PORTALUS.RU → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ → Версия для печати
Постоянный адрес публикации (для научного и интернет-цитирования)
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")
Б. В. Пальчевский, КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 08 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194532974&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (дата обращения: 22.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
Б. В. Пальчевский, КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ / http://portalus.ru.
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")Б. В. Пальчевский, КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ [Электронный ресурс]: электрон. данные. - Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 08 ноября 2007. - Режим доступа: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194532974&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (свободный доступ). – Дата доступа: 22.08.2026.
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")Б. В. Пальчевский, КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 08 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194532974&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (дата обращения: 22.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
Б. В. Пальчевский, КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ / http://portalus.ru.
публикация №1194532974, версия для печати
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ
Дата публикации: 08 ноября 2007 |
|
Рассматривая категорию "готовность", мы определяем ее в ракурсе профессиональной деятельности всех членов авторского коллектива, их способности к научно обоснованному видению и разработке как отдельных компонентов учебно-методического комплекса (УМК), так и УМК в целом. УМК - это система средств обучения (включающая научно-методическое обеспечение), представленная через взаимосвязанные между собой компоненты, разработанная на единых научных основаниях, единым авторским коллективом. В логике современных технологий обучения УМК обеспечивает осмысленную и продуктивную деятельность обучающихся и преподавателя с целью достижения педагогического эффекта, близкого к максимально возможному. УМК присущи определенные функции. В логике дидактической направленности учебно-воспитательного процесса осуществляется классификация функциональных возможностей средств обучения, на основании чего определяется адекватный каждой функции компонент учебно-методического комплекса. В отделе методологии управления и развития образования Национального института образования (Минск) проводится постоянно действующий методологический семинар для сотрудников и аспирантов, где рассматривается широкий спектр вопросов, в том числе выяснялась сущность и структура понятия "готовность". В общем виде готовность: а) выступает как конечный продукт профессиональной подготовки к определенному виду профессиональной деятельности; б) рассматривается как состояние человека в качестве специалиста (профессионала) и как условие его включения в профессиональную деятельность; в) присуща выпускнику учебного заведения, системы повышения квалификации и переподготовки, а также специалисту, прошедшему стажировку. На семинаре было сформулировано обобщенное определение этого понятия: готовность к разработке УМК - это базовый уровень культуры, духовно-нравственного состояния и квалификации работника системы образования (как специалиста в сфере методического оснащения процесса обучения по конкретной образовательной области или учебному предмету), обеспечивающий быструю и качественную мотивацию, адаптацию и включенность в решение задач научного обоснования, разработки, авторского надзора и экспериментальной апробации целостных УМК. Готовность к разработке УМК формируется у членов авторского коллектива (которые прошли конкурсный отбор) в ходе специально организованного, систематического и целенаправленного, ограниченного определенными временными рамками педагогического процесса в системе повышения квалификации, стажировки, деятельности временного научного коллектива, а также через другие формы творческой коллективной мыследеятельности по овладению методологией, формами, методами и средствами научно обоснованной разработки целостных УМК. В свете культурологической парадигмы специфическая готовность к разработке УМК может определяться через различные типы культуры, в частности: психологический; организационно-управленческий; духовно-нравственный; информационный; научно-теоретический; художественно-эстетический; педагогический; редакционно-издательский; технолого-полиграфический. На