PORTALUS.RU → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → Агрессивный ребенок: особенности педагогического взаимодействия → Версия для печати
Постоянный адрес публикации (для научного и интернет-цитирования)
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")
Н. Я. Петрусь, Агрессивный ребенок: особенности педагогического взаимодействия // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 13 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194957654&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (дата обращения: 22.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
Н. Я. Петрусь, Агрессивный ребенок: особенности педагогического взаимодействия / http://portalus.ru.
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")Н. Я. Петрусь, Агрессивный ребенок: особенности педагогического взаимодействия [Электронный ресурс]: электрон. данные. - Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 13 ноября 2007. - Режим доступа: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194957654&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (свободный доступ). – Дата доступа: 22.08.2026.
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")Н. Я. Петрусь, Агрессивный ребенок: особенности педагогического взаимодействия // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 13 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194957654&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (дата обращения: 22.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
Н. Я. Петрусь, Агрессивный ребенок: особенности педагогического взаимодействия / http://portalus.ru.
публикация №1194957654, версия для печати
Агрессивный ребенок: особенности педагогического взаимодействия
Дата публикации: 13 ноября 2007 |
|
Проблема агрессии и насилия является одной из наиболее острых в современном обществе. В настоящее время дети имеют возможность ежедневно наблюдать сцены насилия с экранов телевизоров и мониторов компьютеров. Не удивительно, что родители нередко жалуются педагогам и психологам на их повышенную агрессивность, раздражительность, а педагоги, в свою очередь, обращаются к психологам с запросами о выборе средств педагогического воздействия на данную категорию учащихся. В зарубежной и отечественной психологической науке нет единого четкого определения понятия детской агрессивности. Чаще всего под этим подразумевается такое состояние ребенка, при котором он силой стремится получить то, что хочет, или при помощи силы реагирует на угрозу благополучию. Можно предположить, что, прибегая к агрессивному поведению, дети борются за свое психологическое, а порой и физическое выживание, а вырастая, своим асоциальным поведением мстят этому миру за то, что он не принимал, не любил, не понимал их. По мнению специалистов, обычно агрессивные действия у детей и подростков выступают в качестве: - средства достижения какой-нибудь значимой цели (инструментальная агрессия); - способа психической разрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности; - способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении. Наиболее распространенными проявлениями агрессии в детском возрасте считаются: упрямство, драчливость, приступы гнева, ярости, негодования; желание обидеть, унизить, оскорбить; властность; неумение понять интересы другого; разрушительные действия. Отечественные специалисты выделили следующие психологические особенности, провоцирующие агрессивное поведение детей: - недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков; - сниженный уровень саморегуляции; - неразвитость игровой деятельности; - сниженная самооценка; - нарушения в отношениях со сверстниками. Американский психолог М. Раттер (специалист по работе с трудными детьми) установил у детей тесную связь между расстройствами поведения и серьезными отставаниями в усвоении школьных знаний. Среди мальчиков с асоциальной направленностью около трети имеют специфическую задержку чтения, причины которой тесно связаны с причинами проявления агрессии: 1) особенности темперамента, способствующие возникновению нарушений поведения; 2) неблагоприятная обстановка в семье; 3) сам факт неуспеха школьного обучения и как следствие - разочарование и обида, которые могут повлечь протест, агрессию, асоциальное поведение. стр. 117 -------------------------------------------------------------------------------- В отечественных исследованиях отмечается