PORTALUS.RU → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩИХСЯ → Версия для печати
Постоянный адрес публикации (для научного и интернет-цитирования)
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")
И. В. УЛЬЯНОВА, ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩИХСЯ // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 14 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1195049079&archive=1195938639&start_from=&ucat=& (дата обращения: 24.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
И. В. УЛЬЯНОВА, ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩИХСЯ / http://portalus.ru.
По общепринятым международным научным стандартам и по ГОСТу РФ 2003 г. (ГОСТ 7.1-2003, "Библиографическая запись")И. В. УЛЬЯНОВА, ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩИХСЯ [Электронный ресурс]: электрон. данные. - Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 14 ноября 2007. - Режим доступа: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1195049079&archive=1195938639&start_from=&ucat=& (свободный доступ). – Дата доступа: 24.08.2026.
По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")И. В. УЛЬЯНОВА, ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩИХСЯ // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 14 ноября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1195049079&archive=1195938639&start_from=&ucat=& (дата обращения: 24.08.2026).
Найденный поисковой машиной PORTALUS.RU оригинал публикации (предполагаемый источник):
И. В. УЛЬЯНОВА, ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩИХСЯ / http://portalus.ru.
публикация №1195049079, версия для печати
ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩИХСЯ
Дата публикации: 14 ноября 2007 |
|
Вопрос о смысле собственного существования относится к категории вечных. Он, с одной стороны, обусловлен спецификой времени, культуры, с другой - всегда решается человеком самостоятельно. Каждая эпоха, налагая неповторимый отпечаток на характер самоосуществления индивида, требует от него устойчивого проявления определенных личностных качеств, без которых самореализация будет неполноценной. В России начала XXI в., в период социально-экономических катаклизмов, попытки проживания полнокровной, достойной, счастливой жизни нередко приобретают трагическую окраску. Отсутствие позитивной национальной идеи, неопределенность стратегических целей общества, упадок духовно-нравственных ценностей разрывают связь между поколениями, девальвируют роль семьи в сохранении психического здоровья всех ее членов, лишают субъекта веры в собственные силы, в будущее. Особенно остро на своеобразную ментальную деструкцию реагирует молодежь. Игнорирующая в силу романтизма, присущего ее возрасту, повседневные бытовые заботы, она все чаще выбирает экстремистский или виртуальный образ жизни, а иногда и вовсе отказывается от нее. Вызывает острую тревогу статистика самоубийств, беспризорности, потребления алкоголя и наркотиков в детско-юношеской среде. Этим негативным тенденциям противодействуют: относительная сохраненность российского педагогического корпуса, традиций педагогики сотрудничества, осознание родителями роли нравственного воспитания в развитии детей. Сегодня важно с учетом конкретных социокультурных проблем мобилизовать имеющиеся педагогические ресурсы, как теоретико-методологические, так и практические. Особое значение в данном контексте приобретает расширение спектра функций самой педагогики. Очевидно, что полноценная реализация этих функций возможна в случае кардинального перехода от сциентистской парадигмы образования к антропоцентрированной. В этом случае воспитание становится основополагающим в образовательном процессе, обучение - его важнейшим средством, развитие - прогнозируемым результатом. Акцент на воспитании позволяет реализовывать идею комплексного подхода к личности. Развитие эмоциональной сферы ученика - та важнейшая задача современного образовательного процесса, которая долгое время замалчивалась или трактовалась крайне односторонне. Многолетняя научно-исследовательская работа кафедры социальной педагогики и психологии Владимирского государственного педагогического университета, проводимая в содружестве с педагогическим коллективом средней школы N 16 г. Владимира, позволила разработать в рамках системы личностно ориентированного воспитания (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков и др.) концепцию формирования смысложизненных ориентации учащихся в целостном образовательном процессе. стр. 43 -------------------------------------------------------------------------------- В педагогике этот феномен до настоящего времени не имел самостоятельной дефиниции. Однако в научных изысканиях Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Ш. А. Амонашвили, В. Н. Ильина и др. самое пристальное внимание обращается на роль саморазвития личности в образовательном процессе; на необходимость поиска подопечными смысла жизни, позитивного начала в ней; на развитие умения ставить перед собой гуманные цели, нести ответственность за собственные дела и помыслы. Формирование смысложизненных ориентации (СЖО) личности ученика в педагогическом значении - процесс двусторонний. Во-первых, это целенаправленная деятельность учителя по созданию оптимальных условий для постижения учащимися онтологических знаний и приобретения умений, навыков их реализации; во-вторых, это самостоятельная деятельность школьника по осознанию целей самовоспитания, саморазвития, самоосуществления в гуманистической системе ценностей. Этапы формирования смысложизненных ориентации учащихся: - познание и интериоризация материальных (окружающие предметы и явления, природа, Космос) и духовных ценностей общества (жизнь, здоровье, добро, истина, красота), нации, цивилизации; - осознание ведущего значения ценностей в собственной жизни, жизни семьи и общества как культурно-нравственных ориентиров; - постановка целей саморазвития, самосовершенствования, самореализации, самоопределения, самоосуществления (сначала - совместно с референтным взрослым, затем - при его поддержке; далее - самостоятельно); - конкретизация целей-образов (смыслообразов): семья, профессия, общество; - оформление и реализация Я-концептов (Я-сын, Я-ученик, Я-друг, Я-гражданин и т.п.), которые в совокупности представляют позитивную Я-концепцию. Варианты соотнесенности смыслов и целей жизни таковы. 1. Самореализация ученика в образе хорошего сына, дочери: смысл жизни - в признании ценности семейных отношений, в сохранении семейных традиций, благодарности родителям за заботу и в будущей ответственности за Их благополучие; цель жизни - в развитии необходимых для этого личностных качеств: умение проявлять любовь, заботу, ответственность, самостоятельность, терпимость. 2. Самореализация ученика в образе будущего мужа или будущей жены, достойного родителя: смысл жизни - в создании своей семьи, воспитании детей, обеспечении их материального благополучия; цель жизни - в поиске любимого человека, создании семьи с гуманными традициями, нахождении надежных источников доходов. 3. Самореализация ученика в образе профессионала в своем деле: смысл жизни - в интеллектуальном развитии, в раскрытии своих творческих возможностей; цель жизни - в получении хорошего образования. 4. Самореализация ученика в образе надежного друга: смысл жизни - в истинном товариществе, дружбе; цель жизни - в нахождении хорошего и верного друга. 5. Самореализация ученика в образе достойного гражданина демократического общества: смысл жизни - в улучшении политического устройства общества; цель жизни - в развитии в себе ответственности, толерантности, честности, политического сознания. Иерархическая структура системы материальных и духовных ценностей учащихся: I. Личностные ценности: 1) физическое состояние, здоровье, логика, память, развитие и саморазвитие; стр. 44 -------------------------------------------------------------------------------- увлечения, самочувствие, сфера чувств, гражданская позиция, мечты; нравственная и эстетическая культура; поведение, поступки; самооценка, рефлексия и др.; 2) ценности родного дома, родного очага: мать, отец, братья, сестры, друзья; комната, дом, двор, огород, домашние животные; домашние реликвии; отношения в семье; работа по дому, игры, разговоры, беседы, книги; воспоминания о детстве и др.; 3) ценности малой родины: школа; родная природа, родная улица, родное село, родной город; язык, культура, искусство родного края, народное творчество, общий быт в крае, памятники культуры; туристические походы, отдых с семьей и друзьями; участие в экологической деятельности; собственные стихи, произведения живописи и музыки о родном крае; окружающий социум, производственная деятельность людей и др. II Ценности "большой" Родины: народ, его менталитет, особенности миросозерцания; подвижничество, гуманность, свободомыслие, достоинства человека, национальная самобытность, любовь к Отечеству, интернационализм, язык, традиции, природа страны, ее история, историческая память, культура, искусство, религия, выдающиеся люди и их вклад в национальное и общечеловеческое развитие, социальная, политическая и нравственная культура общества и др. III. Общечеловеческие ценности: планета Земля, ее уникальность; человек, человечество, человеческие отношения; жизнь, природа, благополучная экология как условие жизни; спокойствие и мир на Земле, любовь, семья, дружба, образование, детство; свобода, гуманность, нравственность, красота, здоровье; творчество, интеллект, творческая одаренность; мировая культура; памятники культуры, памятники искусства; выдающиеся цивилизации прошлого, общечеловеческая цивилизация; научный и технический прогресс, демократия и др. Возрастная периодизация формирования смысложизненных ориентации учащихся такова. 1. Младший школьный возраст - детство (6 - 12 лет). Цели самовоспитания и саморазвития в этот период осознаются в системе сугубо личностных ценностей, ценностей родного дома, малой родины. Самовоспитание ограничивается самовыражением с элементами самоутверждения, самопознания, самоиспытания; ярко проявляется стремление к изменению конкретных форм поведения, а не качеств личности. Разрешение нравственных конфликтов осуществляется, как правило, в соответствии с морально-нравственными принципами близких взрослых (родителей, учителей). На будущее ребенок смотрит через конкретную ситуацию. Преобладает оптимизм в отношении к жизни. Образ цели заключен в мечтах, сменяющихся фантазиями и прожектерством (не столь ярко выраженным, как в дошкольном возрасте). Принимаются культурные нормы близкого окружения, демонстрируется стремление к достижению успехов при определенной мере независимости. В целом СЖО личности еще не формируются, но проявляются готовность ученика к самоанализу и активный интерес к общению по поводу устройства мира. 2. Средний школьный возраст - подростковый период (11 - 14 лет). Для личности ученика характерны: первичный интерес к целям самовоспитания и саморазвития в системе ценностей "большой" Родины с нередким отвержением идеалов и эталонов семьи, родной культуры. Ведется активный поиск собственных идеалов. На фоне гипертрофированного чувства взрослости отмечаются попытки личностного самоизменения (жажда самовыражения, самоутверждения, самоиспытания) при низком уровне саморегуляции и самопознания. Разрешение нравственных конфликтов зачастую протекает болезненно, напряженно в связи с осозна- стр. 45 -------------------------------------------------------------------------------- нием несовершенства мира. СЖО только начинают формироваться на фоне интенсивно протекающего процесса осознания уникальности собственной жизни. На будущее ученик смотрит с позиций настоящего, демонстрируя первичные способности к пониманию временной перспективы, построению планов через попытки самоопределения (Что во мне особенного? В чем я схож с ровесниками и чем от них отличаюсь? Каким я буду человеком? Какую я выберу профессию? и т.п.), оформление мировоззренческой позиции, уточнение системы ценностей. Образ цели инвариантен, противоречив, ибо при слабых способностях сообразовывать собственное поведение с реальностью ученик предъявляет завышенные требования к окружающим и к жизни в целом. Становление способности к постижению амбивалентности мира, счастья влечет за собой максималистское отношение к себе, к действительности; происходит поляризация большинства ранее устойчивых видов отношений с крайне высокой динамикой перехода от позитива к негативу и наоборот: то выражается гипертрофированная вера в счастливое будущее (личное и вселенское), то проявляется неверие в него, нередко сопровождаемое категоричным выводом: "Жизнь бессмысленна". 3. Старший школьный возраст - ранняя юность (15 - 17 лет - девушки, 16 - 17 лет - юноши). Личность ученика имеет следующие отличительные черты: активный, но не всегда устойчивый интерес к целям самовоспитания в системе общечеловеческих ценностей, опирающихся на ранее сформированные ценностные системы, что выражается в самоиспытании и самоопределении на фоне самовыражения, самоизменения, самостимулирования, самоутверждения. Личностное самоопределение включает в себя построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущем, способность к оформлению ценностных представлений в контексте национальной культуры, самостоятельность, ответственность. Особую важность в личностном развитии приобретают идентичность, т.