основе выделен- стр. 23 -------------------------------------------------------------------------------- ных типов культуры, может быть осуществлен переход на виды готовности с учетом дифференциации конкретных представленностей каждого типа культуры. В этом случае появляется возможность не только фиксации конкретного вида готовности к разработке УМК, но и описания специфики содержания адекватной профессиональной деятельности авторов по разработке УМК для каждого вида готовности. Так, психологическая культура определяет такие виды готовности к разработке УМК, как: а) мотивационный; б) рефлексивный; в) коммуникативный. Мотивационная готовность фиксирует нацеленность и стремление специалиста в сфере образования (управленца, ученого, методиста, педагога-практика, программиста и др.) к осуществлению профессиональной деятельности по разработке УМК. Рефлексивная - определяет умение рефлексировать свою профессиональную деятельность и деятельность авторского коллектива по разработке как компонентов, так и УМК в целом. Коммуникативная - обеспечивает осуществление профессиональной коммуникации с коллегами - авторами УМК, сотрудниками экспериментальных площадок, обучаемыми, управленцами, экспертами и другими лицами, участвующими в разработке, создании, внедрении и обсуждении результатов опытно-экспериментальной работы. Организационно-управленческая культура предполагает следующие виды готовности к разработке УМК: а) проектировочную; б) организационную; в) управленческую. Проектировочная - обеспечивает владение теорией и практикой гуманитарного проектирования, в частности, проектирования технологии обучения и, как следствие, научно обоснованной разработки идеи, структуры, содержания и компонентов УМК. Организационная - гарантирует возможность оптимальной организации, выбора путей, средств, форм и методов индивидуальной и коллективной деятельностей при разработке всех компонентов УМК. Управленческая - обеспечивает оптимальное проектирование законченного управленческого цикла с целью создания наиболее благоприятных условий авторам-разработчикам для индивидуальной и коллективной деятельностей на всех этапах создания УМК. Духовно-нравственная культура выступает своеобразным гарантом соблюдения гуманистического ракурса при разработке структуры и содержания каждого компонента УМК, что реализуется с помощью таких видов готовности, как: а) ценностная; б) гражданская; в) культурологическая. Ценностная готовность определяет наличие, принятие и использование в процессе проектирования всех компонентов УМК таких ценностных оснований, как истина, ответственность, сопереживание. Гражданская - обеспечивает соблюдение базовых основ, правил и принятых в гражданском обществе устоявшихся положений в рамках гражданской позиции и правового поля, направленных на отстаивание авторских прав, собственного достоинства и принципа "не навреди". Культурологическая готовность - это соблюдение преемственности и норм культурного наследия прошлого, настоящего и прогнозирование будущего слоя культуры. Информационная культура в современном мире становится все более определяющей и обеспечивающей возможности для дальнейшего и прогрессирующего продвижения вперед на пути развития и человека, и общества. Именно поэтому данный тип культуры может быть реализован посредством специфических типов готовности: а) компьютерной; б) средствиальной; в) иллюстративной; г) текстово-гносеологической. стр. 24 -------------------------------------------------------------------------------- Компьютерная готовность предопределяется современной ситуацией, когда компьютер и сопровождающие его технические устройства используются практически во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании, и решают невиданные до сих пор задачи оперативных расчетов, сбора и переработки информации, дистанционного и мультимедиаобучения, обеспечения глобальных коммуникативных связей не только в пределах планеты Земля, но и в космосе. Именно поэтому автор-разработчик УМК должен иметь компьютерную готовность на уровне пользователя самых современных электронных технических устройств, начиная, например, с ПЭВМ (понимать и знать возможности педагогических программных средств, мультимедиасистем, специальных эффектов и приспособлений, учебного оборудования и т.