НОВЫЕ ОРИЕНТИРЫ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АМЕРИКАНСКОЙ ШКОЛЫ

Дата публикации: 08 ноября 2007
Автор: С. С. Гриншпун →
Публикатор: Максим Андреевич Полянский
Рубрика: ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ →
Источник: (c) http://portalus.ru →
Номер публикации: №1194532726 / Жалобы? Ошибка? Выделите проблемный текст и нажмите CTRL+ENTER!

Каждое развивающееся общество постоянно обсуждает и совершенствует систему просвещения своей страны. Беспрерывная модернизация образования наблюдается и в США. Дебаты о его целях в современном информационном мире пока не дают определенных результатов, поскольку общество выдвигает все новые и новые разносторонние требования к общеобразовательной школе. В настоящее время, например, перед школой поставлена задача достижения 100% успеваемости учащихся по чтению и математике к 2014 г. [1]. В связи с этим создано даже педагогическое движение "Ни одного отстающего ребенка" (No Child Left Behind). Однако для выполнения этой задачи американским педагогам необходимо решить ряд фундаментальных педагогических проблем.

Традиционно в системе образования США для оценки учебных достижений учащихся использовались стандартизированные тесты. Внимание педагогов в основном было обращено на результаты тестирования, по этому показателю оценивалась работа и учителей, и учащихся. По полученным данным можно было сравнивать классы, школы и даже системы образования каждого штата. Американцы вообще увлечены сравнением своих успехов в любом виде деятельности с другими людьми. В этой связи в школе поощряется дух соревнования и стремление выполнить учебное задание лучше, чем сосед.

Однако ориентация только на оценку достижений учащихся во многом ограничивает развитие системы образования. Нельзя игнорировать эмоциональные и социальные аспекты развития школьников, и тем более неразумно лишать их возможности проявить индивидуальность и инициативность в разнообразных видах учебной и внешкольной деятельности. Ведь одна из целей современного образования - это научить ребенка делать что-то новое, а не только "воспроизводить уже известные правила. В этой связи достижения успехов только в чтении и математике не достаточно, необходимо развитие физическое, моральное, эмоциональное, эстетическое, социальное.

Нельзя сказать, что в американской педагогике не поднимались эти вопросы. Еще в 1918 г. был опубликован доклад Национальной ассоциации образования США, включавший семь основных принципов развития школьников. К ним относятся: забота о здоровье, фундаментальное образование, воспитательная работа с семьей, профессиональное образование, воспитание гражданственности, организация досуга, этическое воспитание. В дальнейшем тема разностороннего развития неоднократно обсуждалась в работах Г. Клибарда [2], С. Силбермана [3], Н. Ноддингс [4]. Авторы старались доказать педагогической общественности прогрессивность образования, цели которого направлены на развитие творческих способностей, изобретательства, кооперации в учебном труде и принятие демократических принципов американского общества. В добавление к семи перечисленным Н. Ноддингс был предложен еще один принцип - достижения счастья [5], которое складывается Из таких компонентов, как богатая интеллектуальная жизнь, уважительные человеческие отношения, любовь в семье, индивидуальность характера, интересная духовная жизнь и, несомненно, любимая работа.

Однако исторически сложилось так, что в школе США царила жесткая система контроля и оценки учебных успехов. Преобладало мнение, что систематический контроль повышает возможность предсказания уровня продуктивности каждого человека при освоении знаний, а в дальнейшем - в производительном труде. Остава-

стр. 109


--------------------------------------------------------------------------------

лось только работать над совершенствованием тестов. Такой подход считался "технически рациональным" и получил широкое распространение в школьной практике. Школы сосредоточили свои усилия не на потребностях учащихся, а на подсчете очков, которые получил школьник за выполнение тестовых заданий, и сравнении его результатов с результатами других учащихся. Таким образом формировался узкий взгляд на процесс обучения, который вызывал постоянные дебаты в обществе о целях образования на современном этапе. В процессе обсуждения могло сложиться мнение, что американцам нужны только самые лучшие, самые конкурентоспособные на мировом рынке трудовых ресурсов специалисты во всех областях деятельности человека. Однако история развития страны показала, что демократическое общество ожидает большего от системы образования, чем только хорошая профессиональная подготовка. Необходимы специалисты, которые обладали бы творческим мышлением, социальной активностью, желанием профессионально совершенствоваться и умением решать стратегические проблемы. Важно было сохранять принципы демократии и воспитывать разносторонне образованных граждан, способных принимать ответственные решения.

