Трехлетний опыт работы Института педагогики социальной работы РАО по реализации Комплексной программы РАО "Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики" (2000-2002 гг.) (научные руководители В.А.Поляков и В.Г.Бочарова) позволяет утверждать: комплексное междисциплинарное практико- ориентированное социально-педагогическое исследование как основа выполнения той или иной образовательной или социальной программы - это перспективная, действенная форма развития науки и практики, организации исследовательской работы, управления процессом модернизации образования.

Полная версия публикации

Изменившиеся условия жизни, демократизация общества, с одной стороны, и конкуренция, становление рыночных отношений - с другой, выдвинули новые требования к формированию человека, специалиста, гражданина. Ответственность перед обществом и природой, востребованность и спрос, а не распределение специалистов, товаров, услуг; профессионализм, а не идеологическая ориентация или партийная принадлежность; личностное отношение, а не пассивное исполнительство - эти критерии определили новый взгляд на образование, воспитание и развитие личности, выдвинули феномен деятельности человека на одно из первых мест в производственной и социальной жизни общества, в образовании и культуре.

Полная версия публикации

Во всей истории образования, при огромном многообразии его направлений и форм выделяются два главных типа школы: "школа учебы" и "школа жизни" или "школа воспитания".

В "школе учебы", ориентированной в основном на усвоение знаний и развитие интеллекта, воспитание строится по принципу "от знания к убеждению и действию" и проводится в форме культурно-просветительной работы, как это было принято в советской системе политического просвещения. В "школе жизни" не только воспитание, но и обучение согласуются со знаменитым тезисом Ж.Ж. Руссо и И.Г. Песталоцци: "Жизнь образует (воспитывает)".

Полная версия публикации

В прагматичном американском обществе наука как область фундаментальных и прикладных исследований исторически не пользовалась популярностью. Государство находилось в стороне от ее организации и финансирования. И хотя президент США А. Линкольн подписал закон о создании Национальной академии наук (1863), она стала лишь профессиональной ассоциацией ученых.

Созданные в период зарождения государства частные университеты (Гарвардский, Оксфордский, Кембриджский и др.) ориентировались на английские вузы, в которых преподавались "семь свободных искусств". Они были "башнями из слоновой кости", готовившими хорошо воспитанных джентльменов, "которые умели красиво говорить и сидеть" (Б. Франклин).

Полная версия публикации

Разработка эффективных механизмов решения сложного комплекса проблем общего среднего образования в рыночных условиях - актуальная задача современной науки управления, соответствующей ее гуманистическому предназначению. Сегодня важно выявить организационно-экономический механизм управления образованием, направленный на его развитие в условиях ограниченного финансирования.

Система управления общим образованием, сложившаяся в Российской Федерации, обусловлена историческими, географическими и национально-региональными особенностями государственного устройства. Нормальное функционирование и развитие общего среднего образования во многом зависят от согласованных действий федерального, региональных и местных органов управления. Однако несмотря на то, что на всех уровнях проводится интенсивная проработка теоретических и практических вопросов, которые ставит наступивший XXI в., все еще остается слабым важнейшее звено, которому современный менеджмент не уделяет должного внимания, - органы управления образованием городов и районных центров. Здесь мы подчеркнем особую роль городских органов управления образованием, где сосредоточен производственно- экономический, научно-технический и социально- политический потенциал народнохозяйственного комплекса страны.

Полная версия публикации

Ориентация на личность студента - одна из ведущих тенденций развития высшего образования, в том числе физического, что обусловлено современной направленностью социальных и культурных процессов в обществе. В течение длительного периода времени имело место ценностно- нейтральное отношение науки к личности человека, его жизненно важным проблемам и выведение всякого элемента субъективности за пределы научного знания. Это привело к наблюдающемуся и сейчас стремлению к максимальной объективности предъявляемого студентам физического знания, к полному исключению из него личностных аспектов.

Полная версия публикации

Интеллектуальный потенциал страны накапливается десятилетиями, веками и чем дальше, тем больше служит основным средством развития народа, "инструментом" прогресса общества, развития его культуры. Это не только количество образованных людей страны - ученых, художников, инженеров, артистов, педагогов, писателей и т.д. Это - уровень познавательной самостоятельности и качество умственной деятельности отдельных индивидов и всего народа, степень умственной активности различных слоев населения, особенно наиболее способных, талантливых и образованных - интеллектуальной элиты.

Полная версия публикации

Для современной школьной политики Франции характерен переход к качественному развитию системы образования, к повышению ее эффективности, к более рациональному использованию имеющихся ресурсов. Решение этих проблем не в последнюю очередь связывают с интенсификацией педагогических исследований, формированием научной базы для постоянного обновления учебного процесса, разработкой конкретного механизма нововведений в сферу образования.

Полная версия публикации

Наше исследование посвящено вопросу о том, может ли древнегреческая мифология стать существенным ориентиром для современного европейского образования и каковы ее ценностные критерии. Мы полагаем, что она способна внести важный вклад в поиск культурных связей между народами, в развитие всемирного универсального сознания, плодотворное международное сотрудничество и усиление солидарности.

Полная версия публикации

В конце XVIII - первой половине XIX в. широкое распространение в семьях провинциального дворянства получило домашнее воспитание, включавшее в себя и обучение. "Политика" в этой деликатной сфере сообразовывалась прежде всего с представлениями родителей о подобающем их дочери образовании, содержание которого во многом определялось дворянской культурой.

Полная версия публикации