также взаимосвязь между уровнем квалификации педагога и степенью агрессивности у детей. Так, низкий уровень квалификации и высокие амбиции педагога способны дать наибольший процент импульсивных детей с высокой агрессией. Закреплять агрессивное поведение у детей, посещающих образовательные учреждения, может и неправильно выбранный педагогический стиль взаимоотношений: авторитарно-отчужденный стиль общения (В. Элисеос) или стратегия нападения (В. А. Рахматшаева). Демократическая атмосфера дает самое низкое количество детей с асоциальным поведением, хотя и при таком типе воспитания до 26,5% детей могут проявлять скрытую агрессию. Авторитарно-принимающий стиль, выделенный В. Элисеосом, эффективен в отношении рефлексивных и тревожных детей, но не подходит импульсивным. Ему присущи жесткие оценки поведения ребенка, сочетание строгости и справедливости, когда педагог проявляет высокий уровень эмпатии, чувство долга и ответственность. Весьма распространен недостаток педагогической культуры общения с агрессивными детьми. Стандартные реакции на таких детей скорее усиливают их особенности, нежели способствуют их перевоспитанию. Большинство учащихся с нарушениями в поведении считают, что постоянно и незаслуженно подвергаются вербальной агрессии (интонации, содержание речи) со стороны педагогов, которые унижают их личностное достоинство. Д. И. Фельдштейн, много внимания уделявший вопросам психологии воспитания трудных подростков, проблемам формирования нравственных основ личности в этом возрасте, также считает проблему "ятрогении" одной из наиболее актуальных в настоящее время. Данный термин, означающий негативное действие слова на состояние здоровья человека, существует в медицине и психологии. Суть проблемы заключена в том, что эмоциональная неустойчивость самих педагогов-практиков оказывает психотравмирующее воздействие на школьников. Таким образом, негативные аспекты речевого поведения учителей провоцируют новые вспышки гнева и необузданное поведение агрессивных учащихся и формируют комплексы неполноценности у застенчивых, тревожных, мнительных детей. Однако выявление причин и сути феномена агрессивного поведения ребенка не может само по себе решить проблему агрессивности, здесь необходимо целенаправленное педагогическое воздействие. Еще В. П. Кащенко, выдающийся русский врач и педагог, обративший внимание на возможность исправления недостатков характера у детей и подростков, показал необходимость использования достижений педагогических и психологических паук для коррекции характера. Ему принадлежит мысль об интеграции усилий врачей и педагогов в лечебно-педагогическом воздействии на подобных детей. Ученый выделял две большие группы педагогических методов проведения коррекционной работы с детьми: общепедагогические и специально-педагогические. К первой группе относятся: коррекция активно-волевых дефектов; коррекция страхов; метод игнорирования; метод культуры здорового смеха: трудотерапия; действия при сильном возбуждении, в основе которых лежит образец поведения взрослого человека, силой своей личности помогающего ребенку справиться с состоянием аффекта, и др. Метод игнорирования, например, дает эффективный результат по отношению к детям, которые проявляют чаще всего вербальную агрессию. Трудотерапия помогает выработать усидчивость, работоспособность, выдержку, которой часто не хватает детям с агрессивными тенденциями. Р. Бэрон выдвинул гипотезу несовместимых реакций, согласно которой у людей можно вызывать чувства, несовмести- стр. 118 -------------------------------------------------------------------------------- мые с гневом и агрессией. Это прежде всего: - чувства эмпатии, сопереживания, возникающие при виде боли и страданий жертвы, могут быть эффективны для снижения уровня открытой агрессии, но в тех случаях, когда агрессоры не находятся в раздраженном состоянии и не очень уверены в правильности своих действий; - юмор и смех. Уменьшить уровень открытой агрессии можно также, если создать условия для эмоциональной разрядки (катарсиса), применив для этого социально приемлемые способы. Можно предложить метод "поглаживания" спровоцированного агрессора, который вызовет у него позитивные состояния и реакции, несовместимые с гневом и агрессией. В качестве таких "поглаживаний" психологи-педагоги предлагают использовать: извинения; признание вины; комплименты; скромные, но неожиданные подарки; доброжелательный юмор; ненавязчивую похвалу. В особенно интенсивном агрессивном состоянии ребенка учителя могут использовать следующие приемы: 1) попросить его улыбнуться; подышать глубже, нормализовать дыхание; расправить плечи; расслабиться; отжаться от пола; 2) предложить переадресовать агрессию на неодушевленный предмет или действие (скомкать и разорвать в клочья бумагу, рисунок со своим гневом/обидчиком; топать ногами; громко кричать, используя "трубу" из ватмана; бить боксерскую грушу, манекен и т.