Процесс обучения стал рассматриваться как помощь ребенку в становлении своей уникальности. В этой связи английский философ Г. Рид определил цели образования следующим образом: помочь детям стать теми, кем они являются на самом деле, а также теми, кем они не являются [6]. Это определение остается актуальным и сейчас, так как делает школу тем местом, где создаются условия для самоопределения и самореализации. Педагоги США предлагают в настоящее время перестроить учебный процесс так, чтобы сделать упор на развитие интеллектуальной, эмоциональной, социальной и физической сфер личности ребенка.

Интеллектуальное развитие предполагает как можно более раннее выявление способностей учащихся и создание благоприятных условий для их раскрытия. Под последними подразумеваются всевозможные творческие объединения, факультативы по углубленному изучению какого-либо школьного предмета, школьное конструкторское бюро, музыкальный ансамбль и т.п. В творческой среде происходит становление свободной и активной личности, формируются такие качества, как адекватная самооценка, открытость и независимость в суждениях и поступках. Только такая среда может способствовать развитию одаренности. Кроме того, в школе необходимы такие дополнительные образовательные структуры, как школьный музей, зимний сад, видеотека, Интернет-кафе и т.д.

Удовлетворяя потребности учащихся в интеллектуальном развитии, необходимо обогатить содержание программ по различным учебным предметам, но не за счет увеличения информации, а путем организации видов деятельности, развивающих интеллектуальные способности школьников, стимулирующих фантазию и воображение и раскрывающих творческие возможности (планирование, решение проблемных ситуаций, подготовка докладов, рефератов, выполнение несложных исследовательских проектов).

Кроме того, желательно организовать занятия по выбору. Каждый учитель рассказывает учащимся о своем предмете, т.е. проводит краткую его "презентацию". Школьники должны знать, что один или два часа в неделю, согласно расписанию, у них будут занятия по интересам. Они могут изменить свое решение, если становится ясно, что их увлечения лежат в другой области знаний. Такая дифференциация в процессе обучения способствует раннему выявлению способностей и уровня их развития.

Следующий путь повышения эффективности учебного процесса - это изуче-

стр. 110


--------------------------------------------------------------------------------

ние и развитие эмоциональной сферы ребенка. К сожалению, обеспечивая базовое среднее образование, школа не готовит своих воспитанников к трудностям "взрослой жизни", которая насыщена множеством конфликтных ситуаций. В этой связи педагогам необходимо проводить специальную психолого-педагогическую работу с учащимися по повышению эмоциональной устойчивости и профилактике стрессов и конфликтов. Трудность состоит в том, что ситуации, приводящие к конфликтам, часто уникальны, неповторимы, и поэтому отсутствуют универсальные способы их разрешения.

Например, в младших классах столкновения между учителем и его воспитанниками происходят из-за невыполнения последними дисциплинарных и учебных требований. Такая ситуация расценивается учителем как сугубо деловая, однако дети часто воспринимают ее по-другому. Они считают, что учитель недоброжелательно к ним относится, и обижаются на него. Это определяет выбор неадекватного поведения, например, ребенок может замкнуться в себе. В этом случае педагогу необходимо вовремя это заметить, провести индивидуальную беседу, в ходе которой в тактичной форме разъяснить суть своих требований, а также показать нецелесообразность продолжения конфликтной ситуации.

У подростков конфликты возникают чаще, это объясняется тем, что они ощущают себя равноправными участниками межличностных отношений с учителями и своими сверстниками. В этом возрасте усиливаются тенденции индивидуализации, стремление "быть взрослым", борьба за лидерство.

