PORTALUS.RU → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → РОССИЙСКАЯ ШКОЛА: ЦЕЛИ И ЦЕННОСТИ → Версия для печати
Постоянный адрес публикации (для научного и интернет-цитирования)
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")
Д. Г. ЛЕВИТЕС, РОССИЙСКАЯ ШКОЛА: ЦЕЛИ И ЦЕННОСТИ // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 25 октября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1193317101&archive=1195596940&start_from=&ucat=& (дата обращения: 23.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
Д. Г. ЛЕВИТЕС, РОССИЙСКАЯ ШКОЛА: ЦЕЛИ И ЦЕННОСТИ / http://portalus.ru.
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")Д. Г. ЛЕВИТЕС, РОССИЙСКАЯ ШКОЛА: ЦЕЛИ И ЦЕННОСТИ [Электронный ресурс]: электрон. данные. - Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 25 октября 2007. - Режим доступа: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1193317101&archive=1195596940&start_from=&ucat=& (свободный доступ). – Дата доступа: 23.08.2026.
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")Д. Г. ЛЕВИТЕС, РОССИЙСКАЯ ШКОЛА: ЦЕЛИ И ЦЕННОСТИ // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 25 октября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1193317101&archive=1195596940&start_from=&ucat=& (дата обращения: 23.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
Д. Г. ЛЕВИТЕС, РОССИЙСКАЯ ШКОЛА: ЦЕЛИ И ЦЕННОСТИ / http://portalus.ru.
публикация №1193317101, версия для печати
РОССИЙСКАЯ ШКОЛА: ЦЕЛИ И ЦЕННОСТИ
Дата публикации: 25 октября 2007 |
|
На курсах повышения квалификации при обсуждении вопроса о гуманизации процесса обучения одна учительница с горечью воскликнула: "Да кому она теперь нужна, эта ваша "педагогика сотрудничества", для нас сейчас главное в том, чтобы подготовить ребят к ЕГЭ!" И пока ошарашенный преподаватель пытался убедить аудиторию, что одно другому не помеха и что слухи о кончине гуманистической педагогики в России несколько преувеличены, его не покидала мысль о том, что у этой учительницы, как и у большинства ее коллег (учителей русского языка, литературы и математики) есть основания так высказаться. Если 1990-е гг. в развитии государства российского были попыткой перехода от тоталитаризма к демократии, то для тысяч увлеченных и преданных своей профессии учителей они стали крушением педагогических иллюзий и мифов, ранее дававших уверенность, силу и позволявших сохранять свое достоинство в профессиональной деятельности. Когда-то деятельность учителя называлась высоким словом "миссия", а потом она превратилась в экспериментальные площадки для апробации образовательных стандартов (и первого, и второго, а теперь, скорей всего, и третьего поколения), которые на деле оказались стандартами обучения, представляющими большой интерес для экономистов, но вызывающими множество вопросов у профессиональных педагогов. Но вот вроде бы забрезжил свет: самый последний и, будем надеяться, программный документ "Концепция модернизации российского образования" заявляет о том, что в школу возвращается воспитание, особенно гражданское, патриотическое, нравственное и т.п. с учетом общечеловеческих ценностей и российского варианта их воплощения. Давно пора, да вот только тот, кто хоть немного разбирается в том, что такое воспитание, понимает его связь с общественным сознанием, ценностными ориентациями референтных для школьника групп и отдельных людей, не может не задуматься: а не лукавят ли власти, не заигрывают ли с населением, напуганным ростом детской и подростковой преступности? Хотел написать " бездуховности", но вдруг обжегся на "крамольной" мысли: а нужна ли власти высоконравственная, духовно богатая молодежь? Может, все-таки лучше и спокойнее общество потребителей?! В самом деле, о каком патриотическом воспитании можно говорить и, главное, какого патриота можно воспитывать в сегодняшней отечественной школе, если каждый старшеклассник понимает, как много молодых людей неоправданно гибнет в чеченской войне? Если и родители, и дети, и учителя знают, сколько стоит избежать призыва в армию и что, как и кем в этой армии разворовывается? О каком правовом или экономическом воспитании может идти речь в стране, которая за 12 лет потеряла из-за коррупции 400 млн. долларов, где в лексикон стр. 12 -------------------------------------------------------------------------------- первоклассников уверенно вошли такие слова, как "крыша" и "откат". Уроки НВП или граждановедения в такой ситуации окажутся малоэффективными. Можно знать назубок уголовный кодекс (юридическое воспитание?) и сознательно нарушать его, совершая преступления. Можно на "отлично" сдать экзамен по экологии (экологическое воспитание?) и, не задумываясь, вырубить заповедный лес под собственную дачу. Можно выучить основы экономики (экономическое воспитание?) и совершать самые циничные финансовые махинации. Можно ли считать воспитанными людей, которые нажили свои первые капиталы за счет экономического невежества других людей? Почему знание не перерастает в отношение, а из него - в стиль поведения? Теоретическая педагогика, как и образовательная практика, давно