PORTALUS.RU → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → Развитие креативности школьников → Версия для печати
Постоянный адрес публикации (для научного и интернет-цитирования)
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")
И. Б. Левицкая, С. К. Турчак, Развитие креативности школьников // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 13 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194958498&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (дата обращения: 22.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
И. Б. Левицкая, С. К. Турчак, Развитие креативности школьников / http://portalus.ru.
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")И. Б. Левицкая, С. К. Турчак, Развитие креативности школьников [Электронный ресурс]: электрон. данные. - Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 13 ноября 2007. - Режим доступа: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194958498&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (свободный доступ). – Дата доступа: 22.08.2026.
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")И. Б. Левицкая, С. К. Турчак, Развитие креативности школьников // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 13 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194958498&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (дата обращения: 22.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
И. Б. Левицкая, С. К. Турчак, Развитие креативности школьников / http://portalus.ru.
публикация №1194958498, версия для печати
Развитие креативности школьников
Дата публикации: 13 ноября 2007 |
|
Современное общество испытывает потребность в креативных личностях, так как они обладают более высоким уровнем адаптации и социализации, в большей мере соответствуют постоянно изменяющемуся и обновляющемуся миру. В связи с этим оправдано внимание, которое педагогическая наука уделяет проблеме развития творческого потенциала ребенка. К настоящему времени можно говорить о сложившейся традиции понимания креативности как способности, отражающей глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения, выходить за пределы известного; как интегрального свойства личности, воплощающего ее творческие возможности. К числу ключевых характеристик креативности относят интуицию, фантазию, выдумку, дар предвидения, оригинальность, инициативность, упорство, высокую самоорганизацию и работоспособность. Личность, обладающая этими качествами, находит удовлетворение не столько в достижении цели, сколько в самом процессе творчества. Обновление современной системы образования, связанное с гуманизацией учебно-воспитательного процесса, обусловливает необходимость педагогических условий, обеспечивающих развитие творческих способностей каждого ребенка. Особое значение в связи с этим приобретает организация педагогического сопровождения, направленного на создание креативной среды образовательного учреждения. Она выстраивается вокруг интересов ребенка и выполняет функцию адаптации школы к индивидуальным особенностям и субъективным потребностям учеников. Педагогическое сопровождение учащихся может осуществляться в двух вариантах: - общегрупповое; - индивидуально-личностное. В первом случае создание креативной среды обеспечивается сотрудничеством педагога и учащихся, диалогическими формами работы, использованием заданий, предполагающих творческую активность учеников. Второй подход предполагает создание условий для индивидуального развития ребенка за счет предоставления ему свободы в принятии самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения. Предлагаемая нами модель развития креативности личности, включает в себя следующие составляющие. 1. Креативная среда, предполагающая наличие таких условий, как: а) обучение с опорой на развитие дивергентности мышления; б) педагогическое сопровождение; в) педагогическая поддержка. 2. Креативная личность, базовыми критериями которой являются: а) мотивационный компонент; б) интеллектуальный компонент; в) эмоциональный компонент; г) коммуникативный компонент. Основной в структуре креативности является интеллектуальная составляющая. Традиционно творческие способности стр. 112 -------------------------------------------------------------------------------- связывают с гибкостью, беглостью, точностью, оригинальностью мышления. Дивергирование определяет развитые навыки планирования, прогнозирования, которые обеспечивают настойчивость в достижении цели. Ярко выраженный интерес к проблеме любого рода развивает способность конструктивного овладения понятиями, понимания сложных причинно-следственных связей и отношений. Дивергентные процессы в мышлении позволяют за короткое время воспринимать и решать проблемы, обеспечивают поиск информации для выполнения креативных заданий и получения комплексных эквивалентов своих гипотетических суждений. Коммуникативная креативность во многом определяет успешность совместной творческой деятельности. Вместе с тем, несмотря на актуальность, этот компонент в настоящее время остается недостаточно изученным. Наибольший вклад в раскрытие проблемы (в основном в прикладном, технологическом аспекте) внесен теорией управления и педагогической наукой. В частности, в педагогике сотрудничества в структуре коммуникативных креативных характеристик личности выделяются: способность к сотрудничеству в творческой деятельности и способность мотивировать творчество других. Педагогическое сопровождение развития креативности регулируется посредством следующих принципов: - приоритет интересов сопровождаемого, - непрерывность, - мультидисциплинарность сопровождения, - формирование единого отношения к ребенку со стороны всех участников сопровождения, - постоянный информационный обмен между ними, - признание приоритета ценностей ребенка; Педагогическую деятельность, направленную на создание креативной среды, отличает ряд признаков: - внимательное отношение к необычным вопросам; - уважительное отношение к необычным идеям; - демонстрация ценности детских идей; предоставление детям большей самостоятельности; - создание свободной, непринужденной учебной обстановки. В процессе педагогического сопровождения учитель помогает ребенку почувствовать собственную состоятельность, поддерживает в каждом школьнике уверенность в себе и ощущение личностной значимости. Для этого ему необходимо понимать и признавать неповторимость и уникальность ребенка, представлять его индивидуальный психологический портрет, знать возрастные особенности, доминирующие мотивы, определяющие поведение ученика, его отношение к обучению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками, устанавливать соответствие между образовательной программой и задачами социально-личностного развития на данном этапе жизни ребенка. В преподавании, осуществляемом на принципах педагогического сопровождения, акцент делается не на программный материал, а на организацию индивидуальной познавательной деятельности на основе знания ее психологической природы. Педагог анализирует сам и помогает понять ученику не только содержание того, что он усвоил, но и сами механизмы познания, принципы организации различных видов деятельности. Знание о том, как можно строить свою учебную работу, - это знание особого рода и оцениваться оно должно не столько количественно (по пресловутой пятибалльной системе), сколько качественно: от низкого до высокого уровня развития того или стр. 113 -------------------------------------------------------------------------------- иного качества в различных сферах деятельности ученика. Современные требования к педагогу, осуществляющему педагогическое сопровождение, заключаются в том что, он является не информатором, а координатором, менеджером, организатором диалога, консультантом учащихся с учетом их индивидуальных способностей. Учитель поддерживает и направляет поиски наиболее эффективных путей усвоения знаний, поощряет интересные находки, анализирует несостоявшиеся попытки, стимулирует детей к осознанию своих поражений и побед. стр. 114 Опубликовано 13 ноября 2007 года Изображение к публикации:Полная версия публикации №1194958498 → © Portalus.ru Главная → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → Развитие креативности школьников При перепечатке индексируемая активная ссылка на PORTALUS.RU обязательна!
|
|