Конфликты во взаимодействии "учитель-ученик", помимо деловых отношений, могут носить нравственно-этический характер. Часто педагоги нарушают слово, данное ученику, или открывают ребячьи секреты. Реакция ребенка может реализоваться в форме резкой конфронтации и быть необычайно эмоционально окрашенной. В случае неверной тактики, выбранной учителем, конфликт может привести к стойкой вражде. Разрешение конфликта достигается путем кропотливой работы со стороны учителя по налаживанию взаимоотношений с конкретным учащимся. Учителю необходимо также устранять различные недоразумения, недомолвки и несогласованности в своей повседневной работе.

В старшем школьном возрасте все это приводит к значительно более серьезным последствиям. Любое столкновение с учителем отражается на учебной деятельности старшеклассника и может во многом повлиять на дальнейшую судьбу юноши или девушки, толкнуть их на какой-нибудь необдуманный поступок, который повлечет многочисленные неудачи при вступлении во взрослую жизнь после окончания школы. При наличии такой ситуации педагогу необходимо направить все усилия на то, чтобы лучше понять своего воспитанника либо корректировать собственное отношение к нему.

Так, в школе г. Нидхема (штат Массачусетс) наблюдались частые случаи нарушения дисциплины, агрессивное поведение учащихся вне школы. С целью исправления положения педагогами был разработан цикл бесед о правилах межличностного общения, а также проведены практические занятия по организации "культурного диалога" для разрешения конфликтных и стрессовых ситуаций [7]. "Утренние встречи" проводились до начала уроков и длились примерно 30 мин. Цикл бесед был направлен на сплочение коллектива каждого класса, взаимопомощь в учебной деятельности и повышение дисциплины в школе.

Известно, что кроме желания самоутвердиться у подростков наблюдается острая потребность в общении. Они много говорят друг с другом, причем предметом их коммуникации выступает их собственное "Я". Происходит рождение личности

стр. 111


--------------------------------------------------------------------------------

подростка, становление его индивидуальности. Он еще сам не знает, какой он человек. В этот период ему необходимо помочь пройти свой неповторимый путь. С этой целью на "Утренних встречах" обсуждались темы, близкие для ребят: их переживания, потребности и чувства. Существенное внимание уделялось правилам общения, ведь многие конфликты происходят из-за неумения участвовать в равноправном диалоге. Обычно подростки хотят быть субъектом общения и захватывают все "коммуникативное пространство". Чтобы этого не происходило, их знакомили с простыми правилами диалогового взаимодействия:

- если вы задаете вопрос, то подождите, когда собеседник ответит на него;

- если вы высказываете свою точку зрения по какому-либо вопросу, то выслушайте и мнение своего собеседника;

- если вы не согласны, сформулируйте аргументы и выслушайте контраргументы своих товарищей;

- делайте паузы во время беседы, не захватывайте все "коммуникативное пространство";

- в процессе разговора смотрите в лицо своему собеседнику;

- чаще повторяйте фразы: "как ты сам думаешь?"; "мне интересно твое мнение"; "почему ты молчишь?"; "ты согласен со мной?"; "докажи, что я не прав!".

Как показало исследование, уже через месяц были заметны положительные изменения в поведении подростков. Они стали спокойнее, сдержаннее, уравновешеннее и, как следствие, реже нарушали дисциплину.

Старшеклассникам предлагались более сложные упражнения. Им предстоит сдавать выпускные экзамены, выбирать профессию, поступать в среднее или высшее учебное заведение. Все это требует большого эмоционального напряжения. В этой связи им необходимо научиться управлять своими эмоциями и понимать другого человека, чтобы строить конструктивные отношения с окружающими при осуществлении своих планов. С этой целью предлагались следующие упражнения:

- настройте себя на положительное восприятие человека, которого вы хотите понять. Это делается для того, чтобы раздражение и неприязнь, которые вы можете к нему испытывать, не исказили ваших отношений;

- опишите в своем воображении ситуацию, в которой оказался интересующий вас человек;

- ответьте на вопросы: что человек делает; почему он это делает; какие последствия влекут за собой его действия?

- какие желания и потребности человек пытается удовлетворить посредством своих действий?

- каким образом следует построить общение или взаимодействие с этим человеком, чтобы учесть его и свои цели и не вызвать конфликта?

Эти упражнения выполняются индивидуально и способствуют нейтрализации агрессии. Их следует использовать перед разговором с "трудным" человеком, а также в любой психологически напряженной ситуации.

