Методические пособия УГРЮМЫЙ ИНДИВИДУАЛИСТ Методические разработки к изучению в детском саду стихотворения Агнии Барто: Уронили Мишку на пол, Оторвали Мишке лапу. Все равно его не брошу. Потому что он хороший. 1. Наглядность. Вывешивается репродукция с картины Шишкина "Утро в сосновом лесу". Зачитываются отрывки из произведений Н. А. Некрасова "Генерал Топтыгин", М. Е. Салтыкова-Щедрина "Медведь на воеводстве" и Б. Корнилова "Как от меда у медведя зубы начали болеть". Желательно использовать кинофильм по водевилю А. П. Чехова "Медведь". 2. Музыка. Дети разучивают песню "Ведь ты моряк, Мишка". 3. Анализ. Воспитатель подводит детей к пониманию того, что в образе Мишки типизирован оторвавшийся от коллектива индивидуалист, которого не захотели взять на руки (то есть на поруки) и уронили в глазах общественности (в тексте - на пол). Сверхзадача чтения - дать понять, что наиболее передовые члены коллектива все равно не бросят Мишку, так как чувствуют в нем хорошие задатки. 4. Драматизация. В данном случае драматизация может "меть непосредственный воспитательный эффект. Дети становятся в круг, хватают самого озорного члена коллектива и начинают его подбрасывать. После слов ведущего: "Уронили Мишку на пол", - дети перестают подхватывать озорника, и он падает. В момент, когда упавший стукается об пол, дети хором поют: "Мишка, Мишка, где твоя улыбка?" Примечание: если имя подбрасываемого не Мишка, можно соответственно читать и петь - Гришка, Сашка, Эдька и т. д. 5. Политехнизация. Если при падении лапа (рука или нога) все же сломается, использовать это для обучения детей подаче первой помощи при переломе суставов. ОПТИМИСТИЧЕСКАЯ ТРАГЕДИЯ Руководящие замечания к выразительному чтению в начальных классах произведения устного народного творчества: Ехал Грека через реку. Видит Грека - в реке рак. Сунул Грека в реку руку - Рак за руку Греку цап. стр. 247 -------------------------------------------------------------------------------- Некоторые методисты ошибочно сводят это произведение к скороговорке для лучшего произношения звука "р". Между тем, вопреки этой насквозь формалистической трактовке, можно утверждать, что образ Греки имеет неоценимое воспитательное значение. Уже после первой строки ("Ехал Грека через реку") перед нами вырисовывается образ пытливого, ищущего подростка, который не сидит дома, прячась за спину родителей, но едет в неизведанные места. Полезно провести среди учащихся диспут на тему: "Через какую реку ехал Грека?". Хотя в тексте нет прямого указания, учитель тактично подведет учащихся к мысли, что Грека ехал через одну из великих сибирских рек. Впрочем, заслуживает внимания и мнение учащихся, которые высказывают предположение, что Грека увлекался краеведением и ехал через небольшую местную речку. Не менее плодотворная дискуссия возникает по вопросу: "На чем ехал Грека?" Наиболее сообразительные ученики догадываются, что Грека ехал на простой лодке, остроумно подтверждая свою догадку тем, что иначе Грека не смог бы сунуть руку в реку. Вторая строка ("Видит Грека - в реке рак") раскрывает грекину наблюдательность. То, мимо чего равнодушный человек безразлично прошел бы, не заметив, останавливает на себе пристальный грекин взгляд. Таким образом, образом Греки утверждается идея бдительности. Третья строка ("Сунул Грека в реку руку") еще раз подчеркивает беззаветную грекину отвагу. Глубоко ошибаются методисты, утверждающие, что в образе Греки типизирован озорник, не слушающийся старших. Такое толкование неверно, потому что неправильно. Также следует считать необоснованным мнение ряда методистов, что глагол "сунул" слишком вульгарен и его надо заменить глаголом "опустил", читая соответственно: "Опустил Грека руку в реку". Думается, что это не так, так как это не так. Заключительная строка ("Рак за руку Греку цап") не снижает общего мажорного звучания вещи, а только свидетельствует о пафосе преодоления трудностей и позволяет отнести произведение к жанру оптимистической трагедии. стр. 248