нашла ответ на этот вопрос: воспитание, в отличие от обучения, - процесс более сложный. И такие факторы, как среда, близкое и далекое окружение, примеры успешной самореализации значимых людей (взрослых и сверстников), оказываются здесь куда более убедительными, чем самые благие намерения и наставления. Нужна нравственная среда, необходимо, как воздух, здоровое окружение: родные и чужие люди, общественное мнение, газеты и телевидение, которые его формируют, нужно все то, что, помимо и вместе с учителем, с умной и доброй книгой несет нравственный заряд, убеждает в невозможности совершать дурные поступки и демонстрирует образцы достойного поведения. В сегодняшней России, как, впрочем, и во всем мире, люди становятся образованнее, но, к сожалению, мир не меняется в лучшую сторону. Речь идет не о благах цивилизации, дарованных достижениями научно-технического прогресса, а о росте цинизма, агрессии и жестокости в подростковой и молодежной среде, о ментальной несовместимости людей, приводящей к экстремизму вплоть до нарождающегося фашизма. Более того, складывается впечатление, что рост числа образованных людей (количество студентов в мире за 1990-е гг. возросло почти на 50%) коррелируется негативными процессами, касающимися взаимоотношений между отдельными людьми, странами, этносами и конфессиями. Страшные события последнего времени - лишнее тому подтверждение. Какие экономические, политические и идеологические объяснения мы бы ни находили происходящему, задумаемся о другом: спонтанные проявления нетерпимости и агрессии, как и заранее спланированные и организованные чудовищные акты насилия, совершают не правительства и парламенты, а конкретные люди, и как правило, образованные, хорошо обученные. Чему и как их учили? По результатам исследования, проведенного студентами-психологами одного из мурманских вузов под нашим руководством, выявлена довольно любопытная закономерность, связывающая агрессию подростков с общей школьной тревожностью. Так, в частности, установлено, что из нескольких факторов общей школьной тревожности у учеников VIII класса с выраженными агрессивными проявлениями преобладает страх, возникающий в период проверки знаний, когда ребята боятся быть искренними в своем самовыражении, особенно перед учителями. А мы все пытаемся найти истоки подростковой агрессии в американских кинофильмах! И даже там, где успехи отечественного школьного образования традиционно считались бесспорными (имеется в виду прежде всего качество обучения), сегодня мы оказываемся далеко не на первых ролях: вроде бы уровень теоретической подготовки наших школьников высок, но они не готовы решать практические задачи, отражающие современную социальную проблематику. Например, по результатам последнего авторитетного меж- стр. 13 -------------------------------------------------------------------------------- дународного исследования качества образования PISA Россия заняла 27 - 29 места из 36 возможных. Прежде всего это касается сформированности общеучебных, интеллектуальных и коммуникативных (надпредметных) умений. Можно спорить о том, что измеряли (не то и не так) и что модный нынче компетентностный подход противоречит сложившейся отечественной традиции высокого уровня академического образования. Но если вспомнить, что Россия в сентябре 2003 г. подписала Болонскую декларацию и что процессы глобализации в целом и интеграции европейского образования, в частности, носят, очевидно, необратимый характер, то такой снобизм ("все равно наша школа лучше!") грозит самоизоляцией, опасной для выпускников образовательных учреждений и общества в целом. С каких бы позиций мы ни подходили к определению сущности образования, будь то процесс и результат трансляции социокультурного опыта или "непрерывная социализация" человека от рождения до старости, есть три вопроса, которые мы должны поставить перед собой и попытаться найти на них ответы, если хотим действительно определить пути решения этой проблемы. Каковы цели общего образования, определяющие его содержание и организацию? Как отобрать содержание образования, которое должны осваивать дети в школе? По каким критериям следует оценивать качество получаемого образования? Ответы на эти вопросы и определяют стратегию развития образования в стране. Но существует ли она? Выявлены ли на самом деле закономерности функционирования и развития образовательного процесса с учетом социальных, экономических, идеологических, политических реалий, определяющих цели образования, его содержание, формы взаимодействия и сотрудничества учителя с учащимися? Трансформации, происходившие со школой в последние 12 - 13 лет, противоречащие друг другу прогнозируемые варианты развития отечественного образования (от либерально-демократического до государственно-охранительного), которые предлагают ведущие ученые, решения, которые принимаются и отклоняются руководителями образования (касается ли это 12-летней школы, единого государственного экзамена, Государственных образовательных стандартов или подходов к оценке качества образования) - все это наталкивает на мысль, что либо такая логика