п., которые могут быть использованы в различных образовательных технологиях с целью решения конкретных дидактических задач учебно-воспитательного процесса). При этом автор-разработчик УМК должен дидактически грамотно ставить задачи специалистам по современным электронным средствам обучения, профессионально осуществлять их экспертизу. Средствиальная готовность касается средств обучения и выражается владением информацией (банком данных) о номенклатуре и дидактических возможностях всех существующих в каталогах (и даже оригинальных, изготовленных в учебных заведениях самостоятельно) средств обучения, осуществлением дидактически обоснованного их выбора и (или) разработкой новых в соответствии с конкретными целями каждой учебной ситуации. Иллюстративная готовность обеспечивает реализацию способов деятельности по созданию зрительного ряда новых средств обучения в виде эскизных вариантов для передачи специалистам (художникам, программистам, модельерам и др.). Текстово-гносеологическая готовность предполагает владение способами и навыками трансформации научного материала в учебный, адаптации данных науки в учебных целях и последующего написания доступного и воспринимаемого учащимися текста для различных компонентов УМК (например, для учебника, рабочей тетради, сборника заданий и упражнений и др.) с учетом реализации принципов научности, доступности, наглядности. Научно-теоретическая культура представляет собой высокий уровень обобщения и систематизации накопленных человечеством научных и методологических знаний в различных сферах жизнедеятельности. Присвоенная профессионалом научно-теоретическая информация, формы, методы и средства научного познания мира и социума, теоретические способы мышления и мыследеятельности, обобщения и систематизации научной информации, умение интерпретации научных знаний в учебные предметы для их изучения - далеко не полный перечень компонентов научно-теоретической культуры разработчиков УМК. Научно-теоретическую культуру можно представить через два вида готовности авторов-разработчиков УМК: а) методологическую; б) теоретическую. Методологическая готовность предполагает достаточно высокий уровень философской подготовки автора-разработчика УМК, широкое оперирование категориями общего и единичного, а также владение основами методологии: образования, педагогической науки, проектирования технологии обучения и разработки УМК. Теоретическая готовность предполагает владение научными (теоретическими) категориями педагогической науки, высоким уровнем логического мышления и построения умозаключений, теоретизации и построения теоретических моделей исследуемого феномена в образовании (в частности, моделей образователь- стр. 25 -------------------------------------------------------------------------------- ных процессов и явлений), умением создавать концепции реализации теоретических моделей, а также теоретическими основаниями разработки технологии обучения и на ее базе - структуры и содержания компонентов УМК. Особое значение в современной социокультурной ситуации имеет проявление различного рода представленностей продуктов материальной и материализованной деятельностей человека посредством художественно-эстетического типа культуры. Данный тип культуры подразумевает наличие у разработчика УМК высших, т.е. духовных потребностей, сформированное™ нравственных и эстетических аспектов миропонимания и мироощущения, возможности оптимального присвоения и развития непреходящих национальных и духовных ценностей, реализации уникальной преобразовательной деятельности внешнего порядка. Художественно-эстетическая культура, являясь базовым звеном в ходе трансляции накопленных человечеством художественно-эстетических ценностей, при разработке УМК может проявляться посредством таких видов готовности авторов-разработчиков, как: а) духовная; б) эстетическая; в) креативная; г) художественная. Духовная готовность определяет опору данного вида профессиональной деятельности на непреходящие ценности общечеловеческого и национального значения. Эстетическая - предполагает непрагматичность и неутилитарность отношения автора к созданию оригинального и целостного УМК. Креативная - определяет неповторимость, уникальность процесса и (или) результата такого вида профессиональной деятельности работника образования, как разработка уникального продукта научно-методической деятельности целостного УМК. Художественная - обеспечивает профессиональное использование оптимальной образной формы при предъявлении автором-разработчиком содержательных компонентов УМК. Особое место занимает педагогический тип культуры, который выполняет функцию базового для авторов-разработчиков УМК. В основе своей деятельность последних выступает в рамках педагогической культуры как методическая деятельность, которая базируется на закономерностях педагогической науки и работает на образовательную практику. Педагогический тип культуры