На эту тему проходил научный семинар летом 2005 г. в г. Гагра (Абхазия) под эгидой РАО и МГТУ им. Н. Э. Баумана при участии журналов "Педагогика" и "Вопросы философии". В ходе подготовки к семинару были опубликованы тезисы докладов, на основе которых строились выступления участников. Основной же формой коллективной работы были "круглые столы", которыми руководили доктор философских наук Б. И. Пружинин и доктора педагогических наук, академики РАО В. П. Борисенков и В. В. Краевский, о чем был сделан отчет в рубрике "Научная жизнь" в статье "Стратегические цели и аксиологический базис образования XXI века" (Педагогика. 2005. N 10, с. 110 - 114). В этом номере мы публикуем материалы "круглого стола", подготовленные участниками семинара специально для нашего журнала: философами, обществоведами, психологами и педагогами.

Полная версия публикации

Тесная связь фундаментальности и практико-ориентированности процесса обучения - важное условие его результативности. Широко признаваемое превосходство отечественной традиции в ряду систем подготовки специалистов-музыкантов не в последнюю очередь обеспечивается неуклонным следованием именно этой аксиоме. Западноевропейская и американская музыкально-образовательные модели, где находящееся в ведении университетов музыкознание даже территориально отделено от чисто консерваторских исполнительских специализаций, оказываются в этом смысле изначально уязвимыми. Тем большее недоумение вызывают те случаи, когда в целом хорошо налаженная в русской музыкальной педагогике координация фундаментальной теории и практики все же нарушается, что происходит, на наш взгляд, при изучении музыкальных произведений для фортепиано с оркестром.

Полная версия публикации

Термин "технология" появился в XVIII в., хотя с момента возникновения человеческого общества люди использовали различные технологии для обеспечения своей жизнедеятельности. Быстрое развитие мирового общественного производства во второй половине XX и в начале XXI в. было обусловлено, в частности, появлением новых технологий, в том числе высоких. Термин "технология" стал прилагаться не только к описанию материальных преобразований, но и энергетических, информационных и социальных. Никого не удивляют такие понятия, как "социальные технологии" и "педагогические технологии".

Полная версия публикации

В условиях происходящей модернизации системы образования все чаще звучат призывы обеспечить приоритет его фундаментальности, с которой многие исследователи в нашей стране и за рубежом связывают уровень образованности и культуры общества, возможность предотвращения цивилизационных кризисов. Однако в педагогической науке нет единого понимания фундаментальности образования. Хотя дискуссия по этой проблеме ведется давно, до сих пор это понятие толкуется весьма противоречиво. Одни ученые понимают фундаментальность очень широко, считая, что любое образование должно быть фундаментальным. Другие - достаточно узко, относя этот феномен только к высшему образованию и считая его противовесом профессиональной направленности обучения. Поэтому для педагогической науки очень важно уточнить сущность фундаментальности образования, выяснить, как она соотносится с хорошо известными дидактическими принципами (научности, систематичности, последовательности и др.).

Полная версия публикации

К 100-летию А. М. Арсеньева (1906 - 1988)

Александр Михайлович Арсеньев - ярчайшая фигура в сфере педагогической науки и просвещения советской России. Я имел счастье быть знакомым с ним лично с тех пор, когда в 1961 г. пришел на работу в Институт методов обучения АПН РСФСР, где А. М. Арсеньев был директором. Без преувеличения могу сказать, что советская школа, ставшая в 60 - 80-е гг. XX в. по качеству образования одной из лучших в мире, во многом обязана этому замечательному человеку. Кроме него, в таком же ранге я могу оценить только двух людей (любивших А. М. Арсеньева и прекрасно сотрудничавших с ним) - министра просвещения М. А. Прокофьева и вице-президента АПН А. И. Маркушевича. В большом деле волею судьбы участвуют многие. Однако мало таких людей, которые понимают значение этого дела для страны и народа и достаточно одарены талантом, образованием и силой духа, чтобы реализовать свои идеи. Обладая незаурядной эрудицией, АМ. Арсеньев к тому же имел великий дар видеть проблемы образования в контексте с задачами развития страны. Он был патриотом и государственником, способным соотносить масштабность проблем, умел отличить большое от малого, принципиальное от частного, постоянно действующее от сиюминутного, перспективное от ретроспективного. Ценность А. М. Арсеньева для реформы школы была в том, что он смог как ученый и как личность привлечь к разработке проблемы школьного образования в на-

