PORTALUS.RU → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ → Версия для печати
Постоянный адрес публикации (для научного и интернет-цитирования)
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")
Т. А. ДМИТРЕНКО, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 24 октября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1193230066&archive=1195596940&start_from=&ucat=& (дата обращения: 23.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
Т. А. ДМИТРЕНКО, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ / http://portalus.ru.
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")Т. А. ДМИТРЕНКО, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ [Электронный ресурс]: электрон. данные. - Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 24 октября 2007. - Режим доступа: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1193230066&archive=1195596940&start_from=&ucat=& (свободный доступ). – Дата доступа: 23.08.2026.
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")Т. А. ДМИТРЕНКО, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 24 октября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1193230066&archive=1195596940&start_from=&ucat=& (дата обращения: 23.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
Т. А. ДМИТРЕНКО, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ / http://portalus.ru.
публикация №1193230066, версия для печати
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Дата публикации: 24 октября 2007 |
|
В исследованиях проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов выявлены сущность, содержание и структура профессионально- ориентированных технологий обучения. В качестве их важнейших характеристик определены: результативность; экономичность (в единицу времени эффективно усваивается больший объем учебного материала); эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества, положительного эмоционального микроклимата, без перегрузки и переутомления); создание высокой мотивации к изучению предмета, что позволяет выявлять личностные качества обучаемых, раскрывать их резервные возможности. К числу сущностных характеристик профессионально ориентированных технологий обучения в высшей педагогической школе относятся: использование новейших достижений дидактики, психологии, информатики и других наук; повышение информативной емкости содержания обучения; развитие общеучебных навыков; методическое сопровождение, обеспечение высокой мыслительной активной деятельности обучающихся и др. Профессионально-ориентированные технологии обучения должны быть направлены на качественные изменения в системе образования, на овладение студентами профессиональной и коммуникативной компетенцией, активное и творческое участие в обсуждении изучаемого материала. Качество владения предметом зависит не столько от способностей учащихся, сколько от научно разработанной системы обучения, которая должна опираться на достижения базисных и смежных наук. Сегодня наиболее продуктивными и перспективными являются технологии, позволяющие организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также с ориентацией на личность учащегося, его интересы, склонности и способности. Повышение эффективности технологий возможно только при условии преобладания на всех этапах учебного процесса творческой, поисковой деятельности студентов над исполнительской, репродуктивной; ухода от жесткой унификации, единообразия целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения, развития и воспитания; индивидуализации и дифференциации самой учебно- познавательной деятельности. Интенсификация и активизация процесса обучения предполагает сегодня не столько увеличение объема передаваемой информации, сколько создание дидактических и психологических условий осмысления учения. Одновременное воздействие на осознаваемую и неосознаваемую сферы психической деятельности является существенным фактором, открывающим широкие возможности мобилизации резервов памяти. В процессе передачи учебной информации наряду с вербальным воздействием на сознательную сферу (например, конкретный языковой материал при обучении иностранным языкам), педагог одновременно влияет на подсознательную сферу учащихся. Исследования в психолингвистике показывают, что человек запоминает предложения не как простые цепочки слов, а как некий смысл, некое содержание, поэтому запоминание их облегчается. Эмоции же направляют восприятие в нужное русло, помогая осмыслить и понять речевое сообщение. Эмоциональное состояние учащегося в значительной степени определяет его умственную и физическую работоспособность. Отрицательные эмоции снижают работоспособность, положительные - повышают производительность и продуктивность учебного труда. Высокий эмоциональный тонус аудитории и ее включенность в учебный процесс обеспечивает реализацию установки на раскрытие резервов личности учащегося. В современной дидактике дискуссионный принцип подачи материала вошел в