PORTALUS.RU → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → Созидательная культура учащихся: какой ей быть → Версия для печати
Постоянный адрес публикации (для научного и интернет-цитирования)
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")
А. В. Бычков, Созидательная культура учащихся: какой ей быть // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 13 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194956987&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (дата обращения: 23.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
А. В. Бычков, Созидательная культура учащихся: какой ей быть / http://portalus.ru.
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")А. В. Бычков, Созидательная культура учащихся: какой ей быть [Электронный ресурс]: электрон. данные. - Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 13 ноября 2007. - Режим доступа: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194956987&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (свободный доступ). – Дата доступа: 23.08.2026.
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")А. В. Бычков, Созидательная культура учащихся: какой ей быть // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 13 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194956987&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (дата обращения: 23.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
А. В. Бычков, Созидательная культура учащихся: какой ей быть / http://portalus.ru.
публикация №1194956987, версия для печати
Созидательная культура учащихся: какой ей быть
Дата публикации: 13 ноября 2007 |
|
В современном мире педагогической науке и практике предстоит сделать все возможное, чтобы превратить наступившее столетие в век созидательной культуры. В этом смысле обучение труду (ныне - образовательная область "Технология") в общеобразовательной школе с его ремесленно-технологической и технократической направленностью необходимо наполнить истинно человеческим, духовно-нравственным, культуросообразным содержанием, обеспечивающим оптимальное жизненное и профессиональное самоопределение выпускников. Культурологическая составляющая мировоззрения, созидательные мотивы деятельности востребованы в современном обществе, как никогда прежде. Особую значимость приобретает воспитание учащихся как активных субъектов трудовой продуктивной деятельности посредством формирования созидательных способов мышления и действий. На сегодняшний день эта проблема полностью не решена, поскольку введение курса "Технология" как общеобразовательного предмета не сняло с повестки дня проблемы трудового обучения и воспитания учащихся. Освоение только технологической культуры на уроках "Технологии" нередко деформирует представление об интегральной цели человеческого труда, которая заключается в создании прогрессивных объектов, обеспечивающих жизнедеятельность человека, соответствующую современному состоянию цивилизации. Технология в точном переводе с греческого языка - это знание о мастерстве и умении. Мы считаем технологию одним из средств продуктивной деятельности. стр. 22 -------------------------------------------------------------------------------- Абсолютизация всеобщей полезности освоения учебного предмета "Технология" в средней школе уводит (умышленно или в связи с отсутствием должной компетенции) педагогический процесс от одной из главных целей современной школы - формирования личности творца и активного деятеля, подменяя ее освоением одного из средств труда. Это есть следствие не педагогического, а механистически-технического толкования понятия технологии как совокупности методов преобразования материалов в процессе производства продукции, представленного в различных справочниках. При таком подходе игнорируется человеческий фактор продуктивной деятельности, что препятствует формированию у обучающихся целостного представления о сущности современной трудовой деятельности и соответствующих ей способах мышления и действий. В образовательном контексте функции технологии состоят в духовно-нравственной, психологической и физической подготовке человека к преобразовательной деятельности для выполнения трудовых действий с целью получения качественного продукта. Конкретная технология, становясь одним из средств труда, определяет изменение всего строя мыслительной и предметной деятельности человека. С педагогических позиций важно исследовать механизмы воспроизведения каждой технологии и выявить функциональные требования, предъявляемые к работнику в контексте общих закономерностей построения рациональной трудовой деятельности, и с учетом этого обучать учащихся. Технология - это всего лишь инструмент производства товаров и услуг посредством реализованных в полном объеме ценностей технологической цивилизации. По нашему мнению, учитывая полемический характер сложившейся образовательной ситуации, в целях формирования психологической и функциональной готовности учащихся к результативной