PORTALUS.RU → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → Подготовка школьников к предпринимательской деятельности → Версия для печати
Постоянный адрес публикации (для научного и интернет-цитирования)
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")
В. П. Максимов, Подготовка школьников к предпринимательской деятельности // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 18 октября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1192706066&archive=1195938639&start_from=&ucat=& (дата обращения: 24.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
В. П. Максимов, Подготовка школьников к предпринимательской деятельности / http://portalus.ru.
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")В. П. Максимов, Подготовка школьников к предпринимательской деятельности [Электронный ресурс]: электрон. данные. - Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 18 октября 2007. - Режим доступа: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1192706066&archive=1195938639&start_from=&ucat=& (свободный доступ). – Дата доступа: 24.08.2026.
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")В. П. Максимов, Подготовка школьников к предпринимательской деятельности // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 18 октября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1192706066&archive=1195938639&start_from=&ucat=& (дата обращения: 24.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
В. П. Максимов, Подготовка школьников к предпринимательской деятельности / http://portalus.ru.
публикация №1192706066, версия для печати
Подготовка школьников к предпринимательской деятельности
Дата публикации: 18 октября 2007 |
|
Экономическая подготовка подрастающего поколения - важнейшее звено школьного образования, структурным элементом которой является коллективная предпринимательская деятельность учащихся. В ней проявляется творческое, созидательное отношение к окружающему миру и трудовой деятельности человека, преобразовывающего этот мир благодаря деловой активности, предприимчивости, взаимодействию с партнерами. Отказ от прежних командно-административных установок, ориентированных на формирование будущего специалиста всего лишь как исполнителя своих функций в государственной системе, означает сегодня создание условий для проявления творческой инициативы, самостоятельности в выборе решений, деловой активности - всех тех качеств, которые говорят о наличии "предпринимательской жилки" труженика. Мировое сообщество он воспринимает в контексте общечеловеческих и специфических российских ценностей, в которых доминируют сознательное отношение к труду, творческий подход к делу, честность, ответственность, чувство партнерского локтя, потребность в адекватном вознаграждении за трудовой вклад. Аксиологический подход к формированию готовности учащихся к будущей предпринимательской деятельности предполагает образовательную деятельность, направленную на приобщение школьников к современным российским ценностям, развитие их предприимчивости, организаторских способностей, правовой, экономической, технологической культуры, обогащение личностно-делового потенциала будущего специалиста, овладение этикой делового взаимодействия. Ныне значительно расширился диапазон коммерческих отношений, и выпускникам школ и вузов предстоит устанавливать контакты с работодателями, партнерами по совместной работе, с должностными лицами различного ранга. Здесь уместно вспомнить о том, как высоко ценил В. И. Ленин американскую деловитость и предприимчивость, полагая, что они хорошо сочетаются с российским размахом и полезны для реализации новой экономической политики 20-х гг. В современных условиях следует признать целесообразной задачу формирования российской предприимчивости. Это актуально для нынешнего этапа становления рыночных отношений. Способность к предпринимательской деятельности сегодня предстает как интегративное качество личности, включение выпускников школ и вузов в современные производственные, трудовые, обслуживающие процессы, способствующие обретению опыта преобразовательной деятельности, в которой проявляются функциональные и морально-волевые свойства человека. Экономическое образование и практическая его направленность служат предметной основой формирования предпринимательской активности и других профессиональных качеств. Школьная технологическая подготовка должна быть ориентирована на формирование предприимчивости личности, проявляющейся в энергичных действиях, изобретательности, находчивости, практической смекалке, в умении эффективно решать поставленные задачи, извлекая из конкретной ситуации максимальную пользу для себя, коллектива и общества в целом. Мы с большим интересом познакомились с опытом формирования деловых качеств личности, изложенным в журнале "Педагогика" [1, с. 28 - 34]. Педагогический коллектив муниципальной гимназии г. Балашихи Московской области последовательно и целенаправленно вел работу по внедрению технологии развития этих качеств, начиная с раннего возраста до выхода из школы, что способствовало повышению уровня знаний учащихся, их экономического образования, творческой активности. стр. 44 -------------------------------------------------------------------------------- Ведя опытно-экспериментальную работу в Сахалинских школах, мы особое внимание уделили старшим классам, где возрастают возможности формирования предприимчивости учащихся в их коллективной образовательной деятельности. Формирование готовности учащихся к предпринимательской деятельности - длительный и многоэтапный процесс, который предполагает допрофессиональную подготовку школьников, собственно профессиональное обучение, затем вхождение в практику реального предпринимательства. Готовность рассматривается как сложное многоуровневое психолого-педагогическое явление, включающее в себя личностные свойства, прежде всего эмоционально-потребностную сферу (мотивы, интересы и отношение к предпринимательству), профессиональные качества. Эту сферу дополняет совокупность функциональных компонентов: специфические знания, умения и навыки, уровень экономического мышления. Подготовка школьников к предпринимательской деятельности происходит успешнее при соблюдении психолого-педагогических условий, к которым отнесем предоставление учащимся максимальной самостоятельности, когда они могут проявить деловую активность и творческий подход, участвуя в коллективных формах организации учебного процесса, обеспечивающих сотрудничество, общение, взаимопомощь, общественную направленность предпринимательской деятельности. Анализ предыстории и современного состояния подготовки детей в области предпринимательства в России и за рубежом убеждает в том, что подготовка в общеобразовательных учебных заведениях будущих бизнесменов начинается с экономически эффективного производительного труда в различных школьных объединениях, что позволяет формировать общетрудовые, профессиональные и экономические знания и умения, навыки коллективного труда на основе самоуправления и самостоятельной экономической деятельности. Одной из форм сочетания обучения и практической предпринимательской деятельности школьников в трудовом объединении является ученическое предприятие, где предпринимательская деятельность осуществляется в игровой форме с использованием как игровых, так и реальных денежных средств [2]. По содержанию она является учебной, но по форме моделирует основные характеристики предпринимательства, к которым отнесем коллективный характер деятельности, ее общественно полезную значимость, сочетание личной заинтересованности с общественной пользой. Ученические предприятия или подобные им формы, которые еще известны как школьные компании или мини-предприятия, давно уже получили признание в школах России. Их появление было обусловлено методически продуманной, хорошо обеспеченной учебными и методическими материалами американской образовательной программой Junior Achievement. К сожалению, отсутствие адаптации программы к условиям и реалиям России, а также разные традиции в образовательной сфере создали ряд проблем, препятствующих широкому развитию предпринимательства. В опыте наших опытно-экспериментальных школ г. Южно-Сахалинска предпринимательская подготовка организовывалась в следующих формах: а) одна школа - одно ученическое предприятие; б) один класс - одно ученическое предприятие; в) один класс - два или три ученических предприятия; г) один класс - четыре или шесть ученических предприятий по пять человек; д) ученическое предприятие из двух человек; е) ученическая ячейка, в которой трудится один человек. Подобные формы организации учебно- предпринимательской деятельности моделируют такие организационно- правовые формы организации бизнеса в России, как акционерные общества (а - в); партнерские звенья (г - д); индивидуальные предприниматели (е). Подготовка проходила в три этапа. На первом - школьники включались в совместную работу, обучались способам построения и осуществления совместной деятельности, осваивали теорию предпринимательства и ее прикладные аспекты по учебникам нового поколения. В этот же период проводились констатирующие замеры функциональных и личностных показателей готовности учащихся заниматься предпринимательской деятельностью. Формировались ученические предприятия с стр. 45 -------------------------------------------------------------------------------- учетом подготовленности и эмоционально-личностных предпочтений. Учителю отводилась ведущая роль. На втором этапе осуществлялась практическая отработка навыков совместной деятельности, выдвигалась общая цель предпринимательства, создавался бизнес-план, выбирались и оценивались варианты достижения положительных результатов. Часть функций учителя переходила к самим учащимся. На третьем этапе школьникам предоставлялись возможности для проявления творческой активности, инициативы и самостоятельности при разработке замысла, практическом его осуществлении, контроле и оценке. Роль учителя сводилась к консультационным функциям. Эффективность коллективной формы организации проверялась при помощи специально подобранных тестовых заданий, а также диагностических методик с учетом специфики учебного материала. В табл. 1 представлены результаты выполнения заданий, требующих знаний теории предпринимательства, умений решать практические финансовые задачи, а также выполнять задания творческого характера, например, разработок