PORTALUS.RU → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → Межкультурное взаимодействие в образовательной сфере глазами лингвиста → Версия для печати
Постоянный адрес публикации (для научного и интернет-цитирования)
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")
В. П. Засыпкин, Межкультурное взаимодействие в образовательной сфере глазами лингвиста // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 13 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194957068&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (дата обращения: 22.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
В. П. Засыпкин, Межкультурное взаимодействие в образовательной сфере глазами лингвиста / http://portalus.ru.
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")В. П. Засыпкин, Межкультурное взаимодействие в образовательной сфере глазами лингвиста [Электронный ресурс]: электрон. данные. - Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 13 ноября 2007. - Режим доступа: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194957068&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (свободный доступ). – Дата доступа: 22.08.2026.
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")В. П. Засыпкин, Межкультурное взаимодействие в образовательной сфере глазами лингвиста // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 13 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194957068&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (дата обращения: 22.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
В. П. Засыпкин, Межкультурное взаимодействие в образовательной сфере глазами лингвиста / http://portalus.ru.
публикация №1194957068, версия для печати
Межкультурное взаимодействие в образовательной сфере глазами лингвиста
Дата публикации: 13 ноября 2007 |
|
В последнее время российские специалисты все глубже осознают важность международной деятельности в сфере образования и все чаще подчеркивают необходимость интеграции России в европейскую систему высшего образования [1, с. 36 - 42; 2, с. 43 - 51]. В силу принципиальных различий между системами высшего образования России и других европейских стран при контактах с зарубежными коллегами представители обеих сторон испытывают трудности в точном определении многих профессиональных понятий. Основной причиной нарушения понимания можно назвать расхождения в их лингвокультурном содержании. Эта ситуация приводит к снижению качества межкультурпой коммуникации, а следовательно, и к необходимости изучать системы образования других стран, обращая внимание на их лингвокультурологическую специфику. Так, в последнее время появляются публикации, которые знакомят широкую академическую общественность с темп изменениями, которые происходят в системах образования европейских стран [3; 4; 5; 6; 7]. Однако ввиду того, что эти стр. 35 -------------------------------------------------------------------------------- публикации основываются на зарубежных источниках, при трансляции информации возникает искаженное понимание содержания некоторых реалий сферы образования. Приведем несколько примеров из таких статей: "<...> Аналитический обзор, представляемый внешними экзаменаторами, направляется вице-канцлеру университета <...>" [6, с 22]; "<...> в некоторых университетских уставах предусмотрено обязательное участие внешних органов в назначении профессуры, лекторов, комплектовании кафедр <...>" [6, с. 23]; "<...> руководителям аспирантов рекомендуется... докладывать о поэтапных результатах учебы в департамент и на факультет <...>" [6, с. 23]. Некоторые явления в таких статьях остаются без перевода: "<...> структурной основой "first degrees" во всех британских университетах является "honour degrees" <...>" [5, с. 39]; "<...> Например, по электронике студент должен представить 10 papers, а по "арабскому языку" - всего 5 papers <...>" [5, с. 40]. Список примеров можно продолжить. Ясно, что, не имея специальной подготовки, однозначно понять то, что имели в виду авторы этих сообщений, достаточно сложно. В нашей академической традиции отсутствуют, например, должности вице-канцлера (в нашем понимании это ректор) и лектора (приглашенный преподаватель). Должность профессора у нас имеет совершенно иное содержание, чем в Европе: там это - преподаватель вуза, по должности соответствующий нашему старшему преподавателю. В структуре наших вузов нет подразделения, называемого департаментом, в британской традиции это может быть, в зависимости от университета, кафедра или отделение факультета. Даже владеющий английским языком специалист столкнется с трудностями в понимании статуса first degrees или honour degrees, а также роли и содержании papers при сдаче экзамена в британском университете. Нарушение коммуникации в таких примерах связано не с незнанием языка, а с отсутствием у нас соответствующей межкультурной компетенции, необходимой для адекватного качественного профессионального общения. Оставляя в стороне вопросы перевода указанных, а также других понятий, необходимо сказать, что причиной проблем в межкультурной академической коммуникации стало отсутствие в нашей