трудовой деятельности действующий курс "Технология" следовало бы заменить во всех классах общеобразовательной школы на интегрированный учебный предмет "Созидательная культура", который должен входить в систему классического академического образования. При таком подходе у педагогов будет сформирована принципиально новая целевая установка обучения труду на основе освоенного обучающимися его многофакторного содержания, в том числе и человеческого духовно-нравственного компонента. Это актуально, поскольку в современном обществе проблема приведения в гармоническое единство техники и этики, материального и духовного остается нерешенной. Содержание предлагаемого нами нового учебного предмета в соответствии с авторской дидактической системой может быть реализовано в практике работы общеобразовательных учреждений без дополнительного финансирования в рамках существующего базисного учебного плана из расчета 2 ч в неделю, 68 ч в год в каждом классе. Важно, чтобы общественность осознала определяющую роль нового учебного предмета в обеспечении национальной безопасности, конкурентоспособности страны в мировом сообществе, в прогрессивном развитии России за счет максимальной реализации созидательного менталитета ее граждан. В этом случае количество часов будет увеличено. При этом качество знаний обнаружится в полном объеме и все дополнительные инвестиции будут компенсированы полностью. Можно надеяться, что за счет повышения конкурентоспособности товаров и услуг, продуцируемых будущими тружениками, экономический эффект значительно превысит все финансовые вложения. У каждого обучающегося необходимо целенаправленно формировать базовую созидательную культуру, способствующую изготовлению качественного конкурен- стр. 23 -------------------------------------------------------------------------------- тоспособного продукта. Это главный принцип модернизируемого российского образования, руководствуясь которым можно повысить интеллектуальный созидательный потенциал нации. В этом случае школа в значительной мере обеспечит социально-трудовую адаптацию и социальную защиту обучающихся на основе созидательной грамотности при их вхождении в самостоятельную жизнь. Эта национальная образовательная идея определит все содержание общего среднего образования, его цели и критерии отбора учебного материала при освоении учащимися конкретной образовательной области. Педагогический процесс в учебных учреждениях имеет единую целевую направленность - обеспечить социализацию учащихся для полноценного выполнения ими социальных и профессиональных функций после окончания обучения. Это согласуется и с потребностями родителей, работодателей и общества в целом. Современных выпускников можно считать способными к самостоятельной жизни при условии, если они воспитаны и обучены как субъекты созидательной деятельности. Созидательная культура выпускников становится фактором, во многом обеспечивающим равные возможности молодых людей из разных социальных групп при вхождении в самостоятельную жизнь. Она побуждает человека к непрерывному самообучению и саморазвитию на протяжении всей жизни. Воспитание созидающей и саморазвивающейся личности становится сегодня главной гуманистической целью деятельности общеобразовательных учреждений. Развивая созидательную культуру учащихся, педагог одновременно формирует их человеческий капитал в качестве ее составной части, одного из условий оптимального карьеростроительства и жизненного успеха. Культурологические основания современного образования в качестве эффективного средства социализации молодежи признавались и признаются многими учеными-педагогами. Наш опыт педагогической и исследовательской работы показывает, что изолированное освоение учащимися отдельных видов культуры - знаковой, изобретательской, инновационной, проектной, технологической - важно, но отнюдь не достаточно. Образовательная значимость диалога этих культур оптимальна в контексте освоения созидательной культуры как интегративной основы обучения современному труду. Более корректно применительно к общеобразовательной школе говорить не о диалоге названных культур, а о диалоге этих видов грамотности (научной, технологической, инновационной) в процессе формирования начального уровня культуры труда. Изолированное освоение каждой из них малопродуктивно, оно результативно при формировании созидательной грамотности как компонента базовой культуры, а также интегрального качества личности. А грамотность, реализуемая в контексте духовно-нравственной практической деятельности, - это и есть созидательная культура современного учащегося. Возникает вопрос: а реализуется ли деятельностный метод обучения в контексте предлагаемых критериев формирования потребностей и способностей учащегося к труду? Можно с уверенностью утверждать, что освоение созидательной культуры делает более осмысленным учебный труд, в том числе и изучение всех общеобразовательных предметов, выявляет их практико-ориентированный вектор в различных