практику в форме проблемного обучения, когда педагог предлагает учащимся ряд исходных данных с тем, чтобы в процессе самостоятельного поиска они сами нашли решение того или иного вопроса. Искусство педагога проявляется в умении направить дискуссию по учебной проблеме в нужное русло. Полноценное общение начинается там, где человек умеет и не боится высказывать точку зрения по любому обсуждающемуся вопросу, аргументировать ее, возразить собеседнику. Если нет психологического комфорта на занятии, то парализуются и другие стимулы к учебно- познавательной деятельности. Главная ценность отношений между стр. 55 -------------------------------------------------------------------------------- педагогом и учащимся - их сотрудничество и сотворчество, которое предполагает совместный поиск, принципиальный, но доброжелательный совместный анализ успехов и просчетов. В этом случае из ведомого учащийся превращается в инициативного партнера. Возможности существенного продвижения по пути дифференциации и индивидуализации обучения видятся нам на основе создания новых поколений учебных программ с максимально конкретизированным уровнем успехов каждого обучающегося, достижение которого объективно проверяется педагогом при помощи компактных методик. Вместе с тем современная профессионально-ориентированная технология подготовки студентов предполагает учет как общих закономерностей формирования личности, так и индивидуальных особенностей обучающихся, развития в каждом из них способностей, интересов и склонностей. Именно такой подход к обучению, как представляется, становится особенно актуальным в условиях вариативного образования. Профессиональная подготовка будущих педагогов в вузе предполагает, с одной стороны, оптимизацию обучения, которая позволяет наиболее целесообразно построить образовательный процесс, правильно отобрав и организовав учебный материал, а с другой - активизацию, где основное внимание уделяется созданию благоприятных условий для обучения. Новые требования общества к образованию, а точнее, уровню образованности и развития личности, приводят к необходимости изменения технологий обучения. В основе разработки новых профессионально-ориентированных технологий лежит проектирование высокоэффективной деятельности студентов и преподавателей. Проектирование базируется на образовательных и профессиональных стандартах, позитивном потенциале и творческих возможностях личности, которые могут получить свое развитие только в условиях комфортности обучения. Проектирование должно осуществляться, на наш взгляд, на следующих принципах: интеграция обучения с наукой и производством, профессионально-творческая направленность обучения, ориентация обучения на личность и на развитие опыта самообразования будущего специалиста. Профессионально-ориентированную технологию обучения в структуре высшего педагогического образования мы рассматриваем как систему психологических, общепедагогических, дидактических процедур взаимодействия педагогов и студентов с учетом их способностей и склонностей, направленного на реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, будущей деятельности и профессионально важным качествам специалистов. Исследуя профессионально-ориентированные технологии в системе высшего педагогического образования, мы провели множество экспериментов, направленных на качественную и эффективную подготовку будущих учителей. Вот один из них. Деловая профессионально-направленная игра, цель которой - всесторонне оценить профессиональную компетентность будущего учителя, глубину его специальной предметной подготовки. Преподаватель иностранного языка, ведущий занятие в экспериментальной группе по варианту игрового контекстного обучения, дает задание одному из студентов сделать сообщение (на 10 - 15 мин) по прорабатываемой теме. К своему сообщению он должен готовиться как настоящий педагог. Мысленно проиграть возможный психологический настрой студентов группы, продумать возможные вопросы и различные моменты, связанные с решением поставленной перед ним задачи, и т.д. вплоть до своего внешнего вида. По усло- стр. 56 -------------------------------------------------------------------------------- виям игры в ходе сообщения ему не разрешается пользоваться какими-либо записями. Кроме того, ему и всей группе строго запрещено во время игры использовать родной язык. Остальные студенты учебной группы выполняют две функции: 1) учащихся; 2) методиста, инспектора, эксперта и т.д. Каждый студент исполняет не только различные роли, но и имеет несколько персональных заданий, свойственных учителю иностранного языка. Один из них ведет учет времени и фиксирует неправильные ударения в иноязычных словах. Второй отмечает использование докладчиком идиоматических выражений, а также наблюдает и оценивает изменения его эмоционального состояния и в чем они выражаются. Третий обращает внимание на чисто профессиональные аспекты поведения докладчика, т.