая должна органически сочетаться с разумным индивидуальным воздействием. Воспитательная сила коллектива, как и роль преподавателя-воспитателя, в современном вузе не должна снижаться. Студенты живут вместе, они влияют друг на друга как в положительную сторону, так и отрицательно; многообразные индивидуальные переживания накапливаются и из них формируется сильная энергия, которая называется массовым полем силы; оно, в свою очередь, часто определяет направленность поведения индивидуума. Учет этого фактора позволяет избегать индивидуальных и групповых конфликтов и способствует формированию атмосферы сотрудничества. стр. 94 Опубликовано 08 ноября 2007 года Изображение к публикации:Полная версия публикации №1194531869 → © Portalus.ru Главная → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ В РАБОТЕ С КИТАЙСКИМИ СТУДЕНТАМИ При перепечатке индексируемая активная ссылка на PORTALUS.RU обязательна!
|
|