е. тождественность самому себе, неизменность личности в различных ситуациях, и целостность - преемственность во времени. Разрешение нравственного конфликта чаще происходит с уточнением позиции оппонентов на фоне попытки понимания и принятия многообразия и противоречивости мира. При оформлении собственных идеальных образов и эталонов в целом принимаются культурные нормы общества. Проявляются способности к философскому пониманию смысла жизни, амбивалентности мира, к созданию личностно оформленного образа целей. В целом отношение к будущему, к счастью идеализировано, однако идейно-нравственные установки, как правило, уже соотносятся с личностно выполняемыми действиями и выработанными жизненными планами. Феномен смысложизненных ориентации позволяет расширить традиционный реестр направлений воспитательного процесса (гражданского, патриотического, правового, нравственно-этического, экономического, эстетического, физического) за счет актуальных для современного периода ориентиров воспитания, а именно: онтологического, психологического, профилактического. Онтологическое воспитание - целенаправленное взаимодействие педагога с воспитанником в образовательном процессе с целью конкретизации вопросов бытия ("Каким быть?", "Кем быть?", "Что делать?", "В чем смысл моей жизни?"); формирования у ученика положительных идеалов, смысложизненных ориентации, освоения ценностей жизни, самовоспитания, саморазвития; постановки гуманно ориентированных жизненных целей с учетом объективных и субъективных возможностей, реальных конфликтов и противоречий; готовности к проявлению стр. 46 -------------------------------------------------------------------------------- любви, ответственности; постижения диалектики жизни, самопознания, самореализации, самоопределения, самоосуществления, жизнетворчества. Онтологическое воспитание важно систематически осуществлять на уровне всех институтов социализации: в семье, в образовательных учреждениях, в учреждениях дополнительного образования и т.д. Ведущие методы: беседы о смысле жизни, о мечтах и планах, об ответственности, справедливости и несправедливости; дискуссии и диспуты по художественным произведениям, кинофильмам, театральным постановкам; анализ поступков, результатов деятельности, как учебной, так и игровой и трудовой; рефлексия компонентов урока, тренинга; творческие письменные и художественные работы; лекции философского содержания и пр. Психологическое воспитание ориентировано на передачу учащимся психологических знаний при активной систематической отработке навыков их реализации и формировании умений творческого применения. Это выработка у учеников представлений о закономерностях развития личности и ее отношений с обществом, о психологической норме социально ориентированного поведения и формирование готовности к самоактуализации, самореализации при адекватном отношении к себе и к жизни. Ведущие методы: психологическая диагностика, индивидуальная и групповая беседы, консультации, тренинг (учащихся, взрослых, совместно учащихся и взрослых), коррекционно-развивающие занятия. Профилактическое воспитание - систематическое целенаправленное взаимодействие с учащимися с целью предупреждения потребления ими психоактивных веществ, совершения противоправных действий, участия в экстремистских организациях на основе системы мероприятий первичного уровня (профилактики психологической зависимости, табакокурения, алкоголизма, наркотизации, правонарушений); формирования гуманно ориентированных убеждений, навыков самозащиты, готовности противостоять навязыванию негативных поведенческих моделей; расширения круга положительных интересов; развития устойчивого стремления к здоровому образу жизни, социального оптимизма. Для полноценной реализации на практике представленных теоретических положений необходима организация школьной жизни на основе оптимальных условий. К их числу отнесем следующие: - функционирование школы как социально-психолого-педагогического центра сопровождения семьи и личности; - систематическое и целенаправленное взаимодействие школы с учреждениями культуры, дополнительного образования; - моделирование в образовательном процессе общественных отношений с учетом индивидуальных особенностей его участников, где класс - мини-модель общества; обеспечение учащимся достаточной свободы выбора и самовыражения, социальной защиты; - установление отношений взаимопонимания, сотворчества, содействующих учащемуся в выборе положительных увлечений, профессиональных интересов, а педагогу - в уточнении их стимулирования; - обеспечение психологического комфорта обучения, общения всем субъектам образовательного пространства; - целесообразная актуализация вопросов смысла и целей жизни в различных школьных мероприятиях (урок, классный час, экскурсия, поход и т.