Глубокие перемены, через которые прошла Россия на рубеже XX и XXI столетий, затронувшие все стороны национального бытия, едва ли не в наибольшей степени коснулись его духовной составляющей. Взаимная интерференция таких процессов, как переход к рыночной экономике, реконструкция политической системы в соответствии с принципами электоральной демократии, "компьютерная революция" и интеграция России в глобальную информационную инфраструктуру, создали новую культурно-историческую ситуацию, равно непохожую ни на ту, которая существовала до 1917 г., ни на ту, к которой мы привыкли в последние десятилетия существования советского строя. Эта ситуация порождает неизвестные ранее культурные практики, интеллектуальные и эмоциональные потребности, ценностные ориентации, активно воспринимаемые молодым поколением россиян, что создает объективную потребность в их "социологической инвентаризации".

Полная версия публикации

В психолого-педагогической литературе понятие "компетентность" получило широкое распространение сравнительно недавно. Так, в конце 1960 - начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. в отечественной литературе зарождается специальное направление - компетентностный подход в образовании. На наш взгляд, целесообразность введения понятия "профессиональная компетентность" обусловлена широтой его содержания, интегративной характеристикой, объединяющей такие широко используемые понятия, как "профессионализм", "квалификация", "профессиональные способности" и др. Вместе с тем еще часты случаи отождествления рассматриваемого нами понятия с другими, например с понятием "компетенция". Авторы толкового словаря под редакцией Д. И. Ушакова пытались доказать различия между ними: "Компетентность - осведомленность, авторитетность; компетенция - круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, круг полномочий" [1]. Компетентность - это некая личностная характеристика, а компетенция - совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик. Такой подход приводит к аморфности толкования первого понятия и двойственности - второго. Устранение подобного недостатка возможно при условии сужения понятия "компетенция" до круга должностных (функциональных) полномочий. При таком разделении этих понятий можно говорить о сравнении уровней компетенции и компетентности должностного лица. В практике же наличие значительной разницы между двумя этими параметрами - признак негативной кадровой политики и авторитарного стиля управления.

Полная версия публикации

Автор 15 лет работал зав. отделом экологии в Городском дворце творчества детей на Ленинских горах и готовил первые программы по экологии и экологическому воспитанию. В течение 10 лет был председателем методической комиссии Минобразования России по организации Всероссийских олимпиад и экологических слетов школьников. Участвовал в работе Областного центра дополнительного образования, а последние 5 лет сотрудничает с лабораторией "Экологической культуры личности" Государственного НИИ семьи и воспитания. Автор использует данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы.

Полная версия публикации

Психолого-педагогические и медико-социальные (ППМС) центры в Российской Федерации стали создаваться в конце 1980 - начале 1990-х гг. Их появление было вызвано увеличением числа детей группы риска и переходом от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества. Основное назначение центра - оказание конкретной помощи ребенку в обретении смысла жизни. Педагоги обращаются к внутреннему миру подростка, его природной активности, стремясь к пониманию и реализации его внутренних возможностей и потребностей в саморегуляции, саморазвитии, самореабилитации, самоопределении.

Полная версия публикации

К одной из актуальных проблем, связанных с повышением эффективности образования, отнесем его содержание ("чему учить?"), а также формы, методы, средства (педагогические технологии) и условия обучения и воспитания ("как учить?"). Методологические идеи, предопределившие ответ на этот вопрос, представлены, в частности, в работах И. Я. Лернера, В. В. Краевского и выражены в пяти уровнях формирования содержания образования: общего теоретического представления, учебного предмета, учебного материала, процесса обучения, структуры личности учащегося, а также в различных видах социального опыта, которым должны овладеть учащиеся: познавательной деятельности, освоения ее репродуктивных и творческих способов, приобщения к эмоционально-ценностным отношениям. Основательность данных положений бесспорна, однако их практическая реализация требует уточнения.

Полная версия публикации

Отказ от единого школьного учебника привел к появлению большого количества учебной литературы для учащихся средней школы. Так, число учебников по математике для V-VI классов перевалило за десяток. Между тем различие между ними несущественное, и касается в основном лишь чисто математической стороны. Но ведь методическое обеспечение изучаемого материала для учащихся, скажем, VII и IX классов не может не отличаться, идет ли речь о вопросах мотивации и аргументации или о творческом наполнении материала и т.д. В VI-VII классах основное внимание уделяется формированию обобщенных моделей фигур, стандартов рассуждений, эмоционально- образному развитию учащихся. В мотивационной сфере преобладают эстетические аспекты. В операционально-действенном компоненте учебной деятельности важное место занимает формирование как общеучебных, так и
специальных умений и навыков. Так каким же должен быть учебник математики для школьников? Что составляет основу для создания такого учебника?

Полная версия публикации

В традиционных учебниках по профессиональному образованию авторы стремились представить систематизированный материал, точные и проверенные положения, изложить их в доступной форме, обеспечить творческое и самостоятельное овладение студентами знаниями, умениями и навыками. При этом предполагалось, что в целом управление процессом обучения берет на себя преподаватель, а учебник, оставаясь ведущим средством познания, в совместной с преподавателем деятельности образует целостную обучающую систему. Иначе обстоит дело с учебником в системах открытого образования, в функциональные обязанности которому вменяется генерирование конкретного типа обучения. С этой позиции он становится организатором и руководителем процесса обучения: учит, воспитывает и развивает студентов, добивается полного и осознанного усвоения знаний, формирует опыт эмоционально-ценностных отношений к миру знаний, к самому себе.

Полная версия публикации

Вопросы проектирования образовательных систем (ОС) различного класса рассмотрим в контексте социологического знания (общесоциологический уровень исследований, отраслевые исследования, прикладная социология). Ответы на них способствуют преодолению противоречий, разрывов в знании так называемых "когнитивных лакун", возникающих при междисциплинарном рассмотрении ОС. Это обеспечит не только неразрывность знания, но и предоставит возможности для комплексного и системного рассмотрения объекта исследования, вбирающего в себя все уровни познания.

Полная версия публикации

Среди множества причин, сдерживающих обновление образования, можно назвать его известную односторонность, дисгармоничность, когда вместо целостного социокультурного опыта ученики фактически осваивают лишь часть его, в первую очередь знаниевый компонент. Ориентация на усвоение знаний об окружающем мире берет свое начало в период позднего Возрождения, когда в европейских школах стали отходить от религиозно-тоталитарного образования, в процессе которого неосознанно заучивались религиозные тексты и формировались на этой основе общепринятые нормы поведения. В это же время наметился переход к знаниевой модели, к сознательному усвоению понятий, к стихийно-материалистическому, природосообразному образу мышления.

Полная версия публикации

Необходимым условием успешности каких бы то ни было преобразований и реформ в сфере образования является доказательное и прогностически состоятельное обоснование ценностно-целевых приоритетов образовательной деятельности. Без этого невозможно выстроить долговременную политику развития образования в стране, разработать надежные критерии его эффективности и качества, предложить работоспособные стратегические идеи, концепции, доктрины и программы.

Полная версия публикации