д.); 3) переключить внимание на какое-либо задание ("помоги мне, пожалуйста, снять с полки..., ты ведь выше меня"); 4) попросить вспомнить что-то приятное, мысленно оказаться в приятном месте; сказать себе добрые слова; найти в случившемся положительные стороны. Отечественные исследователи разработали для педагогов и родителей ряд специальных рекомендаций и правил экстренного вмешательства, обеспечивающих конструктивное воздействие на агрессивные реакции детей и подростков: 1) спокойное отношение, игнорирование незначительной агрессии (так называемый "изящный уход"). Озадачьте "агрессора", неожиданно соглашаясь с ним или меняя тему. Отвечайте так, как если бы слова ребенка были безобидными, незначительными или очевидными; 2) акцептирование внимания на поступках (поведении), а не на личности ребенка ("ты воспитанный ребенок, но сейчас ведешь себя агрессивно / преступаешь допустимую черту", "я знаю, что ты дисциплинированный ребенок, почему ты сейчас нарушаешь правило?", "ты злишься? Ты хочешь меня обидеть? Ты хочешь нам продемонстрировать свою силу?"); 3) контроль педагогом собственных негативных эмоций. Это ослабляет агрессивное поведение, сохраняет партнерские отношения, укрепляет авторитет педагога; 4) снижение напряжения ситуации. Нельзя использовать приемы, усиливающие напряжение и агрессию: устрашающие и гневные интонации, сарказм и насмешки, демонстрацию власти ("учитель здесь пока еще я", "будет так, как я скажу. Понятно?"), агрессивные позы и жесты, физическую силу, жесткие требования, давление, оценку характера и личности ученика, втягивание в конфликт друзей и родителей ребенка, сравнение с другими детьми, нотации и проповеди, обобщения ("все вы одинаковые", "опять ты", "ты, как всегда"), придирки, передразнивание и др. Опытный педагог знает, что некоторые из этих реакций могут остановить проступок на короткое время, но отрицательный эффект от такого поведения принесет гораздо больше вреда; 5) обсуждение проступка. Сделать это надо после успокоения обеих сторон, но как можно скорее, сначала наедине, без свидетелей, а затем в группе или семье. стр. 119 -------------------------------------------------------------------------------- Важно сохранять спокойную, объективную позицию; акцентировать внимание на проступке и его негативных последствиях для окружающих и самого ребенка; 6) сохранение положительной репутации ребенка. Для ребенка, тем более подростка, самое страшное - публичное осуждение и негативная оценка. Сохранить положительную репутацию можно: публично сведя к минимуму вину ребенка ("ты не хотел его обидеть", "ты плохо себя чувствуешь"), предложив компромисс и не требуя полного подчинения; 7) демонстрация модели неагрессивного поведения. Альтернативное агрессивному поведение педагога можно построить на следующих приемах: выдержать паузу, молча и заинтересованно выслушать ребенка, прояснить ситуацию наводящими вопросами, признать интересы маленького агрессора и сообщить ему свои, апеллировать к правилам и т.д. Для успешного взаимодействия с агрессивным ребенком необходимо установить с ним доброжелательные отношения, отказаться от оценочных суждений и замечаний. Важно сохранять уважительное отношение к личности ребенка, веру в его силы и возможности, стремиться к созданию ситуации успеха, радости. Большое значение имеет понимание внутреннего мира ребенка, его чувств и переживаний. Главный принцип, которым должен руководствоваться педагог, - сотрудничество и принятие ребенка в целом; концентрация на оказании помощи в разрешении его проблем и преодолении конфликтных ситуаций. г. Тула стр. 120 Опубликовано 13 ноября 2007 года Изображение к публикации:Полная версия публикации №1194957654 → © Portalus.ru Главная → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → Агрессивный ребенок: особенности педагогического взаимодействия При перепечатке индексируемая активная ссылка на PORTALUS.RU обязательна!
|
|