предопределяет специфическую направленность готовности авторов-разработчиков к созданию педагогически эффективных и культурологически заданных УМК. В этом случае на первый план выдвигается предметно-содержательный тип готовности, который определяет высокий уровень профессиональной готовности автора-разработчика по той предметной области учебного знания, по которой разрабатывается УМК. Далее следует методический вид готовности, который подразумевает высокий профессиональный уровень автора-разработчика как методиста в той предметной области учебного знания, по которой разрабатывается УМК. Методическая готовность рассматривается нами в ракурсе методической деятельности с учетом предложенных Г. П. Щедровицким [1] методологических аспектов этого достаточно сложного и важного вида педагогической культуры. Использование в учебном процессе УМК предполагает необходимость наличия у авторов-разработчиков обратной связи по констатации дидактической эффективности каждого его компонента. Информацию подобного типа можно получить в процессе специально организованного эксперимента, в русле которого можно увидеть УМК в реальной образовательной практике, его ожидаемые положительные и возможные отрицательные стороны. Для педагогически грамотной подготовки и проведения экспери- стр. 26 -------------------------------------------------------------------------------- ментальной работы авторам-разработчикам требуется обладать готовностью к экспериментальной работе, т.е. владеть экспериментальной готовностью. Педагогический тип культуры определяется необходимостью осуществления постоянной экспертизы, которая позволяет получить ответ на вопрос, качественно или нет разработан тот или иной образовательный проект. Не являются исключением и вопросы дидактического качества УМК, которое возможно определить не только при помощи экспериментальной проверки, но и на основе профессиональной экспертизы. Именно поэтому авторы-разработчики должны владеть экспертной готовностью, которая, в свою очередь, опирается на конкретные критерии и показатели качества. Таким образом, педагогический тип культуры определяет такие виды готовности авторов-разработчиков УМК, как: а) предметно-содержательный; б) методический; в) экспериментальный; г) экспертный. Предметно-содержательная готовность определяет необходимость (в соответствии с предметной сферой УМК) базового уровня образования и владения адекватной предметной информацией; предъявления авторских текстов (фрагментов) и визуальной информации, которая определяет разработку комплекса дидактически обоснованных средств обучения. Методическая - предполагает владение методологическим и нормативным содержанием способов методической деятельности в конкретной предметной области системы образования при разработке как компонентов УМК, так и УМК в целом. Экспериментальная - определяет наличие опыта и научного основания организации, разработки методик и научно-методического обеспечения экспериментальной деятельности по определению дидактической эффективности компонентов и целостного УМК. Экспертная - предполагает владение нормами, типологией и методикой организации и проведения различных типов экспертизы как процедуры разработки, так и качества не только отдельных компонентов УМК, но и УМК в целом. УМК как научно-методический продукт деятельности авторского коллектива предназначен для использования учащимися и педагогом в реальной образовательной практике. Для этого он должен предстать перед пользователями в удобной и качественно представленной материальной или материализованной формах предъявления. Такими формами могут быть: полиграфическая (книжная, альбомная, картографическая и т.п.), модельная, макетная, электронная (дискеты, CD, флэшки и т.д.) и др. Для итогового оформления всех компонентов УМК в авторский коллектив (на временных основаниях) могут входить редакторы, корректоры, дизайнеры, верстальщики, художники, программисты, графики и другие специалисты. Вполне понятно, что у них имеется своя сфера профессиональной деятельности в структуре УМК, о которой все члены основного авторского коллектива должны иметь представление и знать ее специфические возможности. Здесь особое значение приобретают возможности редакционно-издательского типа культуры. Редакционно-издательская культура предполагает наличие у авторов-разработчиков таких типов готовности, как: а) редакционно-корректорская; б) версточно-дизайнерская; в) иллюстративно-художественная и графическая. Редакционно-корректорская готовность включает владение ориентировочной основой редакционно-корректорской деятельности при подготовке