рекламного девиза, логотипа, сюжета видеоролика. Таблица 1 Показатели успешности выполнения школьниками диагностических заданий (в %) Форма организации предпринимательской подготовки Знания теории предпринимательства Умения решать практические задачи Творческие задания Выполнено заданий Статистика Выполнено заданий Статистика Выполнено заданий Статистика а 42 7,4 36 2,6 56 5,5 б 52 12,3 40 9,6 62 10,1 в 57 14,3 49 13,1 74 13,7 г 55 11,9 48 13,0 76 15,5 д 49 10,7 51 15,8 59 8,3 е 44 8,3 35 2,4 56 6,3 Контрольная группа 43 - 35 - 57 - Методической основой обработки результатов тестирования был математический метод исследования педагогического эксперимента по критерию - [3]. В тестировании приняли участие 275 учащихся контрольной группы и 874 участника эксперимента. Контрольная группа состояла из школьников, которые осваивали только теоретическую часть предмета "Основы предпринимательства". Представители экспериментальных групп участвовали в организации ученического предприятия. При анализе результатов эксперимента учитывалось критическое значение статистики по формуле (уровень значимости и степени свободы C=5). При расчетах использовалось программное обеспечение Microsoft Excel [4, с. 97]. Сравнение рассчитанных статистик с критическим значением позволило заключить, что эффективными оказались следующие коллективные формы организации предпринимательской подготовки: один класс - одно ученическое предприятие; один класс - два или три предприятия; один класс - четыре или шесть предприятий по пять человек. На данном этапе исследования между контрольной и экспериментальными группами (а, д, е) не обнаружено существенных различий. На основе опытно-экпериментальных данных можно говорить о положительном влиянии предпринимательской деятельности на формирование мотивов школьников, способствующих их экономической подготовке. Для изучения этого вопроса мы использовали анкеты, анализ которых (см. табл. 2) подтвердил, что у школьников экспериментальных групп б, в, г и д зафиксировано ярко выраженное положительное отношение к будущей предпринимательской деятельности. стр. 46 -------------------------------------------------------------------------------- Таблица 2 Показатели положительного отношения школьников к предпринимательству (в %) Учащиеся Начальный уровень а б в г д е Экспериментальных групп 65 68 74 87 81 75 71 Контрольных групп 66 67 Удовлетворение потребности школьников в самостоятельном общественно значимом труде и в совместной учебной деятельности положительно сказалось и на устойчивости позитивного отношения к теоретическим урокам по основам предпринимательства. Сотрудничество, постоянная взаимопомощь способствуют более эффективному становлению и развитию характеристик личности. В группах бив успеваемость по предмету "Основы предпринимательства" улучшилась на 14,5%, в группе г - на 12%, а в группе д - на 17%. Участие в коллективной учебно-предпринимательской деятельности стимулировало проявление творческой активности, инициативности, взаимопомощи и ответственности. При этом экономические показатели деятельности ученических предприятий по таким показателям, как прибыль, производительность труда, рентабельность, оказались на 40 - 50% выше, чем при массовой и индивидуальной (группы а и е). Анализ материалов исследования показал, что коллективная предпринимательская подготовка школьников - это важный фактор активизации учащихся, становления их самостоятельности, развития их деловой предприимчивости. Организованная в форме б и в, она создает благоприятные условия для утверждения личности в коллективе, проявления творческой активности и предприимчивости. Она возможна в условиях общеобразовательного учебного заведения и в учреждениях дополнительного образования. Целесообразно ее начинать в подростковом возрасте, начиная с 13 лет. Оптимальная продолжительность предпринимательской деятельности учащихся составляет от 8 до 12 недель. Период организации ученических предприятий должен быть ограничен рамками учебного года или периодом организации летнего отдыха школьников. Итак, комплексная предпринимательская подготовка - важное звено интеграции обучения, воспитания и развития, ускоряющее возможности личностного, жизненного и профессионального самоопределения подрастающего поколения в условиях становления рыночных отношений. Литература 1. Чернер С. Л. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика. 1998. N 5. 2. Симоненко В. Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. Брянск, 1994. 117 с. 3. Грабарь М. И., Краснянскан К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., 1977. 203 с. 4. Максимов В. П. Общеобразовательные основы формирования российского предпринимательства. Южно-Сахалинск, 2001. 204 с. 5. Сборник программно-методических материалов по экономике для общеобразовательных учреждений / Автор-составитель Б. И. Мишин. М., 2000. 240 с. стр. 47 Опубликовано 18 октября 2007 года Изображение к публикации:Полная версия публикации №1192706066 → © Portalus.ru Главная → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → Подготовка школьников к предпринимательской деятельности При перепечатке индексируемая активная ссылка на PORTALUS.RU обязательна!
|
|