Систематическое проведение "Утренних встреч" способствовало формированию у школьников положительного эмоционального настроя, который сохранялся в течение всего учебного дня. Заметно укрепилась дисциплина, улучшились взаимоотношения, повысилась продуктивность работы учащихся в классе. Многие учителя вели краткие записи содержания бесед, которые помогли им при планировании уроков по различным предметам. Метод коллективного обсуждения какой-либо проблемы оказался эффективным и в учебной практике.

Следующим направлением разностороннего развития ребенка является его социальная активность: усвоение ценностей демократического общества и приобретение социального опыта в школьной и внешкольной деятельности. С этой целью

стр. 112


--------------------------------------------------------------------------------

во многих школах США используются следующие методы работы: организация дискуссий в классе на различные социальные темы; сотрудничество в малых группах для выполнения учебных и общественных заданий; участие в выпуске классной газеты или журнала; участие в социально значимых акциях школы: охрана окружающей среды, организация праздников, проведение конкурсов и выставок.

Как отмечают американские педагоги, в многонациональном поликультурном обществе необходимо готовить социально активных людей. В условиях поликультурного пространства именно образование позволяет осуществлять адаптацию подрастающего поколения к постоянно изменяющимся жизненным условиям, поддерживать процесс воспроизводства социального опыта, раскрывать новые ориентиры общественного развития страны.

Так, во многих школах США активно внедряется такая форма работы, как "сотрудничество в группах". Цель ее - сформировать у учащихся социальные умения. К ним относятся: кооперация в учебной и внешкольной деятельности; сплоченность коллектива; поддержка индивидуальной инициативы; уважительное отношение к учителям, своим одноклассникам и другим учащимся школы; знакомство с конституцией и основами государственного устройства.

Воспитание социально активной личности осуществляется с учетом возрастных особенностей. На этапе младшего школьного возраста преобладают игровые ситуации, которые позволяют в доступной форме объяснить принципы сотрудничества. Так, в одной из школ учительница английского языка в III классе начинала урок с того, что писала на доске предложения о приключениях своей собаки Стеллы. Детям предлагалось найти ошибки в предложениях, а затем продолжить рассказ. Они записывали в тетрадях свои варианты приключений, а затем коллективно обсуждали их и выбирали наиболее интересные. На каждом занятии приключения обрастали новыми подробностями, словарный запас пополнялся, а грамматические навыки совершенствовались. Уроки приобрели популярность. Подводя итоги полугодия, учительница отметила, что коллективное творчество, которое ей удалось организовать, было успешным и эффективным, потому что дети эмоционально "проживали" каждую ситуацию, обсуждали ее и находили общее решение.

В средних классах преобладает работа в группах. Она направлена на формирование у школьников умений коммуникации и навыков коллективного труда в процессе учебной деятельности. Дети учатся тихо говорить, слушать других, понимать их трудности, оценивать успехи свои и своих товарищей, качественно выполнять необходимые учебные действия, вместе проверять ход решения и полученный результат.

Важной особенностью работы в группах является погружение в предмет. В этой связи организуются сдвоенные уроки. Расписание составлено так, что сдвоенные уроки проходят по одному или двум предметам каждый день на неделе. Как отмечают школьники, такие занятия не только помогают им лучше усвоить учебный материал, но и развивают самостоятельность при планировании работы, обсуждении хода решения учебной задачи. Качество работы каждого ученика напрямую связано с работой всех учащихся в группе.

В старших классах проводятся специальные уроки, где обсуждаются различные социальные вопросы. В начале обсуждения учитель формулирует тему, ставит вопросы, на которые необходимо ответить в процессе ее обсуждения.

Учителя старших классов заметили, что учащиеся лучше усваивают сложные положения Конституции США именно в процессе дискуссий. Например, школьники познакомились с текстами речей исто-

стр. 113


--------------------------------------------------------------------------------

рических личностей, в процессе обсуждения определили роль каждой из них в разработке Конституции. В итоге были внимательно прочитаны все статьи документа и осмыслено их содержание.

