PORTALUS.RU → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → Лекционно-семинарская система занятий в профильной школе → Версия для печати
Постоянный адрес публикации (для научного и интернет-цитирования)
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")
О. Г. Егоров, Лекционно-семинарская система занятий в профильной школе // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 13 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194957996&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (дата обращения: 22.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
О. Г. Егоров, Лекционно-семинарская система занятий в профильной школе / http://portalus.ru.
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")О. Г. Егоров, Лекционно-семинарская система занятий в профильной школе [Электронный ресурс]: электрон. данные. - Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 13 ноября 2007. - Режим доступа: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194957996&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (свободный доступ). – Дата доступа: 22.08.2026.
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")О. Г. Егоров, Лекционно-семинарская система занятий в профильной школе // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 13 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194957996&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (дата обращения: 22.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
О. Г. Егоров, Лекционно-семинарская система занятий в профильной школе / http://portalus.ru.
публикация №1194957996, версия для печати
Лекционно-семинарская система занятий в профильной школе
Дата публикации: 13 ноября 2007 |
|
Форма организации занятий - это одна из ключевых проблем профильной школы. Однако в научной литературе она разработана крайне недостаточно. И это при том, что и исследователи, и педагоги-практики едины в своих взглядах на исчерпанность внутреннего потенциала классического урока и необходимость существенной модернизации структуры классно-урочной системы. Опросы, проведенные РАО в данной области, выявили, что 52,6% школьников считают необходимым изменить форму урока. За последние годы появилось немало инновационных школ, в которых апробируются новые варианты урока: составного, модульного, блочно-модульного и др. Профилизация старшей школы предъявляет требования не только к содержанию образования. Ориентация на вуз в рамках профиля служит средством ранней подготовки к обучению в нем. А это обязывает учителя искать формы плавного перехода к вузовской организационной структуре, адаптации к старшей школе лекции и семинара как основных форм занятий. Задолго до принятия Концепции модернизации образования отдельные школы и учителя экспериментировали с лекцией и семинаром как возможными вариантами урока в старших классах. Особенно активно занимались этим вузовские преподаватели, работавшие в системе "школа-вуз". У них перенимали опыт и школьные педагоги. К сожалению, многолетний положительный опыт в этой сфере не получил сколько-нибудь заметного обобщения. Практика показывает, что лекция и семинар, приспособленные к условиям средней школы и возрастным особенностям старшеклассников, положительно влияют на формирование основных учебных навыков и психических свойств личности школьников: темпа работы, скорости усвоения знаний, умения вести диалог, быстроты реакции на незнакомый материал, способности ориентироваться в потоке информации и т.п. Закономерен факт практически безадаптационного перехода к вузовской форме обучения студентов, знакомых со структурой лекции и семинара со школьной скамьи. Назрела потребность в теоретико-практическом обосновании использования альтернативных классическому уроку форм организации занятий в системе профильного образования. Лекция и семинар - сложные дидактические структуры. Они не могут быть автоматически привнесены в среднюю школу. Дети даже старшего школьного возраста не готовы воспринимать и усваивать знания таким образом без предварительной подготовки. Следовательно, конспектированию лекции и участию в семинаре надо учить. Студент, поступив в вуз, оказывается перед необходимостью записывать лекцию и апробировать свои знания в диалоге с преподавателем. Помимо заданности дидактической структуры на него действует фактор среды: все члены профессионально-образовательного сообщества в вузе работают в одном алгоритме. Студент-первокурсник должен приспособиться (причем в сжатые сроки) к незнакомой ему системе общения и особенностям вузовского сообщества. Учащийся средней школы находится в совершенно других условиях. Восемь-девять лет он знал только классический урок, да и по большинству предметов в старшем звене также работает в его рамках. Лекция и семинар, используемые при изучении профильных предметов, являются малой частью организационной структуры школы. Старшекласснику психологически сложнее освоить вузовский стр. 29 -------------------------------------------------------------------------------- стиль общения с учителем и сверстниками. Из всего сказанного вытекает вывод, что школьная лекция и семинар должны быть приближены к классическому уроку. В процессе приобщения старшеклассников к новым формам занятий молено выделить три этапа. На раннем этапе (VIII и даже VII классы) детей обучают элементарному конспектированию