академической сфере реалий, характерных для образовательной системы зарубежных стран. Ведь даже известный нам термин "бакалавр" далеко не однозначен и понимается различно в странах-участницах Болонского процесса. Так, степень бакалавра во французской системе образования присваивается выпускнику общеобразовательного лицея, как правило, в 17 - 18 лет и является обязательным этапом, прохождение которого дает право записаться на первый курс университета*. В Великобритании же степень бакалавра присваивается только после трех лет обучения в университете и дифференцируется по показателям успешности обучения. Обычно выделяют четыре уровня бакалавра [5, с. 39]: бакалавр первого класса - это самый высокий уровень; второго класса (А) - высокий уровень; второго класса (В) - низкий уровень; третьего класса - самый низкий уровень. Диплом бакалавра двух последних уровней не дает права дальнейшего продолжения образования. Кроме того, каждый британский университет вправе называть по-своему степень бакалавра: почетный, обычный и т.д. Отсюда, кстати, и появляются такие степени, как honour degrees и др. Более того, каждый британ- -------------------------------------------------------------------------------- * Во Франции существует бесплатная система высшего университетского образования. Поступление в университет происходит без экзаменов. Абитуриенты записываются на первый курс выбранного ими факультета. стр. 36 -------------------------------------------------------------------------------- ский университет вправе изобретать свои ученые степени, как, например, степень бакалавра философии в Оксфордском и Открытом университетах, не имеющая аналогов в самой Великобритании. Таким образом, система образования любой страны представляет собой сложную многоуровневую и многоаспектную уникальную структуру. Для обозначения всех ее объектов, процессов и явлений необходим набор специальной лексики, тщательно отобранной и четко организованной. В этой связи интеграция России в европейскую систему образования требует подробного изучения лингвокультурных академических особенностей европейских университетов. Это позволит избежать калькирования понятий, не имеющих прямого и ясного соответствия в пашей академической среде. В результате возникает необходимость в изучении многих неизвестных нам сегодня явлений и, может быть, в формировании четких ориентиров для того, чтобы в будущем представители сферы образования могли адекватно понимать друг друга и взаимодействовать. Любая отрасль науки нуждается в собственной терминосистеме, без которой невозможно ее полноценное существование и развитие. Образовательная и педагогическая терминология не стала еще предметом пристального внимания исследователей, если не считать фундаментальной по своему содержанию работы В. И. Тузлуковой, одной из целей которой было составление одноязычных педагогических глоссариев [8]. Тем не менее лингвистические методы исследования для выявления межкультурных особенностей лексических номинаций образовательных сфер разных стран специально не использовались. Все указанное выше позволяет рассматривать образовательную терминологию как систему, состоящую из лексико-семантических полей, которые делятся, в свою очередь, на более мелкие тематические группы. Под лексико-семантическим полем понимается совокупность лексических единиц, объединенных общностью содержания и отражающих понятийное, предметное или функциональное сходство обозначаемых явлений [9]. Лексико-семантическое поле характеризуется следующими основными свойствами [10]: 1) наличием семантических отношений между составляющими его словами; 2) системным характером таких отношений; 3) существованием взаимозависимости и взаимоопределяемости лексических единиц внутри поля; 4) наличием взаимосвязи всех возможных лексико-семантических полей в пределах лексической системы языка. Наиболее характерным типом отношений внутри лексико-семантических полей лингвисты называют гиперо-гипонимические отношения [8]. Их сущность заключается в иерархичной организации элементов поля, основанной на родовидовых единицах, соотносящихся с понятиями, объемы которых не пересекаются. Это означает, что в тексте возможна эквивалентная замена гипонима как выразителя видового понятия на гипероним как выразитель родового понятия. Это связано с тем, что значение гипонима семантически сложнее, чем у гиперонима, а представляемый им класс предметов уже. Например, в британской системе образования любой postgraduate (аспирант) может быть назван словом student (студент), хотя не каждый student может быть аспирантом, т.е. postgraduate. Таким образом, английское слово student будет являться выразителем общего, родового, понятия - "человек, обучающийся в университете". В российской образовательной системе слова студент и аспирант выражают видовые понятия и не могут быть взаимозаменяемыми, т.