Следует отметить, что при проведении классных и внеклассных занятий по формированию социальной активности функции учителя усложняются. Как отмечают американские педагоги, у каждого школьника свое понимание социальных вопросов. На их восприятие "социальной справедливости" оказывают влияние семья, сверстники, окружающая действительность и, несомненно, учителя. В этой связи американские педагоги стремятся строить доверительные отношения с учащимися не только в процессе учебной и внеклассной работы, но и при организации обучения. Например, во многих школах учебные столы поставлены в круг. Рабочее место учителя является частью этого круга, оно не противопоставлено столам учащихся. Такое организационное решение, как показала практика, способствует снятию напряжения у школьников и вызывает больше доверия к учителю. Ведь, находясь в классе, ученик чувствует себя внутри коллектива, его маленькой частицей. А вызов к доске и общение с учителем "один на один" становится фактором, вызывающим у него напряженное состояние. Позиция, когда учитель не противопоставлен классу, наиболее благоприятно воздействует на учащихся. Педагог является ведущим и одновременно "одним из всех".

Следующим направлением повышения эффективности учебного процесса выступает гармоничное физическое развитие учащихся. Оно включает сохранение их здоровья, правильное питание, профилактику различных заболеваний. С этой целью используются следующие методы работы: включение ежедневных физических упражнений в учебный процесс (до и во время уроков); грамотное спортивное питание; спортивные занятия после уроков в школьном зале и на стадионе; проведение факультативных курсов о здоровом образе жизни; организация спортивных школьных соревнований.

Физическая активность и сбалансированное питание эффективно влияют на академические успехи школьников. Однако полученные в школах США данные свидетельствуют о том, что культура питания и организация физической активности находятся на низком уровне. Так, по данным Департамента сельского хозяйства США, только 2% школьников придерживаются правильного питания, в школах без ограничения торгуют сладостями, чипсами и напитками, в которых слишком много соды [8]. При этом учебные планы перегружены и детям остается мало времени для занятий спортом. В течение последних двух десятилетий многие школы сократили перемены и число уроков физкультуры в школьном расписании.

По сведениям Американской ассоциации по правам ребенка, только 20% учащихся начальной школы имеют достаточно времени для отдыха между уроками. Меньше 25% подростков занимаются 30-минутными ежедневными уроками физкультуры. В высших учебных заведениях лишь 30% студентов посещают ежедневные занятия физкультурой. В этой связи ученые считают, что здоровье подрастающего поколения ухудшается.

В настоящее время 9 млн. детей имеют избыточный вес и ведут малоподвижный образ жизни, что становится причиной различных отклонений в состоянии их здоровья. Это приводит к повышению кровяного давления, таким болезням, как астма, диабет, заболевания мочеполовой системы. Учащиеся испытывают депрессии, чувство беспокойства, не посещают различные общественные мероприятия и изолируют себя от своих сверстников. Эти проблемы часто следуют за ними и во взрослую жизнь.

Как утверждают американские ученые, школа является тем катализатором, кото-

стр. 114


--------------------------------------------------------------------------------

рый может предупредить и уменьшить риск возникновения подобных проблем. У школы есть все возможности организации здорового питания и увеличения времени в учебном расписании для физической активности учащихся. Следует отметить, что обо всех событиях в школе дети рассказывают родителям. В этой связи есть надежда, что влияние школы на культуру питания и пропаганда здорового образа жизни распространятся и на семью [9].

Борьба за здоровье школьников началась по всей Америке - на уровне штата, района и конкретной школы. В учебных заведениях запретили использовать автоматы быстрого питания. Ученые разработали меню школьных завтраков, которые были представлены учителям и родителям.

Рекомендации по усилению физической активности школьников были следующими:

- включить в учебный план уроки о здоровом образе жизни;

- обеспечить учащимся занятия физкультурой в течение 60 мин каждый день;

- организовать спортивные занятия после уроков в течение двух часов и более;

- разработать систему физических упражнений для учащихся младших классов, рассчитанную на 150 мин в неделю, а для школьников средних и старших классов - на 225 мин в неделю. Занятия должны проходить в течение всего года;

- в дальнейшем составлять учебный план таким образом, чтобы физические занятия занимали 50% учебного времени.