отсутствует, либо здесь действуют иные причины синергетического характера. А может быть, на самом деле образовательный процесс в нашей стране в историческом развитии носит вероятностный характер? И в определенные моменты бывает так, что сразу несколько возможных вариантов развития образования имеют примерно равные шансы воплотиться (состояться) на практике? Думается, все зависит в этом случае не от объективных факторов, а от таких субъективных причин, как конъюнктурные интересы, давление властных структур, влияние популистских групп населения. Начиная с середины 1990-х гг., гуманистические идеи и принципы реформирования образования, если и не подверглись официальному остракизму, то оптимизма у отечественных гуманистов от педагогики явно поубавили: "государственная полезность" в целях и технократическая направленность в средствах обучения сузили поле воспитывающей и развивающей педагогики до сугубо утилитарных задач подготовки в вуз. Все это сопровождается разговорами о потере качества отечественного образования, особенно математического и естественнонаучного. Причем под качеством образования понимается уровень обученности выпускников в целом и владение ими специальными знаниями и умениями, в частности. стр. 14 -------------------------------------------------------------------------------- Отсутствует понимание или желание осознать тот факт, что качество образования - это не только результат, но и качество процесса. Результаты бывают разные: не только измеряемые количественно и квалиметрическими методами в ходе текущего, промежуточного и итогового контроля, но и иные, отдаленные, с трудом подвергающиеся аналитическому разложению в ходе критериального контроля, связанные в первую очередь с воспитывающей, социализирующей и развивающей функциями обучения. Если в этом процессе изменить некоторые составляющие, например, контрольно-оценивающую (что и происходит сегодня с введением единого государственного экзамена), то это неминуемо повлечет за собой изменения в содержании образования и технологиях обучения, и тогда эти самые отдаленные результаты станут либо недостижимыми, либо выразятся в незапланированных и уродливых формах. Это не могут не понимать люди, руководящие нашим образованием. Что заставляет их принимать решения, фактически отбирающие у школы ее основное предназначение - воспитание, развитие и самоопределение своих учеников (а вовсе не подготовку к поступлению в вуз)? Отнесем этот вопрос к числу риторических и обратим внимание на то, что метаморфозы отечественного образования объясняются необходимостью соответствовать европейским и мировым стандартам качества образования, следовать глобалистским образовательным тенденциям. К числу современных глобальных образовательных тенденций, которые должен учитывать учитель отечественной школы, отнесем следующие: * учить школьников жить и работать вместе, в команде, в группе; принимать на себя ответственность и предотвращать конфликты; * научить учиться, т.е. ориентировать образовательную деятельность на активное освоение человеком способов добывания новой информации; * постоянно стимулировать познавательные запросы и потребности личности при одновременно идущей адаптации образовательного процесса к уже сформированным психическим структурам личности; * заботиться о самоактуализации и самоопределении школьников в процессе обучения как главном показателе успешности образовательной деятельности; * готовить выпускников к активному участию в социальных переменах общества. Зададимся вопросом: являются ли перечисленные положения целями? Если рассматривать цель как планируемый результат деятельности, то ответ, очевидно, будет отрицательный, так как все они, кроме обучения, не обладают важнейшей характеристикой любой цели - диагностичностью. Установить степень их достижения в школе практически невозможно по трем причинам. Во-первых, они пролонгированы во времени, обращены в будущее и не ограничиваются школьным образованием. Во-вторых, их достижение зависит от очень многих посторонних факторов: семьи, СМИ, микросоциума, оказывающих существенное влияние на социализацию подростка. В-третьих, отсутствуют надежные и доступные учителю методики критериального контроля и оценки достижения этих целей. Исследователи называют их по-разному: "цели-намерения", "цели-векторы" и т.п. Полагаем, что в контексте поднимаемой проблемы их можно идентифицировать как декларируемые ценности школьного образования и как наше представление о должном, о предназначении школы. Если качество образования и эффективность деятельности образовательного учреждения оцениваются по тем параметрам, которые можно выразить количественно, то очевидно, что эта деятельность ориентируется в основном стр. 15 -------------------------------------------------------------------------------- именно на цели, т.