рукописей, оригинал-макетов, исходных материалов на электронных носителях, названий и надписей на других видах средств обучения. Версточно-дизайнерская - предполагает понимание разработчиками и максималь- стр. 27 -------------------------------------------------------------------------------- но возможный учет ими специфических возможностей профессиональной верстки оригинал-макетов различных компонентов УМК и их дизайн-оформления. Иллюстративно-художественная и графическая готовность обеспечивает авторам-разработчикам владение ориентировочной основой подбора дидактически эффективных иллюстративных материалов и возможностей их художественно-графического оформления, что позволит осуществлять грамотный и профессионально выдержанный заказ для оформителей и разработчиков зрительного ряда иллюстраций и средств обучения к различным компонентам УМК. На последнем этапе весьма сложной и продолжительной цепочки разработки и создания УМК осуществляется процесс производства всех его компонентов. Это довольно трудоемкое и дорогое дело, которое требует от исполнителей соблюдения норм и правил технолого-полиграфической культуры. В свою очередь, авторы-разработчики, хотя и не участвуют в производственном цикле, однако при разработке УМК должны учитывать специфические производственно-технологические особенности изготовления той или иной продукции, входящей в состав различных компонентов УМК. Например, это могут быть вопросы соблюдения возможностей и технологии производства книжной или электронной продукции; экологические особенности материалов, из которых производятся те или иные средства обучения; простейшие расчеты экономической эффективности разрабатываемых компонентов УМК (но не за счет снижения дидактической эффективности) и др. Отмеченные выше и другие возможности обеспечивают такие виды готовности, как: а) технологическо-производственная; б) эколого-экономическая. Технологическо-производственная готовность предполагает знание и учет особенностей производственно-технологических процессов промышленного создания компонентов УМК. Эколого-экономическая - обеспечивает владение необходимой информацией о нормах гигиены, физиологии, медицины, экологии, которые необходимо учитывать при создании УМК, возможность проведения элементарных экономических расчетов при обсуждении возникающих проблем в процессе подготовки оригинал-макетов всех составных компонентов УМК. Рассматривая категорию "готовность к разработке УМК", важно не только иметь представление о модели УМК (сущность, состав, функции, типология, структура, принципы построения), но и представить определение понятия "готовность", описать ее виды и их возможности, что позволяет перейти к выявлению состава готовности. В частности, в базовый перечень состава готовности к разработке УМК могут входить: а) ценности, б) нормы, в) знания о..., г) критерии оценки, д) прогноз, е) идеи. Выполнение данного исследования в русле культурологического подхода требует соблюдения принятых в данной сфере основных положений тех или иных теоретических наработок. Логико-герменевтический и социокультурный анализ, совмещенный с тематическим поиском имеющихся монографий, диссертационных исследований и публикаций в периодических изданиях позволили зафиксировать наличие определенного количества работ в интересующей нас сфере научно-поисковой деятельности [см.: 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18]. Наиболее близко к предмету данного исследования относится работа В. А. Никитина, в которой автор, рассматривая организационные типы современной культуры, вводит понятие "Культуротехнический цикл" [14, с. 19], который проявляется через: а) создание артефакта; б) превращение его в явление культуры; в) измерение явления и г) размещение стр. 28 -------------------------------------------------------------------------------- явления в хранилище. Автор считает, что современная культура уже вступила в эпоху организации культуротехнических циклов. В таком понимании культура может быть представлена как совокупность позиций, занимаемых ее деятелями, так как именно эти позиции определяют ее разнообразие и устройство [14, с. 20]. В качестве позиций культуротехнического цикла выступают позиции: хранителя, распространителя, систематизатора, создателя и организатора. Их сущностная интерпретация и сопоставление с моделью УМК и видами готовности к его разработке позволяют констатировать, что в каждой из отмеченных выше позиций имеется тот или иной компонент, который определяет готовность к разработке УМК. Кроме того, готовность к разработке УМК предполагает интеграцию или кооперацию некоторых сущностных