Данная программа была внедрена в восьми школах штата Аризона. Каждая из них получила от 5 до 10 тыс. долл. на ее экспериментальную проверку в качестве гранта Института питания штата. В школы были поставлены низкокалорийные продукты питания: соки, нежирное молоко, фрукты и овощи, которые приобрели большую популярность у учащихся. В законодательных актах штата Аризона появился документ, который подтверждал факт разработки модели сбалансированного питания для школьников на основе экспериментальной проверки в восьми школах штата. Модель получила название "Закон о здоровом ребенке"; в нем представлены также стандарты физического развития учащихся.

Многие штаты переняли опыт Аризоны и внедрили данные стандарты в практику работы учебных заведений. Главные рекомендации заключались в том, что продукты питания и напитки, которые продаются в школе и ближайшем ее окружении, должны быть низкокалорийными. Каждый штат выделяет денежные премии тем учителям, которые уделяют внимание пропаганде здорового образа жизни и активно внедряют в практику работы с учащимися занятия о правильном питании и физической активности.

Доктор медицинских наук Д. Сетчер [10], который принимал активное участие в разработке "Закона о здоровом ребенке", дал учителям следующие рекомендации:

- пригласить в школу консультанта по культуре питания. Такие специалисты работают в Департаменте образования каждого штата. В 2004 г. был опубликован закон "О культуре питания в детском возрасте" на федеральном уровне. Согласно его положениям, специалист по питанию помогает внедрить соответствующую программу на местном уровне, а также разработать содержание уроков о сбалансированном питании. Основная задача таких уроков - обратить внимание учащихся на то, что они едят и пьют, а также научить их разбираться в продуктах;

- пригласить специалиста по физической культуре, который должен организовать семинар для учителей на базе школы, где познакомит их с основным комплексом физических упражнений для детей разных возрастов. Для учащихся, которые остаются в школе после занятий,

стр. 115


--------------------------------------------------------------------------------

чтобы выполнить домашние задания, педагогам необходимо оборудовать игровую комнату. При школе также должен быть стадион или спортивная площадка, где на открытом воздухе учащиеся могли бы заниматься различными видами спорта;

- для моральной и финансовой помощи в осуществлении программы по здоровому питанию и физической подготовке учащихся необходимо организовать группу волонтеров. В нее должны входить: родители, учителя, медицинский работник, представители местной администрации и бизнеса. За финансовой поддержкой можно обратиться к крупным спортивным организациям;

- пригласить на работу в школу молодых учителей, которые сделали низкокалорийное питание и постоянную физическую активность своим стилем жизни. Они будут служить примером для учащихся, активно участвовать в реализации программы здорового образа жизни и предлагать новые варианты питания или физической подготовки учащихся, исходя из своего опыта.

Выполнив эти рекомендации, школа не только укрепит здоровье школьников, но и повысит их достижения в учебной деятельности.

Итак, в деле налаживания полноценного учебного процесса, включающего интеллектуальное, эмоциональное, социальное и физическое развитие учащихся, оценка результатов работы с помощью стандартизированных тестов перестала отражать реальный уровень достижений. Возникла необходимость в новой форме контроля. Такой формой стало учебное "портфолио" [11]. Его основной смысл - показать все, на что способен ученик. Педагогическая значимость такой оценки состоит в смещении акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по конкретному предмету. В обобщенном виде "портфолио" представляет собой форму сбора информации об учебно-познавательной деятельности школьника на протяжении всех лет обучения. Это может быть большая папка или блокнот, куда вносятся различные записи и прикладываются образцы практической работы, отзывы учителей, одноклассников и родителей. Форма сбора может быть различной, лишь бы она была удобна для работы и хранения.

Например, в "портфолио" учащегося могут входить все учебные задания, подготовленные им в школе и дома, варианты работ, выполненных вместе с другими учащимися, дипломы, награды и поощрения за участие в различных конкурсах и выставках, копии электронных записок, которыми он обменивался с одноклассниками, учителями, руководителями кружков при выполнении различных проектов и творческих заданий. Кроме положительных результатов в документе отражаются и трудности, с которыми встретился учащийся в процессе учебы. Это могут быть листы самоконтроля с описанием того, что ему непонятно по тому или иному предмету, нерешенные задачи, плохо выполненные письменные задания. Главное, чтобы видны были усилия самого учащегося, присутствовали доказательства прогресса в учебно-познавательной деятельности.