е. планируемые результаты (обученность), а не на цели-векторы (ценности образования). Такой технократический подход к оценке качества образования, активно внедряемый сегодня и основанный на концепциях всеобщего управления качеством (Total Quality Management) и международных стандартах качества (ISO), противоречит аксиологическому и гуманистическому подходам к проектированию и организации образовательных систем. И хотя с точки зрения экономики и формирующегося рынка труда такой подход кажется не только оправданным, но и единственно возможным, он существенным образом затрудняет решение собственно педагогических задач, стоящих перед школой. Очевидно, решающую роль в принятии стратегических решений, касающихся образования, должны играть профессиональные педагоги и психологи. Думается, осознание новых ценностей и смыслов, определяющих перспективы самого существования общества, - это вызов сегодняшней системе образования. Непонимание или недооценка значения этой связи приводит к методологическим ошибкам в разработке стратегии образования, когда во главу угла ставятся проблемы, в основе которых лежат противоречия самой системы или проблемы тех структур, для которых сфера образования выполняет роль ресурсного обеспечения, - экономика или высшая школа. Мало заявить, что образовательная политика выходит за ведомственно-отраслевые барьеры и приобретает общенациональный характер. Необходимо способствовать созданию вокруг школы нравственно здоровых "дружественных сред", имеющих реальные возможности помогать в выполнении ее миссии. И главной из таких дружественных для школы сред должны стать отечественные средства массовой информации. Мало провозгласить в качестве основного направления модернизации образования "достижение нового его качества, соответствующего потребностям общества и мировым стандартам". Необходимо открыто и ясно заявить о приоритетах государства в том комплексе планируемых результатов образования, которые определяют это качество. Подготовка в вуз и создание условий для полноценного воспитания и социализации ребенка в школе - это сегодня, к сожалению, не всегда совпадающие результаты образования. Нельзя превращать школу в сферу услуг, у нее свои задачи, связанные, прежде всего, с воспитанием Гражданина и Человека. ...Работает жюри нового конкурса "Лучшие школы России". Какие удивительно разнообразные и интересные материалы представили десятки школ Мурманской области на этот конкурс по самым различным номинациям: "Школа гражданского становления", "Школа педагогического поиска", "Школа успеха" и др. Здесь и семейный центр "Сердечко", и школьная республика "Трех роз", и "Школа лидера", и участие в проекте "Новая цивилизация", и школьный музей 19-й армии... В который раз пришлось убедиться не только в еще сохраняющемся энтузиазме и громадном творческом потенциале нашего учительства, но, что особенно важно, в ясном понимании стоящих перед ним задач. И горько было услышать от одного из директоров: "Вы, наверное, опять по результатам экзаменов оценивать будете!" Среди возможных подходов к решению поставленной проблемы выделим следующие. Во-первых, строить среднесрочную стратегию образования преимущественно в контексте экономического развития страны опасно для системы образования, а долгосрочную стратегию - для общества в целом. Разработчики программ развития российского образования должны рассчитывать на возрастающее значение ментальной и аксиологической стр. 16 -------------------------------------------------------------------------------- функций образования для обретения нравственно-духовных ценностей, необходимых в целях сохранения мира и развития социума. Во-вторых, надо учитывать, что несмотря на различные цели, стоящие перед образованием, любая образовательная система обладает ограниченным потенциалом для их достижения. Для успешности и воспитания, и социализации, и развития, и обучения у школы пока нет соответствующего обеспечения - ни кадрового, ни материально-технического, ни нормативно-правового. Важно определиться с приоритетами. И если сегодня с высоких трибун этими приоритетными направлениями называются формирование компетентностей, воспитание, самоопределение и социализация в самом широком смысле, то надо быть последовательными и понимать, что ориентация деятельности образовательных учреждений на единый государственный экзамен не только находится в другой системе образовательных ценностей и смыслов, но и препятствует достижению поставленных целей. В-третьих, следует стремиться к тому, чтобы ценности как элемент содержания образования становились рабочими целями учителя и целями образовательного учреждения и были выражены в терминах, позволяющих диагностировать качество образовательного процесса и его результаты, вносить коррективы при проектировании процесса обучения. Наконец, необходимо разработать систему оценки качества процессуальных характеристик образования, акцентированного на формировании ценностных ориентации и нравственном поведении подрастающего поколения - приоритетного направления в мониторинге качества образования. стр. 17 Опубликовано 25 октября 2007 года Изображение к публикации:Полная версия публикации №1193317101 → © Portalus.ru Главная → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → РОССИЙСКАЯ ШКОЛА: ЦЕЛИ И ЦЕННОСТИ При перепечатке индексируемая активная ссылка на PORTALUS.RU обязательна!
|
|