видах человеческой деятельности и является системообразующим началом модернизируемого общего среднего образования. Образование имеет двуединое созидательное начало - учащийся воспитывает с помощью педагога себя как субъекта продуктивной деятельности и формирует собственную траекторию жизненного, социального и профессионального само- стр. 24 -------------------------------------------------------------------------------- определения, приобщаясь к созданию материальных и духовных, личностно и общественно значимых ценностей. Освоение базовой созидательной культуры - это системообразующее начало принципиально новой системы обучения труду в процессе получения общего среднего образования. Ее следует рассматривать в качестве неотъемлемой составляющей современного образования, что обусловлено выявленными нами воспитательной и развивающей функциями этой культуры и тем, что она функционально включает в себя в качестве деятельностной регулятивной составляющей все психологические признаки труда. Отметим, что процесс учения характеризуется теми же психологическими признаками, что делает оправданным употребление понятий "учебный созидательный труд" и "учебная созидательная трудовая деятельность". Важно вести углубленные научные исследования, направленные на изменение структуры и содержания всех образовательных программ общего среднего допрофессионального образования для придания им целевой созидательной ориентации, обеспечивающей формирование у обучающихся соответствующего способа мышления и деятельности. Проекты и программы должны в качестве системообразующего признака иметь дидактическую направленность на формирование у учащихся теоретических знаний в качестве средства созидательной деятельности. Для этого необходимо спроектировать опорные созидательные точки образования и опорные созидательные точки применения. Ведущее слово "созидательные" в этих понятиях означает, что в названных отправных точках образовательного процесса происходит активное формирование ученика созидающего, который свой творческий потенциал реализует в практической деятельности. Каждую образовательную программу следует рассматривать в качестве структурного компонента в дидактической системе общего среднего образования, ориентированного на воспитание выпускника, способного к продуктивной деятельности. Опорные точки применения - это уровни учебной трудовой деятельности, в составе которых имеется возможность и необходимость для актуализации созидательной культуры и для реализации личностного потенциала ученика. На этих уровнях материализуется теоретическое содержание учебного труда. Из этого следует, что образование должно опережать и определять трудовую деятельность учащихся. В этом сущность образовательных регулятивов ученического созидания. Дидактический смысл опорных созидательных точек образования состоит в обозначении уровней освоения программных теоретических сведений, обеспечивающих формирование у обучаемых созидательной грамотности и соответствующих способов мышления и действий. Принципиальная новизна в построении современных образовательных программ состоит в педагогической целесообразности четкого обозначения в их структуре отправных точек формирования личности ученика созидающего. Использование в учебном процессе подобных этапных точек является дидактическим условием реализации принципов созидательной педагогики. Знания должны приобретаться для обеспечения личной свободы творчества, а не как самоцель. В этом личностный смысл учения учащихся, проявляющийся в формировании предпосылок для полной самореализации, во многом определяющей будущую счастливую жизнь. В этой связи выявление обязательного для усвоения всеми учащимися инвариантного базового образовательного минимума знаний и практических умений как неотъемлемого компонента созидательной культуры становится актуальной педагогической проблемой для всех областей базисного учебного плана. Это обу- стр. 25 -------------------------------------------------------------------------------- словливает инновационный подход к построению педагогического процесса. Особенно актуальна эта проблема для профильного обучения старшеклассников. Внедрение любой инновации можно считать в той или иной степени стрессогенным фактором. А обществу нужен не только образованный человек, но и долго живущий в добром здравии, без вреда для себя воспринимающий прогрессивные новшества. Более того, он должен уметь самостоятельно продуцировать нововведения, происходящие в жизни и в трудовой деятельности, для обеспечения личного и общественного благополучия. И учащихся нужно подводить к пониманию этого важного условия. В наши дни культурологический аспект профессионального самоопределения молодежи не изучен должным образом отечественными педагогами-исследователями. Именно неформальное освоение культурного наследия, в частности культуры труда, основанной на максимально возможном для учеников разных возрастов осознании сущности творческого содержания профессиональной