компонентов, имеющихся в позициях культуротехнического цикла, или самих позиций. При разработке УМК члены авторского коллектива в соответствии с конкретными ситуациями проектирования и программирования могут выходить в различные позиции культуротехнического цикла, где базовой выступает позиция "создателя". В то же время, представленный в русле культурологического подхода термин "позиция" может быть дополнен несколько другим его значением, которое использует Ю. В. Громыко [4]. Он считает, что деятельность таких позиционных групп (кластеров), как дидактическая, методическая, педагогическая и психолого-диагностическая, может быть представлена совершенно новым набором профессиональных позиций, адекватных отмеченным выше позиционным группам. Так, дидактическая позиция представлена через обобщенную позицию дидактического проектировщика, который разрабатывает конкретные фрагменты учебного материала, представленные в определенной знаково-материальной форме. Дидактическая позиция, в свою очередь, раскрывается через функционально-содержательную направленность и введение таких новых, не принятых в существующей традиции позиций, как: а) дидактический эпистемолог; б) дидактический семиотик; в) дидактический герменевт; г) дидактический апоретик; д) дидактический логик. Следующий кластер или позиционная группа, по Ю. В. Громыко, - это методическая позиция, которая может быть представлена через методическую деятельность разработчиков УМК. Методическая позиция обеспечивает развитие средств и инструментальных систем педагогической деятельности. Здесь вместо ЗУНов предполагается поставить техники и способы мышления, понимания, рефлексии и действия [4, с. 150 - 155]. Методическая позиция представляется через позицию "методический проектировщик", которая, в свою очередь, дифференцируется на такие не принятые в существующей традиции образования методические позиции, как: а) сценарист; б) конструктор учебных средств; в) методист-семиотехник; г) методист-эпистемотехник; д) методист-культуротехник; е) методист-инноватор, операционализатор и процедуризатор педагогической работы; ж) методист-проектировщик норм учебно-обучающей деятельности; з) продюсер учебно-обучающей страницы в системе "учебно-методическое пособие-Интернет". Представленные и теоретически обоснованные в данной статье виды готовности к разработке УМК, а также дидактические и методические позиции позволяют логически обоснованно перейти в дальнейшем к построению реалистичных программ подготовки авторов учебно-методических комплексов для системы образования. ЛИТЕРАТУРА 1. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М., 1995. стр. 29 -------------------------------------------------------------------------------- 2. Ариарский М. А., Бутиков Г. П. Прикладная культурология на службе развития личности // Педагогика. 2001. N 8. 3. Валицкая А. П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. N 3. 4. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). Минск, 2000. 5. Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996. 6. Жданов Г. Б. Информация и сознание // Вопросы философии. 2000. N 11. 7. Князева М. Л. "Черная культура" и светлый человек // Педагогика. 2001. N 3. 8. Кобылянский В. А. Формирование экологической культуры и проблемы образования // Педагогика. 2001. N 1. 9. Корнетов Г. Б. Постмодернистская перспектива эволюции образования на рубеже тысячелетий // Педагогика. 1999. N 8. 10. "Круглый стол" журнала "Вопросы философии", посвященный обсуждению книги Н. Н. Моисеева "Быть или не быть... человечеству?" // Вопросы философии. 2000. N 9. И. Крылова Н. Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный подход // Школьные технологии. 2000. N 5. 12. Крылова Н. Б. Культурология образования. М., 2000. 13. Морозов И. В. Основы культурологии. Архетипы культуры. Минск, 2001. 14. Никитин В. А. Организационные типы современной культуры: Автореф. дис. ... д-ра культурологии. Тольятти; М., 1998. 15. Новикова А. А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции // Педагогика. 2000. N 3. 16. Оспенникова С. В. Информационно-образовательная среда и методы обучения // Школьные технологии. 2002. N 2. 17. Степин В. С. Философия и образы будущего // Вопросы философии. 1994. N 6. 18. Степин В. С. Ценностные основы и исторические перспективы техногенной цивилизации // Социология. 2000. N 3. стр. 30 Опубликовано 08 ноября 2007 года Изображение к публикации:Полная версия публикации №1194532974 → © Portalus.ru Главная → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ При перепечатке индексируемая активная ссылка на PORTALUS.RU обязательна!
|
|