е. они являются согипонимами, а значит, семантически противопоставлены друг другу. стр. 37 -------------------------------------------------------------------------------- Выделение лексико-семантических полей, установление внутри каждого поля иерархии семантических отношений, существующей между терминами, позволят избежать межкультурного непонимания, которое может возникнуть при знакомстве с другой образовательной системой. Рассмотрим в качестве примера некоторые лексико-семантические подгруппы, вызывающие интерес при первом знакомстве с каким-либо высшим учебным заведением. Группа "Субъекты образовательной деятельности" * Подгруппа "Студенческий состав вуза" * Подгруппа "Академический состав вуза" Материалом для исследования нам послужили веб-сайты трех британских университетов таких крупных городов, как Бристоль, Кембридж (Англия), Эдинбург (Шотландия). Крупные университеты мира широко используют возможности Интернета, которые позволяют свободно создавать сайты, что обеспечивает постоянный приток свежей информации, быстрое взаимодействие всех заинтересованных в данной области лиц. Более того, в ряде случаев Интернет - единственный источник информации об особенностях образовательной сферы в различных странах. Установлено, что подгруппа "Студенческий состав вуза" имеет следующую иерархию: Схема 1 Суммируя полученный результат, мы установили, что анализируемая лексико-семантическая группа "Субъект образовательной деятельности (студенческий состав вуза)" в британской лингвокультурологической академической традиции включает следующие понятия: Undergraduate, Prospective student, Prospective Undergraduate, Applicant. Данные термины обозначают лиц, намеревающихся обучаться в университете, а также претендентов на определенные курсы или образовательные программы. Данный факт говорит о том, что британские университеты обращены к их будущим студентам, формируя, таким образом, свой контингент. В пашей системе образования им будет соответствовать понятие "абитуриент", "слушатель подготовительных курсов" и т.д. Следующим по иерархии в британской лингвокультурологической академической традиции следуют Current student. Present student. Это студенты, обучающиеся в университете, но еще не имеющие квалификаций или ученых степеней (здесь подразумевается степень бакалавра или магистра). Затем идут Prospective Postgraduate, Postgraduate, Graduate - аспиранты, работающие над магистерской диссертацией или диссертацией доктора философии (PhD). Каждый проанализированный нами сайт в обязательном порядке содержит информацию для Alumnus (-а), т.е. выпускников университета, бывших студентов, которые не изолированы после окончания обучения от студенческой или университетской жизни. Обобщив сказанное, представим графически лексико-семантическую подгруппу "Студенческий состав вуза" в британской академической сфере (см. схему 2). Анализ содержания сайтов этой области подтверждает наш вывод о родовом содержании слова student в британской образовательной сфере в отличие от российской. В британской академической традиции студентом называют любого слушателя университета вне зависимости стр. 38 -------------------------------------------------------------------------------- Схема 2 от того, по какой программе он (она) обучается и является ли он штатным студентом или только готовится к поступлению в университет. Исходя из схемы, становится понятно, что слово "студент" в российской традиции соответствует второй группе выделенных здесь понятий и является, следовательно, видовым. Первой группе английских слов соответствуют слова "аспирант" или "бакалавр", третьей группе - "абитуриент". Как показывает проанализированный нами материал, гораздо разнообразнее оказывается лексико-семантическая подгруппа "Академический состав вуза", или, как можно было бы ее называть применительно к нашей образовательной сфере, "Профессорско-преподавательский состав вуза". Рассмотрим подробнее содержание данной лексико-семантической подгруппы (см. схему 3). Анализ полученных схем и результатов изучения внутренней иерархии названной подгруппы позволяет сделать следующие выводы. 1. Родовым понятием в лексико-семантической подгруппе "Академический состав вуза" в британской образовательной лингвокультурной традиции является слово Teacher - "учитель", "преподаватель". 2. Наряду с ним в качестве синонима употребляется другое слово, не имеющее прямого аналога в российской образовательной системе, речь идет о слове Academic. Данное слово и понятие считается в российской лингвокультурной академической традиции видовым, обозначающим лиц - членов академии различного уровня, и, следовательно, будучи видовым, не используется в нашей академической сфере для обозначения всех лиц, ведущих преподавательскую деятельность. 