деятельности, становится сегодня ведущим фактором успешного самоопределения современной молодежи. По нашему мнению, результативность процесса обучения труду учащихся обусловливается позицией педагогов, руководствующихся положением о том, что конкретный вид труда можно считать освоенным на первоначальном допрофессиональном уровне, если обучающиеся имеют общие представления о его творческом (инновационно-изобретательском и инновационно-внедренческом) содержании, и оно в доступных для конкретного возраста формах реализуется в практической деятельности. Это правомерно и при обучении труду учащихся профильной школы. В этом случае успешнее решаются проблемы профориентации. Созидательный труд учащихся - это целесообразная деятельность с большим количеством инновационно-изобретательских и инновационно-внедренческих действий и технологических процедур в ее составе, с принципиальной новизной (субъективной или объективной), с результатом, направленным на удовлетворение личностно и общественно значимых потребностей. Сформированная начальная допрофессиональная трудовая компетенция обучающихся как основная цель деятельности педагогов - это пропедевтически освоенное творческое и технологическое содержание конкретного вида трудовой деятельности. При этом обнаруживается противоречие между очевидной потребностью обучать учащихся созидательным технологиям и современным содержанием общего среднего образования и, в частности, методами обучения труду. Очевидно, образовательная эффективность использования метода проектов в учебном процессе в современном понимании с учетом негативного опыта его реализации в нашей стране в первой половине прошлого столетия как основополагающего способа обучения труду повышается при условии решения возникающих проблем на основе созидательной культуры учащихся, способствующей продуцированию принципиально новых технических и технологических идей, объектов, услуг с заданными на этапе планирования обобщенными параметрами. Помимо прочего, целью педагога должно стать формирование у обучаемых представлений о духовно-этических человеческих факторах инновационной продуктивной деятельности в противовес начинающим преобладать машинным и алгоритмическим ее аспектам. Формирование потребностей в созидательной деятельности основано на понимании школьниками сущности и закономерностей развития гуманных отношений в личностно и социально значимых видах труда. Человеческие факторы созидания становятся устойчивой доминантой в структуре деятельности учащихся. стр. 26 -------------------------------------------------------------------------------- Дедуктивный способ умозаключений - обязательная составляющая мыслительной деятельности учащегося, обладающего современной созидательной культурой. Целостное восприятие проблемной ситуации служит основой для построения продуктивных трудовых действий, в том числе и в применении метода проектов. Обучение учащихся целостному видению проблемы способствует ускоренной выработке принципиально новой идеи. В опытно-экспериментальной работе нами выявлена развивающая эффективность овладения учащимися современными методами продуцирования новых технических и технологических идей (мозговой штурм, метод сфокусированных объектов, морфологический анализ и синтез, функционально-стоимостный анализ и др.) в качестве ориентировочной основы выбора способа мышления и действий при решении проблем на отдельных этапах проектной деятельности. Установлены имеющиеся у каждого учащегося потенциальные возможности освоения продуктивных способов действия при использовании авторской дидактической системы и избирательном освоении учащимися современных методов созидания в качестве орудий (инструментов) результативной мыслительной и практической деятельности. Выработанные учениками посредством реализации инструментальных функций этих методов полезные идеи служат обобщенной ориентировочной основой последующих конкретных трудовых действий. При использовании метода проектов формируется потребность в применении современных методов создания новых идей, в освоении орудийных (инструментальных) функций методов воплощения новых технических и технологических идей в процессе обучения труду. Это служит основным показателем сформированности на первоначальном уровне созидательной культуры и условием результативной деятельности, в структуре которой методы формирования новых технических и технологических идей занимают ведущую позицию. Они входят в состав базового образовательного созидательного минимума теоретических знаний и практических умений для обязательного усвоения всеми учащимися. Использование названного минимума в процессе обучения труду - одно из главных дидактических условий воспитания личности ученика созидающего, активного субъекта продуктивной деятельности. Этот минимум знаний следует рассматривать в качестве одного из инвариантов в системе знаний общего среднего образования, необходимого и достаточного для успешной трудовой деятельности. Вводимое