как в классе, так и при выполнении домашних заданий. Прообразом семинарской дискуссии может стать работа в малых группах, где школьники овладевают приемами диалога. VII и VIII классы являются очень важным периодом в развитии детей с точки зрения формирования коммуникативных навыков. Здесь надо четко определить границы между живым диалогом и монологом, с одной стороны, и использованием технических средств - с другой, поставив последние на их законное место и сохраняя за первыми их ведущую роль в обучении. На втором этапе (IX класс) введение элективных курсов упрощает задачу учителя в приобщении детей к лекции и семинару. Для этого имеются и другие возможности. Усложняющееся содержание большинства предметов, возросший объем информации ставят педагога перед необходимостью искать мобильные способы подачи материала и дифференцированного контроля за его усвоением. Лекция, как никакая другая форма организации урока, наиболее полно помогает решить эту задачу. В IX классе начинается преподавание отдельных предметов гуманитарного и естественно-математического профиля на качественно ином уровне. Их теоретическая составляющая с трудом вмещается в рамки классического урока. Именно этот период в обучении - наиболее подходящий момент для глубокого внедрения в школьную практику лекционно-семинарской системы. Структура лекции и семинара начинает отвечать потребностям детей в скорейшем усвоении материала и выработке аналитических навыков. К концу IX класса у них должно в основном сформироваться умение записывать лекцию. X и XI профильные классы - этап завершающего перехода к лекционно-семинарской системе. Приобретенные ранее навыки здесь формализуются. Они становятся каналом приобретения знаний и их качественной экспертизы со стороны учителя. В старшей школе вместе с профилизацией нередко начинается и специализация в форме сотрудничества с вузами. С этой целью во многих школах вводятся спецкурсы, преподавание которых ведут вузовские работники. Их опыт, приемы работы помогут старшеклассникам скорректировать и отработать в новой учебной ситуации приобретенные умения. Если же подобные спецкурсы разрабатываются школьными учителями, их усилия должны быть направлены не только на содержание. Курс, ориентированный на конкретную научную специальность, целесообразнее читать по вузовской системе. Помимо классической лекции и семинара есть немало родственных форм организации занятий: конференции, деловые игры, пробные лекции продвинутых учеников. Их использование в учебном процессе существенно обогатит методический потенциал старшеклассников, максимально приблизит их к учебной атмосфере вуза. Существенным дополнением лекционно-семинарской системы в средней школе являются семестровые и триместровые испытания - экзамены, практикуемые в ряде школ повышенного статуса - в лицеях и гимназиях. Они органически вписываются в общую структуру вузовской формы обучения. Экзамены по профильным предметам во время сессий школьного образца служат эффективным средством психологической подготовки подростков к многочисленным испытаниям в вузе и в послевузовском образовании. стр. 30 -------------------------------------------------------------------------------- Проблема овладения искусством чтения лекции не менее значимая, чем научение старшеклассников. Школьные учителя в своей массе не умеют читать лекции. Поэтому им приходится действовать в соответствии с латинской поговоркой docende quiscimus (обучая учусь). К сожалению, в отечественной педагогической науке нет пособий по методике чтения лекции. Этим мастерством надо овладевать самостоятельно, вспоминая лекции вузовских преподавателей и перенимая опыт коллег в системе "школа-вуз". Помимо "живых" источников имеется масса свидетельств о том, как читали лекции в прошлом, т.е. примеры из истории российской высшей школы. Они запечатлены в художественной литературе и сохранились в воспоминаниях ряда мемуаристов. Все они подтверждают, что чтение лекции - искусство высокого ранга. В то же время известно, что не всякому именитому ученому такое искусство доступно или, как говорится, дано от Бога. Например, "хрестоматийным" является факт, что выдающийся лингвист Ф. Ф. Фортунатов читал лекции настолько неинтересно и непонятно, что собирал на них не более 5 - 6 человек. Напротив, у его современника литературоведа В. Ф. Фриче аудитория всегда была переполнена. Классическим образцом того, как надо читать лекцию, является повесть А. П. Чехова "Скучная история". Ее герой, профессор Николай Степанович, подробно рассказывает, как он читает лекции студентам-медикам. Его рассказ - сжатое руководство к овладению этим искусством. Остановимся на основных положениях его опыта, так как он аккумулирует в себе структурообразующие, психологические и стилевые элементы лекции как формы подачи учебного материала. Чеховский герой делит искусство лектора на две составляющие - мастерство, умение и природный дар. Последний он приравнивает к творческому вдохновению: "Никакой спор, никакое развлечение и игра никогда не доставляли мне такого наслаждения, как чтение лекций. Только на лекциях я весь мог отдаваться страсти и понимал, что вдохновение не выдумка поэтов, а существует на самом деле". Однако одного дарования недостаточно. Нужны еще выучка, тренировка, опыт. По мере приобретения последнего складывается механизм непроизвольного говорения по опорным фразам, который позволяет упорядочивать и организовывать "сырой" материал фактов и терминов. "Я знаю, о чем буду читать. Но не знаю, как буду читать <...