Поиск
Рейтинг
Порталус
база публикаций

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ есть новые публикации за сегодня \\ 04.12.20


Состояние российского образования (по результатам международных исследований)

Дата публикации: 11 октября 2007
Автор: Г.С. Ковалева
Публикатор: Максим Андреевич Полянский
Рубрика: ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ
Источник: (c) http://portalus.ru
Номер публикации: №1192108329 / Жалобы? Ошибка? Выделите проблемный текст и нажмите CTRL+ENTER!


Г.С. Ковалева, (c)

найти другие работы автора

Отличительная особенность развития образования в мире в настоящее время - повышенное внимание правительств большинства стран к проблемам его качества и эффективности. Образование становится стратегической областью, обеспечивающей национальную безопасность. О конкурентоспособности страны начинают судить по уровню образовательной подготовки подрастающего поколения. Специалисты объединяют усилия в разработке методологии, технологии и инструментария сравнительных исследований качества образования. Основное внимание уделяется не ранжированию стран по уровню подготовки учащихся, а объяснению существующих различий и выявлению факторов, влияющих на результаты обучения, особенно тех из них, которые определяют наивысшие достижения. Создается система мониторинга качества образования в мире, в которой участвуют около 50 стран. Ее организаторы - Международная ассоциация по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Education Achievement) и Организация экономического сотрудничества и развития - OECD (Organization for Economic Co-operation and Development).

Российская академия образования совместно с Министерством образования РФ начиная с 1988 г. ведут исследования по сравнительной оценке качества образования в рамках проектов, проводимых вышеназванными организациями. За последнее десятилетие специалисты Центра оценки качества образования ИОСО РАО участвовали в проведении в России следующих разработок: международного исследования достижений в области образования - IAEP-II (1988-1991), третьего международного исследования по оценке качества математического и естественнонаучного образования TIMSS (первый цикл - 1991- 1997 гг., второй цикл - 1997-2000 гг.), международного исследования по иностранным языкам LES (1995-1997), международного исследования по обществоведческому образованию CIVIC (с 1996 г.), второго международного исследования по информационным технологиям в обучении - SITES (1997-1999), международной программы по оценке учебных достижений - OEECD-PISA (с 1998 г.), международного исследования PIRLS "Изучение качества чтения и понимания текста" (с 2000 г.). Одновременно были проведены две всероссийские проверки по математике в начальной и основной школе.

Сравнительные исследования, как правило, включают две фазы. Первая - выявление тенденций развития образования в мире на основе анализа его состояния в странах-участницах и изучения программ и учебников, научно-методической литературы. Вторая фаза - сравнительная оценка уровня общеобразовательной подготовки школьников в странах- участницах и выявление факторов, влияющих на результаты обучения. Тестирование проводится на представительных выборках учащихся. Международный инструментарий, разработанный специалистами, экспериментально проверяется и адаптируется к условиям каждой страны.

Организация и проведение названных исследований в России осуществляются при участии министерств образования республик, управлений или департаментов

стр. 80


--------------------------------------------------------------------------------

образования отобранных регионов страны, педагогических институтов, институтов повышения квалификации работников образования и других учреждений. В настоящее время в систему мониторинга качества образования вовлечено 64 субъекта Российской Федерации.

Сравнительные международные исследования позволяют оценить состояние системы образования в общероссийском и международном контексте по результатам исследований, проводимых на представительных выборках учащихся различных стран с использованием одного и того же инструментария, который создается с учетом международных приоритетов в образовании. Это не дает полной картины учебной подготовки школьников в сравнении с задачами нашей школы, но позволяет выявить сильные и слабые стороны российского образования и наметить пути более эффективного достижения поставленных целей.

За последние 10 лет нами было проведено три обследования учебных достижений в основной школе (1991, 1995 и 1999 гг.), два - в начальной школе (1991 и 1999 гг.) и одно - в средней (1995). Приведем результаты, которые в той или иной степени могут быть использованы для обоснования необходимости реформирования российской школы.

Учебные достижения выпускников средней школы

1. Преимущества российского математического и естественнонаучного школьного образования были продемонстрированы в 1995 г. выпускниками средней школы, изучавшими углубленные курсы математики и физики. Они вошли в лучшую тройку стран мира, показав результаты, значительно превышающие средние международные для всех участвовавших в исследовании стран. Однако специальный анализ выявил некоторые особенности в подготовке российских выпускников. Например, по физике они лучше решали задачи на вычисление и хуже выполняли качественные задачи на объяснения физических явлений.