В содержание записей учителя входят результаты наблюдения, бесед с учащимся и его родителями. Основными документами являются: описание интервью и бесед с учеником; листы оценки его работ с комментариями; копии записок родителям или другим учителям; различные характеристики учащегося за активное участие в учебной и общественной работе; отзывы других учителей и администрации школы; отзывы одноклассников.

Опыт применения этой формы контроля показал, что осуществляется интеграция количественной и качественной оценок, что затрудняет общий анализ результатов. Возникает проблема определения "веса" оценки между различными элементами "портфолио". Вариантом реше-

стр. 116


--------------------------------------------------------------------------------

ния этой проблемы стал опыт учителей математики штата Вермонт. Содержание учебного "портфолио" с целью оптимизации процесса оценки они рекомендуют разбить на следующие категории:

- обязательные: промежуточные и итоговые письменные самостоятельные и контрольные работы;

- поисковые: выполнение сложных проектов (как индивидуальных, так и в малых группах), исследование сложной проблемы, решение нестандартных задач повышенной сложности;

- ситуативные: применение изученного материала в практических ситуациях, для решения прикладных задач, выполнения графических и лабораторных работ;

- описательные: составление автобиографий ученых, ведение дневника по предмету, написание рефератов и сочинений;

- внешние: отзывы учителей, одноклассников, родителей, а также проверочные листы учителя.

На основе такой классификации материала было осуществлено его процентное распределение. Обязательная категория - 40%; поисковая - 30%; ситуативная - 15%; описательная - 10%; внешняя - 5%.

Очевидно, что в каждом конкретном случае процентное распределение может быть другим: окончательная структура данного документа отсутствует. Однако "портфолио" отражает новое направление в системе, оценок достижений учащихся. Основные преимущества данного документа заключаются в следующем:

- в отличие от традиционного подхода, который разделяет преподавание, учение и оценивание, учебное "портфолио" органически интегрирует эти три составляющие процесса обучения;

- объединяется количественная и качественная оценка способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности;

- поощряется не только оценка, но и самооценка, и оценка учащихся друг другом, а также самоанализ и самоконтроль школьника;

- осуществляется сотрудничество учителя и учащегося с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении;

- осуществляется непрерывная оценка в процессе непрерывного образования, а традиционная балльная оценка заменяется альтернативной, более гибкой;

- выявляется преобладающая профессиональная направленность учащихся, что способствует в дальнейшем более успешному формированию профессионально значимых качеств молодого специалиста и адаптации в профессиональном труде.

К недостаткам следует отнести высокий уровень субъективности оценки; трудоемкость процесса заполнения, проверки и анализа каждого раздела документа. Несомненно, что во многом данная форма произвольна и нуждается в дальнейшей доработке. Однако она больше соответствует новой концепции "разностороннего развития ребенка", чем тестовые оценки.

ЛИТЕРАТУРА

1. Noddings N. What does it mean to educate the whole child? // Educational Leadership. 2005. Vol. 63. N 1.

2. Kliebard H. The struggle for the American curriculum. N.Y., 1995.

3. Silberman C. E. The open classroom reader. N.Y., 1973.

4. Noddings N. The challenge to care in school. N.Y., 2005.

5. Noddings N. Happiness and education. Cambridge, 2003.

6. Read H. Education through art. N.Y., 1943.

7. Johnson G., Poliner R., Bonaiuto S. Learning throughout the day // Educational Leadership. 2005. Vol. 63. N 1.

8. U.S. Department of Agriculture. Continuing survey of food intakes for individuals. Washington, 1994 - 1996.

9. California Fitness gram correlation with SAT scores. California Department of Education, 2001 - 2004.

стр. 117


--------------------------------------------------------------------------------

10. Satcher D. Healthy and ready to learn // Educational Leadership. 2005. Vol. 63. N 1.

11. Niguidula D. Documenting learning with digital portfolios // Educational Leadership. 2005. Vol. 63. N 3.

стр. 118

Опубликовано 08 ноября 2007 года