Автор 15 лет работал зав. отделом экологии в Городском дворце творчества детей на Ленинских горах и готовил первые программы по экологии и экологическому воспитанию. В течение 10 лет был председателем методической комиссии Минобразования России по организации Всероссийских олимпиад и экологических слетов школьников. Участвовал в работе Областного центра дополнительного образования, а последние 5 лет сотрудничает с лабораторией "Экологической культуры личности" Государственного НИИ семьи и воспитания. Автор использует данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы.

Полная версия публикации

Психолого-педагогические и медико-социальные (ППМС) центры в Российской Федерации стали создаваться в конце 1980 - начале 1990-х гг. Их появление было вызвано увеличением числа детей группы риска и переходом от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества. Основное назначение центра - оказание конкретной помощи ребенку в обретении смысла жизни. Педагоги обращаются к внутреннему миру подростка, его природной активности, стремясь к пониманию и реализации его внутренних возможностей и потребностей в саморегуляции, саморазвитии, самореабилитации, самоопределении.

Полная версия публикации

К одной из актуальных проблем, связанных с повышением эффективности образования, отнесем его содержание ("чему учить?"), а также формы, методы, средства (педагогические технологии) и условия обучения и воспитания ("как учить?"). Методологические идеи, предопределившие ответ на этот вопрос, представлены, в частности, в работах И. Я. Лернера, В. В. Краевского и выражены в пяти уровнях формирования содержания образования: общего теоретического представления, учебного предмета, учебного материала, процесса обучения, структуры личности учащегося, а также в различных видах социального опыта, которым должны овладеть учащиеся: познавательной деятельности, освоения ее репродуктивных и творческих способов, приобщения к эмоционально-ценностным отношениям. Основательность данных положений бесспорна, однако их практическая реализация требует уточнения.

Полная версия публикации

Отказ от единого школьного учебника привел к появлению большого количества учебной литературы для учащихся средней школы. Так, число учебников по математике для V-VI классов перевалило за десяток. Между тем различие между ними несущественное, и касается в основном лишь чисто математической стороны. Но ведь методическое обеспечение изучаемого материала для учащихся, скажем, VII и IX классов не может не отличаться, идет ли речь о вопросах мотивации и аргументации или о творческом наполнении материала и т.д. В VI-VII классах основное внимание уделяется формированию обобщенных моделей фигур, стандартов рассуждений, эмоционально- образному развитию учащихся. В мотивационной сфере преобладают эстетические аспекты. В операционально-действенном компоненте учебной деятельности важное место занимает формирование как общеучебных, так и
специальных умений и навыков. Так каким же должен быть учебник математики для школьников? Что составляет основу для создания такого учебника?

Полная версия публикации

В традиционных учебниках по профессиональному образованию авторы стремились представить систематизированный материал, точные и проверенные положения, изложить их в доступной форме, обеспечить творческое и самостоятельное овладение студентами знаниями, умениями и навыками. При этом предполагалось, что в целом управление процессом обучения берет на себя преподаватель, а учебник, оставаясь ведущим средством познания, в совместной с преподавателем деятельности образует целостную обучающую систему. Иначе обстоит дело с учебником в системах открытого образования, в функциональные обязанности которому вменяется генерирование конкретного типа обучения. С этой позиции он становится организатором и руководителем процесса обучения: учит, воспитывает и развивает студентов, добивается полного и осознанного усвоения знаний, формирует опыт эмоционально-ценностных отношений к миру знаний, к самому себе.

Полная версия публикации

Вопросы проектирования образовательных систем (ОС) различного класса рассмотрим в контексте социологического знания (общесоциологический уровень исследований, отраслевые исследования, прикладная социология). Ответы на них способствуют преодолению противоречий, разрывов в знании так называемых "когнитивных лакун", возникающих при междисциплинарном рассмотрении ОС. Это обеспечит не только неразрывность знания, но и предоставит возможности для комплексного и системного рассмотрения объекта исследования, вбирающего в себя все уровни познания.

Полная версия публикации

Среди множества причин, сдерживающих обновление образования, можно назвать его известную односторонность, дисгармоничность, когда вместо целостного социокультурного опыта ученики фактически осваивают лишь часть его, в первую очередь знаниевый компонент. Ориентация на усвоение знаний об окружающем мире берет свое начало в период позднего Возрождения, когда в европейских школах стали отходить от религиозно-тоталитарного образования, в процессе которого неосознанно заучивались религиозные тексты и формировались на этой основе общепринятые нормы поведения. В это же время наметился переход к знаниевой модели, к сознательному усвоению понятий, к стихийно-материалистическому, природосообразному образу мышления.

Полная версия публикации

Необходимым условием успешности каких бы то ни было преобразований и реформ в сфере образования является доказательное и прогностически состоятельное обоснование ценностно-целевых приоритетов образовательной деятельности. Без этого невозможно выстроить долговременную политику развития образования в стране, разработать надежные критерии его эффективности и качества, предложить работоспособные стратегические идеи, концепции, доктрины и программы.

Полная версия публикации

Введение религиоведческого компонента в школьное образование - дело новое. Учителя по известным причинам плохо ориентируются в этом вопросе, сталкиваясь с этико-психологическими, содержательно-педагогическими, методологическими проблемами. Сказывается нехватка фундаментальных исследований в этой области, отсутствие педагогического обоснования использования религиозной культуры в духовно-нравственном воспитании личности и определяющих регламентацию религиозной культуры в государственной системе образования.

Полная версия публикации

Недавно вышла в свет книга с необычным, исполненным тревоги за судьбы отечественной школы названием - "Образование, которое мы можем потерять". В нее вошли выступления выдающихся ученых и педагогов, занимающих первые места в мировой табели заслуг перед наукой и образованием, имеющих неоспоримый и высочайший авторитет в мире. Между первым изданием (2002 г.) и вторым состоялся VII Всероссийский съезд Российского Союза ректоров. Активное участие Президента страны в судьбах высшей школы, в частности, выступление на съезде и других форумах по вопросам образования дает основание считать его одним из соавторов книги. Материалы последнего съезда, рассмотревшего широкий круг актуальных проблем современной высшей школы, нашли полное отражение во втором издании, что и придает ему значение важного события в политической и культурной жизни страны.

Полная версия публикации