п.); - интенсивное взаимодействие педагогического коллектива, родителей с социально-психологической службой школы; - активизация психологического компонента в целостном педагогическом процессе (безотметочные психологические уроки, тренинги личностного роста, формирования навыков интерактивного общения, введение рефлексивного компо- стр. 47 -------------------------------------------------------------------------------- нента в урок, во внеучебные мероприятия; ежегодное подведение итогов работы личности и классного сообщества по вопросам СЖО с использованием ориентировочных основ: I - VI классы - "Альбом моих достижений", VII - XI классы - "Дневник моих размышлений" и пр.). Особое значение для формирования СЖО приобретают традиции школы. Педагогический акцент в работе с учащимися ставится на посильном участии каждого в проведении урока, тренинга, в подготовке мероприятия, праздника, осмыслении значимости события для собственной жизни. В работе с родителями укрепляется партнерское начало; создаются родительские университеты, предполагающие просветительско-консультационные мероприятия: общешкольные родительские собрания по вопросам личностного развития учащихся; плановые и экстренные классные родительские собрания по текущим вопросам в форме "круглого стола"; индивидуальное и групповое консультирование; участие родителей в решении текущих проблем класса ("Мужской разговор", "Девичьи посиделки", "Советы в выборе профессии"; совместные с детьми трудовые дела, досуговые мероприятия). Конфликтные вопросы детского и педагогического сообществ разрешаются в "кругу доверия" с дальнейшей психологической реабилитацией участников конфликта. Проводится психологическая работа с учителями: индивидуальное консультирование по проблемам школьным и личным; плановые и экстренные тренинги личностного роста, конструктивного общения, разрешения конфликта. Методы воспитания СЖО можно разделить на 2 группы: базовые и ситуативные. В качестве базовых, фундаментальных выдвигаются следующие: - "заражение" - метод групповой деятельности, в которой эмоциональное сопереживание субъектов взаимодействия является основным механизмом контакта; согласованность взаимодействия, взаимопонимание между субъектами зависит от личностной значимости предмета воздействия; - подражание - метод, способствующий осознанному или неосознанному следованию примеру, образцу действий, манере поведения, общения; под его влиянием формируются и простейшие навыки, и нравственные, духовные ценности; подражание подразделяется на манерное (имитация внешних признаков действий, поведения) и рассудочное (воспроизведение оценок и суждений других); - внушение - специфический механизм воздействия на сознание личности, связанный со снижением чрезмерной критичности при восприятии содержания; оно способствует снятию противостояния человека и оберегает его от заблуждений и ошибок; - убеждение - интеллектуально-эмоциональное воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников, основанное на логике, доказательствах с целью выработки у них собственных взглядов и нравственных критериев; убеждение основано на принятии человеком каких-либо идей, сведений, оно не воспринимается в готовом виде, хотя может быть сделано самостоятельно или вслед за убеждающим. В группу ситуативных методов входят: * тренинги самопознания, саморегуляции, личностного роста, формирования уверенности, снятия страхов, интерактивного общения, доверия, профилактики вредных привычек, активного отказа и т.д.; * беседы: индивидуальная; групповая рефлексивного характера; поучения (общение с родителями или специалистами-правоведами, врачами); о великих личностях, об истинных и мнимых кумирах; * самопрезентация (результаты практической деятельности, размышлений ученика и детского сообщества; участие в школьных фестивалях авторской песни, в акциях "Забота" и т.