шем институте огромные научные силы (вспомним вклад в образование академиков И. К. Кикоина, А. Н. Колмогорова, М. А. Леонтовича, Н. П. Дубинина, В. М. Хвостова и др.) и при этом сам взял на себя полную ответственность за новый учебный план и все содержание школьного образования в целом от начала и до конца, вникнув во все мельчайшие детали. Учебный план школы и содержание школьного среднего образования, разработанные институтом в те годы, вполне отвечали требованиям общества, производства, науки и культуры страны. Это выдержало проверку временем и было оценено мировой общественностью как важное достижение культуры народа.

Полная версия публикации

За последние пятнадцать лет не создано теории профессионального (начального и среднего) образования, удовлетворительно объясняющей его функционирование и развитие в условиях становления правового государства, гражданского общества и социально ориентированной рыночной экономики. Этим определяется актуальность монографии И. П. Смирнова. Она является одной из первых удачных попыток обобщенного видения проблем профессионального образования, содержит формулировки универсальных концептуальных дефиниций в данной области.

Полная версия публикации

Если иметь в виду, что именно социальная среда определенно становится решающим фактором формирования культуры, ценностей и интересов подрастающих и уже выросших поколений, то становится очевидной актуальность существенного повышения качества социально-педагогической работы не просто с этой средой, но и в этой среде. Эта работа - важная составляющая всего процесса модернизации образовательной системы, т.е. государственной задачи, решение которой призвано обеспечить нынешнее и завтрашнее развитие страны. Социум требует все большего внимания и государства, и общества, и семьи, и школы - при всем бесконечном многообразии уровней и содержания их связей, пространств и форм взаимодействия.

Полная версия публикации

Педагогику традиционно определяли как науку о воспитании, а точнее, как синтез науки и искусства воспитания. Данное понятие охватывало весь процесс становления личности под влиянием семьи, социального окружения, обучения, собственной жизнедеятельности. В последнее десятилетие официально таким обобщающим понятием было признано "образование", в которое включались и воспитание, и обучение как его важнейшие составляющие. При этом не раз провозглашалась установка на приоритет воспитания. Однако реальность оказалась сильнее официальных переименований. Под образованием по-прежнему понимают прежде всего процесс и результаты обучения, а приоритет воспитания остается во многом декларативным, так как все (или почти все) критерии результатов образовательного процесса сводятся к показателям обученности, что особенно ярко проявилось в связи с введением Единого государственного экзамена по окончании средней школы. За терминологическими рассогласованиями кроется глубокая проблема образовательной стратегии и практики - недооценка воспитания и науки о нем.

Полная версия публикации

Со времен Я. А. Коменского в образовании доминирует системная парадигма. Ее сущность раскрывается посредством ряда принципиально важных характеристик: упорядоченность, алгоритмичность, иерархичность, однозначность и взаимозаменяемость элементов, цикличность. Системный подход к организации образования обеспечивает четкое, отлаженное протекание учебно-воспитательного процесса, позволяет сформулировать его цели и оптимальные пути их достижения, задает образовательные нормы и правила. Образовательный процесс осуществляется в специализированных образовательных учреждениях, и его идеальной моделью является часовой механизм.

Полная версия публикации

Слегка забытое словосочетание "человеческий фактор" приходит в голову, когда перелистываешь современную педагогическую литературу. С ним соседствуют "человеческие ресурсы", "человеческий капитал", "человеческий потенциал" и т.д. Слова эти - не лучшие для обозначения гуманистической направленности одной из наук о человеке. Но они вписываются в контекст многочисленных публикаций, в которых часто мелькают "технология", "технологичность", вроде бы отвергнутый "сциентизм", опять предлагается математика как верное средство оценки качества исследований в гуманитарной сфере, к которой принадлежит наша наука. Возникает опасение, как бы за частоколом этих терминов не затерялся сам человек. Чтобы этого не случилось, попробуем разобраться в концептуальных построениях, частью которых они являются. Обратимся к общей характеристике современного, как его называют, "постмодернистского" периода развития общества.

Полная версия публикации