> Но стоит мне только оглядеть аудиторию (она построена у меня амфитеатром) и произнести стереотипное (!) "в прошлой лекции мы остановились на...", как фразы длинной вереницей вылетают из моей души". Лектор должен быть тонким психологом и хорошо знать настроения и нравы аудитории, чтобы держать ее внимание в течение двух часов. В этом ему помогают опыт и собственные отработанные приемы: "Передо мной полтораста лиц <...> Цель моя - победить эту многоголовую гидру. Если я каждую минуту, пока читаю, имею ясное представление о степени ее внимания и о силе разумения, то она в моей власти <...> Читаешь четверть, полчаса и вот замечаешь, что студенты начинают поглядывать на потолок <...> Это значит, внимание утомлено. Нужно принять меры. Пользуясь первым удобным случаем, я говорю какой-нибудь каламбур. Все полтораста лиц широко улыбаются <...> Внимание освежилось, и я могу продолжать". Чеховский профессор выделяет три задачи, которые стоят перед лектором, - научную, педагогическую и литературную (ораторскую). Первая задача - информативная. Она состоит в передаче тех научных сведений, которые накопила данная наука на настоящий день ("то, о чем буду читать"). Вторая решает проблему отбора стр. 31 -------------------------------------------------------------------------------- научных фактов ("Я должен иметь ловкость выхватывать из этого громадного материала самое важное и нужное"). Третья относится к области выразительных средств, при помощи которых самый сухой и трудный материал становится максимально доступным для восприятия и увлекательным ("я стараюсь, чтобы речь моя была литературна, определения кратки и точны, фраза возможно проста и красива"). Здесь четко проходит линия раздела между лекцией как способом научения и учебником как источником научных знаний. Выразительные средства суть необходимая принадлежность устной лекции, так как она укладывается в конкретные временные рамки и читается в специфических условиях массовой аудитории. С учебником обучающийся общается один на один и в неограниченном временном режиме. Поэтому суггестивное воздействие учебника на порядок ниже лекции. Профессор медицины указывает еще на одну особенность лекторского мастерства. Лектор обязан владеть чувством меры в процессе решения трех названных задач. Ни одна из них не должна возобладать, иначе "правильная компоновка картины" будет нарушена ("приходится изображать из себя и ученого, и педагога, и оратора, и плохо дело, если оратор победит в вас педагога и ученого или наоборот"). Другого мнения относительно последнего требования придерживался директор знаменитой Московской гимназии Л. И. Поливанов. В воспоминаниях А. Белого "На рубеже двух столетий" содержится подробный анализ методики чтения лекций этим выдающимся педагогом XIX столетия. В отличие от чеховского Николая Степановича, Л. И. Поливанов основной акцент делал не на гармонической соразмерности мысли, слога и дидактики, а на эмоциональной сфере, на сфере выражения. Как признается А. Белый, Поливанов был "стилист": "Действовало не "что" его слов, а "как" его стиля, подхода... И эта пленявшая сила стиля... и была силою педагогического воздействия" (Белый А. На рубеже двух столетий. М., 1989. С. 264). Поливановская метода чтения лекции в старших классах гимназии была максимально приближена к объяснению классического урока. В течение многих лет преподавания по ней педагог не только подготовил массу своих учеников к лекционной системе, но и воспитал талантливых последователей, к числу которых А. Белый относил и себя как лектора. Примеры из истории образования говорят о том, что со стороны требований к структуре и средствам выражения лекция как дидактическая форма не претерпела существенных изменений. Ее методический арсенал был обогащен техническими приемами и ТСО, что позволило разнообразить материал и расширить каналы его передачи. Но дидактическое ядро лекции, ее коммуникативная матрица устойчивы. Проблема состоит в том, как приспособить лекцию к условиям средней школы. Главная трудность заключается в овладении навыком записи услышанного. Этому умению надо учить параллельно с чтением лекций, так как на специальные обучающие уроки времени программой не отведено. Тем не менее, кое-какие знания в этой области учащиеся должны получить на первых занятиях. В современной методике существует несколько типов конспектирования. Старшеклассникам можно объяснить характерные особенности некоторых из них в зависимости от жанра лекции и научной дисциплины. При выборе системы конспектирования необходимо учитывать психические особенности учащихся разных профильных классов. Для гуманитариев (правополушарный тип) свойственно целостное восприятие информации. Они эффективнее воспринимают ее в эмоциональном контексте стр. 32 -------------------------------------------------------------------------------- (что подтверждается опытом поливановской классической гимназии). Поэтому гуманитарному классу целесообразно предложить методику записи ФЗ (фиксированная запись). Она предполагает использование в конспекте стрелок, указаний типа "повтори три раза", восклицательных знаков, фраз "Слушай активно!" - короче, эмоционального