е. оценивает уровень владения материалом, логичность, последовательность, доказательность, пробуждение интереса слушателей. Четвертый отслеживает умение задавать вопросы для привлечения внимания студентов рабочей группы, умение ориентироваться на аудиторию, культуру речи, грамотность, свободу общения, дикцию, внешний вид. Пятый определяет количество искажений в интонации произнесенных предложений, фиксирует слова-"паразиты", используемые докладчиком без надобности. Шестой отмечает грамматические ошибки, допущенные как в ходе сообщения, так и в ходе общения с аудиторией, подсчитывает их количество и анализирует. Седьмой - оценивает стилистику и художественно-литературное оформление сообщения, убедительность ответов на вопросы студентов рабочей группы. Восьмой следит и определяет, насколько правильными были ответы на заданные вопросы, оценивает коммуникативные способности докладчика и его способности к аудированию. Таким образом, в игровом эксперименте профессионально-ориентированного обучения был определен довольно широкий спектр проблем, требующих научного осмысления: профессиональные навыки обучающегося, его способности к языкам, черты характера и их проявление в сложных деловых ситуациях, а также текущие оценки степени овладения иностранным языком каждого из обучающихся. Помимо индивидуальных заданий, определенной группе студентов поручалось задавать студенту-докладчику "каверзные" вопросы, создавать проблемные ситуации, а также разрешалось в ходе ответов на вопросы создавать рабочий шум и т.д. Данный эксперимент проводился большей частью со скрытой педагогической позиции. Студентов не информировали о том, что они участвуют в эксперименте. Подобные деловые игры контекстного обучения проводились неоднократно на I - V курсах факультета МПГУ. По ходу проведения эксперимента темы сообщений и роли студентов постоянно менялись. Каждый из студентов экспериментальных групп побывал в роли докладчика-педагога и неоднократно в роли педагога-эксперта, педагога-методиста и т.д. В результате будущим учителям была дана возможность прочувствовать в реальных условиях роль педагога в учебном процессе с использованием арсенала современных средств и методов обучения. Им ставились задачи: привить каждому участнику игры профессиональные навыки по оценке различных качеств студента, играющего роль педагога; оценить поведение участников эксперимента, включая их психофизиологическое состояние в разных эпизодах игры; оценить знания, умения и навыки студентов, полученные на данном отрезке времени в процессе изучения данного раздела предмета. Одновременно преподаватель, руководящий игрой, мог объективно оценить степень овладения студентом предметом стр. 57 -------------------------------------------------------------------------------- и оценить качества будущего учителя на данном этапе обучения; составить и реализовать программу индивидуальной работы с каждым студентом учебной группы. При этом он помогал участнику игры составить программу самостоятельной работы с использованием современных технических средств обучения. Деловая профессионально-направленная игра помогла оценить также способности каждого студента к усвоению иного языка в различных ситуациях и ролях, учесть оценки и мнение друг о друге, получить представление об их профессиональных возможностях и способностях по состоянию на период контекстного игрового обучения иностранному языку. Кроме того, в результате проведенных игр все студенты группы приобрели такие профессионально необходимые навыки, как: умение определять ошибки как однокурсников, так и свои собственные, объективно относиться к каждой оплошности студента-докладчика, уметь не только выявлять, но и оценивать профессиональные и лингвистические способности. Своими замечаниями, результатами наблюдения, глубоким знанием черт характера своих коллег по учебе, а также оценками они помогли преподавателям выявить и определить степень развития у каждого члена группы не только языковых способностей, но и склонности к педагогической деятельности. Многоплановая игра позволила собрать оценки и другие характеристики, которые использовались для дальнейшего анализа, а также для определения направлений индивидуальной работы с каждым студентом с целью дальнейшего развития и корректировки его языковых и профессиональных способностей. Таким образом, многообразие способов выявления способностей и склонностей к реализации выбранной профессии будущих учителей иностранного языка позволило с первого года обучения в педвузе включить их в деятельность по оценке различных профессионально-ориентированных технологий и выработке адекватной самооценки. Эффективность профессиональных технологий обучения в высшей педагогической школе обеспечивается реализацией ряда условий: индивидуализации обучения студентов; сокращения затрат учебного времени на текущий контроль путем внедрения системы оценки знаний, умений и навыков студентов во время учебных и деловых игр; осуществления обратной связи с