п.); стр. 48 -------------------------------------------------------------------------------- * интерпретация притч, легенд, афоризмов, пословиц по проблемам выбора нравственной позиции, смысла жизни; недописанное суждение ("Когда я вырасту, то..."; "В моей будущей семье..." и т.п.); * сюжетно-ролевая игра ("Я - будущая мама", "Я - будущий папа", "Я - старшая сестра", "Я - младший брат", "Я - понимающий учитель", "Мы - дружная команда полярников" и т.п.); игра-фантазия, игра-мечта ("В стране добрых волшебников", "Разговор с золотой рыбкой", "Я стал студентом" и т.п.); игра-размышление ("Линия моей жизни", "Линия жизни моей семьи", "Линия развития моей страны"); * решение нравственных задач и др. Общение, учение, игра, труд - те ведущие виды деятельности, которые предполагают стабильное развитие общих способностей школьников. Кроме того, нами введены в повседневную практику следующие специальные (основополагающие) виды деятельности учащихся по формированию смысложизненных ориентации. Педагогическая деятельность. Учитель получает уникальную возможность стимулировать учащихся на их собственную педагогическую деятельность: позаботиться о младших, оказать помощь нуждающемуся; формирует у них педагогический такт, потребность в передаче знаний, умений, навыков; развивает наблюдательность, чувство любви к окружающим. Особое значение имеет взаимодействие учащихся с младшими детьми и более слабыми людьми. Ученики с интересом включаются в выполнение заданий типа: "Опиши, какой ты будешь мамой", "Представь себя в роли учителя математики, проведи этот фрагмент урока" и т.п. Организаторская деятельность. Посредством ее учитель целенаправленно использует педагогические ситуации урока, внеклассных мероприятий для формирования у учащихся умений и навыков легкого вхождения в контакт с другими людьми; развивает у них способность понимать психологию человека, добросовестность в исполнении поручений, ответственность, критичное отношение к собственным действиям; формирует умение распределять обязанности между людьми. Важно данный вид деятельности актуализировать не только для детей-лидеров, но и для пассивных, стеснительных, поручая им конкретные и доступные виды организационной работы ("Позвони членам редколлегии и организуй их сбор", "Выясни в столовой, когда дежурит наш класс, и организуй специальную группу" и т.п.). Творческая деятельность: 1) художественная деятельность предполагает ориентацию школьников на повышение уровня исполнения художественных произведений; на непосредственность, спонтанность самовыражения; 2) исследовательская деятельность - анализ художественного произведения, сопоставление его образов, идей, содержания с произведениями других авторов и т.п.; самоанализ на основе осознания и оценивания собственных переживаний, самосравнение. Деятельность по осуществлению выбора. В учебно-воспитательном процессе она предполагает реализацию учеником возможности избрать из определенной совокупности вариантов наиболее предпочтительный для проявления собственной активности. Данная деятельность предполагает постепенное совершенствование навыков самостоятельной постановки цели, определения средств и способов ее достижения, принятие на себя ответственности за полученный результат (выбор интересов, нравственной позиции), адекватное самооценивание. Переживание ситуации выбора позволяет ребенку сосредоточиться на проблеме осознания нравственных границ собственной свободы, развивая достоинство и самоуважение. Педагогическое сопро- стр. 49 -------------------------------------------------------------------------------- вождение на первом этапе освоения деятельности выражается в совместном обсуждении учителем и учащимися проблемы выбора. С течением времени алгоритм действий в ситуации выбора школьниками интериоризируется. Таким образом, воспитание СЖО учащихся обеспечивает целостность и многофункциональность образовательного процесса, гуманизирует взаимоотношения его субъектов, стабилизирует развитие конкретной личности. стр. 50 Опубликовано 14 ноября 2007 года Изображение к публикации:Полная версия публикации №1195049079 → © Portalus.ru Главная → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩИХСЯ При перепечатке индексируемая активная ссылка на PORTALUS.RU обязательна!
|
|