нами в педагогический оборот понятие "инвариантный базовый образовательный созидательный минимум знаний" имеет важное значение для педагогической практики. Это объясняется тем, что продуктивная деятельность может тормозиться и прекращаться при неоправданно больших объемах теоретических сведений, предлагаемых учащимся. Неумеренное "поглощение" информации не способствует активизации результативной деятельности и не обеспечивает обогащение образовательного интеллектуального потенциала учащегося. Американские ученые разделяют научных сотрудников на "мало продуктивных эрудитов - "ходячих библиотек" и творчески мыслящих ученых, не отягощенных избытком оперативных знаний, обладающих развитой фантазией и чутко реагирующих на всякого рода намеки" (Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. С. 263). Задача ученых-педагогов состоит в том, чтобы определить творческий минимум знаний, необходимый и достаточный для эффективной деятельности. Детей учат не для того, чтобы воспроизвести на свет маленькие живые библиотеки, а для того, чтобы научить их добывать "живые" знания. Ученику доступно создание новизны, будь то стр. 27 -------------------------------------------------------------------------------- в знаниях, способах действия, в проектировании или изготовлении новых объектов. Ученик созидающий - это тот, кто изобретает себя и совершенствует окружающую действительность, становясь свободным творцом и деятелем. Именно такой субъект востребован современной бурно развивающейся жизнью. Особое внимание обратим на созидательную сущность ученического изобретательства как на средство обеспечения личной свободы человека на всем протяжении жизненного пути, включая освоение и реализацию творческого содержания экономики в процессе выстраивания независимой жизненной и профессиональной траектории. Профессиональная компетенция современного учителя проявляется в рациональном применении педагогических технологий на основе усвоенных воспитательных и развивающих функций созидательной культуры. Педагогические действия учителя общеобразовательной школы в соответствии с авторской концепцией и дидактической системой направлены на включение обучающихся в активную практическую работу, имеющую творческую направленность. Считаем обоснованным внедрение в практику работы общеобразовательных учреждений принципиально нового метода обучения, сущность которого состоит в реализации образовательных функций созидательной культуры в качестве неотъемлемого компонента в структуре учебной деятельности учащихся всех ступеней образования, в том числе и профильного (учение посредством созидания). Внедрение в учебный процесс этого метода при освоении всех образовательных программ следует принять в качестве обязательной составляющей современного общего среднего образования и показателя профессионального мастерства учителя. Новое качество образования обеспечивается только качественным преподаванием на основе соблюдения дидактических принципов созидательной педагогики, цели которой можно достичь в условиях обычного общеобразовательного учреждения. Межшкольные учебные комбинаты целесообразно преобразовать в межшкольные центры созидательной культуры. Частно-дидактические цели профильного обучения по таким направлениям, как технологическое, естественно-математическое, социально-экономическое, гуманитарное, а также непрофильного (традиционного), достижимы в условиях этого межшкольного центра. С учетом изложенного и ранее выдвинутых нами рекомендаций по совершенствованию системы обучения труду учащихся следует внести значительные коррективы в образовательные стандарты общего среднего образования, в том числе в раздел, регламентирующий педагогический процесс профильной школы. Для практических педагогов из всего сказанного вытекает, что освоение созидательной культуры означает следующее: изучение ее на теоретическом уровне; обучение всем общеобразовательным дисциплинам с использованием созидательных программ; включение учащихся в активную проектную и трудовую деятельность на основе реализации духовно-нравственного человеческого содержания труда; овладение инструментальными функциями современных методов продуцирования новых технических и технологических решений; обучение дедуктивным способам созидательного мышления и действий; развитие природной изобретательности; изучение базового образовательного созидательного минимума теоретических знаний и практических умений. Все это будет способствовать формированию личности ученика созидающего, способного понимать и реализовывать в практической деятельности творческое содержание труда, что является основой оптимального профессионального самоопределения. стр. 28 Опубликовано 13 ноября 2007 года Изображение к публикации:Полная версия публикации №1194956987 → © Portalus.ru Главная → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → Созидательная культура учащихся: какой ей быть При перепечатке индексируемая активная ссылка на PORTALUS.RU обязательна!
|
|