фона. Для "технаря" (левополушарный тип) характерно дискретное восприятие материала. Он склонен к безэмоциональному прослушиванию лекции. Учащимся физико-математических классов можно предложить в качестве способа конспектирования составление карт памяти с написанием главной идеи в центре листа, использование разноцветных авторучек, ключевых слов, символов и иллюстраций. Большое значение для интенсивного усвоения материала лекции имеет цвет доски и ее расположение в кабинете. Гуманитарий лучше усваивает запись, если доска белого цвета и расположена слева, "технарь" - если доска черная и стоит справа. Как показывает опыт, трудности в конспектировании лекции имеют место лишь в первой четверти. К концу полугодия старшеклассники в основном овладевают методикой записи. Но одним из главных условий успеха является параллельная работа по лекционной системе нескольких учителей. Формирование навыка может состояться тогда, когда опыт носит неединичный и неисключительный характер. Составной частью рассматриваемой системы является семинар. Это не менее сложная дидактическая структура, чем лекция. От различных форм школьного ответа семинар отличается тем, что он представляет собой не монологическое высказывание и даже не диалог ученика и учителя, а полилог. В режиме семинара все его участники работают как целостная недифференцированная группа. Поэтому организацию семинара лучше начать с расположения педагога и учеников (неслучайно "семинар" в переводе с латинского означает "рассадник"). Если для лекции идеальной формой является амфитеатр с кафедрой лектора в центре просцениума (как в ренессансном театре), то для семинара целесообразно построить аудиторию буквой П. В такой конфигурации место учителя - в ее незамкнутой части. Таким образом все участники семинара будут видеть друг друга, что приведет к редукции центра. Это необходимо для того, чтобы учащиеся на протяжении всего занятия ощущали, с одной стороны, психологическую комфортность, равноправие с партнерами по полилогу, с другой - поддерживали постоянную активность при отсутствии возможности спрятаться за товарища или избежать прямого взгляда учителя. Семинар - одна из форм контроля за знаниями. По характеру проведения он близок коллоквиуму, а по целям - контрольной работе и зачету. Распространенный взгляд на семинар сводится к тому, что это способ обсуждения заранее подготовленных сообщений и докладов. Такое понимание семинара, на наш взгляд, обедняет его содержательную структуру и направленность. Оно сформировалось потому, что при определении семинара принималась в расчет лишь содержательная часть, та информация (проблематика), которая выносилась на обсуждение. Но при этом не учитывались задача упорядочивания знаний и изучение их познавательных структур. Семинар, во-первых, является средством приобретения знаний. На нем ученик получает дополнительную информацию к уже полученной из лекции и из учебника. Во-вторых, семинар служит звеном в системе усвоения логических структур знания. При восприятии лекционного материала ученик "переводит" такие структуры на язык обыденного мышления, как это бывает на начальном этапе изучения иностранного языка. На семи- стр. 33 -------------------------------------------------------------------------------- наре же он доводит их до усвоения. Происходит это в рамках полилога под руководством учителя. Например, на семинаре по литературе в классе филологического профиля учащимся совершенно необходимо усвоить такую логическую структуру, как историко-литературный процесс. Его нельзя свести к изучению творчества отдельных писателей и направлений эпохи. Историко-литературный процесс включает в себя литературный быт (салоны и кружки), общественную мысль, журналистику, эпистолярий, дневники и т.п. На семинаре при изучении проблематики литературного произведения эти составляющие историко-литературного процесса фигурируют в рамках биографии писателя и его культурного окружения. Осмыслить литературное произведение как художественный феномен возможно лишь в рамках историко-литературного процесса. Последний является не дополнением к основному содержанию урока, а логической структурой, понимание которой поможет усвоению художественно-эстетического содержания произведения. Еще одной особенностью семинара является способ общения его участников. Он может проходить в форме дискуссии, на которой подводятся итоги самостоятельной работы учащихся; может содержать элементы игры (например, на уроках новейшей истории - позиции европейских стран накануне второй мировой войны, представленных группой учащихся). Наконец, обязательным условием для организации семинара является деление класса на группы числом 11 - 12 человек, что позволит усилить его дидактический эффект в силу максимальной вовлеченности учащихся в работу. В многообразии организационных форм обучения в современной профильной школе за лекцией и семинаром надо оставить ведущие позиции. Именно они служат одной из главных связующих нитей, обеспечивающих непрерывность образования. стр. 34 Опубликовано 13 ноября 2007 года Изображение к публикации:Полная версия публикации №1194957996 → © Portalus.ru Главная → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → Лекционно-семинарская система занятий в профильной школе При перепечатке индексируемая активная ссылка на PORTALUS.RU обязательна!
|
|