выпускниками факультета; расширения профессионально-развивающих возможностей педагогической практики и др. Все это формирует системное видение педагогической деятельности, обеспечивая будущему специалисту возможность самостоятельной ориентации в избранной им сфере деятельности, открывая горизонты для творчества. Одним из условий высококачественной профессиональной подготовки будущих учителей в системе высшего педагогического образования является, по нашему мнению, вовлечение в активную познавательную деятельность каждого студента, применения ими на практике полученных знаний и четкого осознания, где, каким образом и для чего эти знания могут быть применены. Пути совершенствования учебной и творческой деятельности студентов видятся нам через вовлечение их во все виды учебных практик. Процесс прохождения педагогической практики не должен превращаться у студентов просто в копирование деятельности учителя, ведь творчество - непременное условие педагогического процесса, объективная профессиональная необходимость работы учителя. Многие страны мира связывают будущее с достижениями в области научно- технического прогресса, особенно в сфере информационных профессионально- ориентированных технологий обучения, прежде всего информационно- компьютерной поддержки учебных курсов. От- стр. 58 -------------------------------------------------------------------------------- дельные авторы предполагают, что с развитием информационных технологий отпадет необходимость в книгах. Дисплей и клавиатура компьютера заменят бумагу и карандаш как в школах, так и в промышленности и торговле. В связи с этим необходимым компонентом современной общекультурной подготовки учащегося становится знание возможностей персонального компьютера и умение им пользоваться. Очевидно, что компьютерная грамотность может существенно повысить интеллектуальные возможности человека, способствовать принятию оптимальных решений в наиболее сложных ситуациях и в известной мере расширить перспективы развития экономики и техники, науки, культуры и образования. Умение работать с компьютером и использовать компьютерные технологии во многом сегодня определяет социальный статус человека. Компьютер предоставляет обучающему большой резерв поддержки, что делает его отношения с обучающимся более плодотворными, чем ранее, так как он замыкает на себя большую часть контрольных функций и реакций на ошибки обучающегося, а также освобождает обучающего от необходимости поддерживать темп и тонус деятельности, вступая с учащимся в партнерские отношения. Сегодня методика предложила способы моделирования различных сред обучения, которые должны активизировать интеллектуальные способности человека в процессе компьютерного обучения. Назовем некоторые из них: ролевые отношения. Обучающийся может выступать в диалоге с компьютером в роли: активного партнера, пассивного партнера, собеседника или постороннего наблюдателя; подача информации. Обучаемый сам регулирует последовательность и объем информации, собирает ее как "ягоды с куста" (появилась даже метафора "ягодного куста"). Такой принцип отличается от традиционного линейного - от простого к сложному; создание микромиров. Речь идет о моделировании с помощью компьютера учебной среды - микромира, определяющего эффективность диалога "человек - ЭВМ" для решения учебных задач; создание игровых ситуаций. Обучающий действует в условиях и рамках игры. Участники игры свободно исследуют микромир в рамках предложенного им сюжета. Используя информационные ресурсы сети Интернет, интегрируя их в учебный процесс, на уроке, например, английского языка можно быстро и эффективно: формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности; совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов Интернета. Помимо этого можно отметить возможности совершенствовать монологические и диалогические умения на основе проблемного обсуждения представленных материалов сети; совершенствовать письменную речь, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, подготавливая сочинения и т.д. Профессионально-ориентированная технология подготовки будущих учителей в системе высшего педагогического образования предполагает применение учащимися результатов обучения в своей будущей деятельности. Для этого профилирующий предмет необходимо преподавать в контексте будущей профессии студентов - это путь генерализации полученных знаний, умений и навыков. По нашему мнению, технологическая стратегия профессиональной подготовки должна учитывать установки студентов на самоактуализацию и самореализацию, предоставляя им широкие возможности для самостоятельной углубленной специализации на основе личных индивидуальных планов и образовательных программ. Опубликовано 24 октября 2007 года Изображение к публикации:Полная версия публикации №1193230066 → © Portalus.ru Главная → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ При перепечатке индексируемая активная ссылка на PORTALUS.RU обязательна!
|
|