3. Анализ других слов, входящих в лексико-семантическую группу "Академический состав вуза", показывает, что в британской лингвокультурной академической традиции данная группа является более дифференцированной, чем в российской. Рассмотрим подробнее некоторые примеры из этой подгруппы. Среди выяв- Схема 3 стр. 39 -------------------------------------------------------------------------------- ленных понятий мы встречаем такие семантически пустые" для нас слова, как Tutor или Admissions tutor. И в первом, и во втором случае речь идет об академическом наставнике, который в ходе индивидуальных или групповых занятий готовит студента к защите исследовательской работы, к поступлению в университет или выполнению определенной работы для получения ученой степени. В университетах Великобритании так могут называть руководителя проблемной группы или спецсеминара. Уровню старшего преподавателя в нашей академической традиции будет соответствовать англоязычное понятие Professor и следующее за ним, не имеющее у нас аналога, но являющееся более высоким по рангу в Великобритании, понятие Reader. Другими "семантически пустыми" для нас будут термины Lecturer и Senior Lecturer, которые употребляются для наименования преподавателя, как правило, имеющего ученую степень и проводящего лекционные занятия в университете. Это также может быть приглашенный преподаватель-лектор. Что касается слова Fellow - "научный сотрудник", то только в Кембриджском университете оно выступает как родовое, обозначающее преподавателя вообще. В других университетах речь идет о научном сотруднике, активно занимающемся научно-исследовательской деятельностью и имеющем, как правило, ученую степень. Существуют разновидности этого понятия. Есть основания думать, что эти разновидности (Research Fellow, Honorary Fellow, Postdoctoral Fellow, Emeritus Fellow, Senior Research Fellow) не являются общепринятыми и вводятся самими университетами для того, чтобы дифференцировать их соотношение. В результате проведенного исследования установлено, что лингвокультурная академическая традиция в Европе отличается сложностью и многоаспектностью. Анализ лексики образовательной сферы дает возможность лучше понять смысловую сущность конкретных профессиональных понятий, способов их выражения и тем самым избежать коммуникативных недоразумений и других трудностей в данной профессиональной области. Немаловажную роль в образовании и употреблении образовательной лексики имеет национально-культурный аспект, что значительно усложняет поиск эквивалентов многим терминам в русском языке. Трудность заключается также в том, что в британской академической традиции процесс номинации отличается большим лексическим разнообразием, чем в российской образовательной среде. Это обусловливает значительную разветвленность англоязычного лексикосемантического поля "Субъект образовательной деятельности", что вызывает трудности при переводе и семантизации некоторых понятий в русскоязычной аудитории. Кроме того, установлено, что большое влияние на характер и наполняемость лексико-семантического поля оказывают экстралингвистические факторы, в частности национальные традиции образования, которые складывались и продолжают складываться в каждом британском университете. В заключение необходимо заметить также, что, говоря о присоединении России к Болонскому соглашению и называя его европейским, мы не должны забывать, что мы ориентируемся прежде всего на британский или даже на американский стандарт, игнорируя при этом академические особенности, в том числе и лингвокультурные, других ведущих европейских стран. Тем не менее образовательные системы каждой европейской страны, будь то Франция, Испания, Италия, Чехия, Германия или Польша, по-своему уникальны и требуют также тщательного изучения. Это тем более важно в условиях происходящих в европейском высшем образовании процессов интеграции. стр. 40 -------------------------------------------------------------------------------- ЛИТЕРАТУРА 1. Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения// Высшее образование в России. 2004. N1. 2. Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития России// Высшее образование в России. 2004. N1. 3. Ворожейкина О. Л. Меры по совершенствованию системы высшего образования ФРГ, направленные на обеспечение качества// Проблемы качества образования: Кн. 5. Совершенствование управления качества образования. М.; Уфа, 2003. 4. Ворожейкина О. Л. Опыт введения ступенчатой подготовки в вузах ФРГ// Проблемы качества образования: Кн. 6. Общие проблемы качества образования. М.; Уфа, 2003. 5. Тарасюк Л. Н. Требования к качеству подготовки выпускников британских университетов // Проблемы качества образования: Кн. 6. Общие проблемы качества образования. М.; Уфа, 2003. 6. Тарасюк Л. Н. Мониторинг качества подготовки студентов британских университетов// Проблемы качества образования: Кн. 3. Качество образования: оценка и мониторинг. М.; Уфа, 2003. 7. Цейкович К. Н. Ежегодный мониторинг системы образования США// Проблемы качества образования: Кн. 3. Качество образования: оценка и мониторинг. М.; Уфа, 2003. 8. Тузлукова В. И. Международная педагогическая терминология: теория, практика, перспективы: Автореф. ... д-ра филол. наук. М., 2002. 9. Ахманова О. С. Лингвистическая терминология// Лингвистический энциклопедический словарь/ Под ред. В. Н. Ярцевой. М., 2002. 10. Кобозева И. М. Лингвистическая семантика: Учебник. М., 2000. стр. 41 Опубликовано 13 ноября 2007 года Изображение к публикации:Полная версия публикации №1194957068 → © Portalus.ru Главная → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → Межкультурное взаимодействие в образовательной сфере глазами лингвиста При перепечатке индексируемая активная ссылка на PORTALUS.RU обязательна!
|
|