По рейтингу результатов по математике Россия заняла 2-е место, по физике - 3-е место из 16 стран, не имея значимых различий с лидирующими государствами. Кроме того, Россия также не обнаружила значимых различий еще с 6 странами по математике и 4 странами по физике, что объясняется тем, что российские школьники имеют большой разброс в результатах в сравнении с учащимися других стран, свидетельствующий о неравномерности подготовки в различных школах страны.

Обращает на себя внимание тот факт, что в России в классах с углубленным изучением математики и физики обучается значительно меньшее число учащихся, чем в других странах - 2 % (во Франции - 20 %, в Швейцарии - 14 %). Для участвовавших в исследовании стран средний процент выпускников, изучавших углубленные курсы математики, составил 19 %, курс физики - 14 %.

Следует также отметить, что средний возраст наших выпускников средней школы составляет 16,9 лет, что на 1-3 года меньше, чем в других странах.

2. Анализ уровня математической и естественнонаучной грамотности выпускников средней школы России показал, что этот уровень значительно ниже средних международных результатов. Оценивались знания основных математических и естественнонаучных понятий и их применение в контексте повседневной жизни, а также умения анализировать предложенные ситуации, устанавливать причинно- следственные связи, применять свои знания в различных социальных контекстах. Во всех странах тест выполняли выпускники средней школы, независимо от того, изучали ли они математику или естественнонаучные предметы в старшей школе. Во многих странах его выполняли также выпускники средних профессиональных и технических школ, в России же данная часть выпускников не была включена в исследование.

Учебные достижения учащихся основной школы

1. Результаты российских учащихся основной школы (VIII класс) устойчиво превышают средние международные показатели и по математике, и по естествознанию, о чем свидетельствуют итоги трех международных исследований: 1991 г. - IAEP-II (20 стран), 1995 г. - TIMSS (41 страна), 1999 г. - TIMSS-R

стр. 81


--------------------------------------------------------------------------------

(39 стран). Здесь, безусловно, проявляются сильные стороны российского школьного образования. Это особенно важно подчеркнуть, если вспомнить, что ни одна страна мира не имеет столько проблем в образовании, сколько отметили наши директора и учителя, отвечая на вопросы международных анкет.

2. Сравнение результатов исследований 1995 и 1999 гг. показывает, что состояние математической и естественнонаучной подготовки восьмиклассников России не претерпело существенных изменений в 1999 г. в сравнении со средними международными и с собственными результатами 1995 г.

3. Анализ результатов стран-участниц показывает, что некоторые из них выше российских, другие идентичны им, третьи - существенно ниже.

По данным исследования TIMSS-R (1999) результаты российских школьников значительно ниже, чем у учащихся государств Юго-Восточной Азии и Тихоокеанского региона: по математике - Сингапур, Корея, Тайвань, Гонконг, Япония, Бельгия (фламандская часть), по естествознанию только две страны - Тайвань и Сингапур.

По рейтингу результатов Россия по математике занимает 12-е и по естествознанию - 16-е место из 38 стран. Однако статистически значимые различия, как указывалось выше, мы имеем только с 6 странами по математике и с 2 странами по естествознанию. Как и в случае с выпускниками средней школы, это объясняется большим разбросом в результатах в сравнении с другими странами.

Уровень российских школ очень сильно зависит от того, расположены ли последние в городской или сельской местности. Это означает, что они предоставляют своим учащимся различные образовательные возможности. Сравнение средних результатов по странам отражает только общие тенденции и дает нам информацию о "типичном восьмикласснике". Представляется очень важным сравнить знания лучших учащихся страны.

4. Сколько школьников России имеют математическую и естественнонаучную подготовку, соответствующую уровню лучшей десятой части учащихся 38 стран,

которые участвовали в тестировании в 1999 г.? По математике их 15 % (12 % - в 1995 г.), по естествознанию - 17 % (13 % - в 1995 г.). Лидирующие страны имеют значительно более высокие результаты: по математике - 46 % сингапурских, 37 % корейских, 33 % японских школьников имеют самые высокие результаты; по естествознанию - 32 % сингапурских, 31 % тайваньских, 22 % венгерских учащихся.

А если сравнить уровень подготовки лучшей четверти восьмиклассников всех стран? В России по математике таких школьников оказалось 37 % и в 1995, и в 1999 г., по естествознанию - 38 % (34 % - в 1995 г.). Для сравнения с лидирующими странами: по математике в 1999 г. в Сингапуре - 75 % (и 82 % - в 1995 г.), в Корее - 68 %; по естествознанию в Сингапуре - 56 %, Тайване - 58 %, Венгрии - 49 %.

Таким образом, по числу учащихся с самым высоким уровнем математической и естественнонаучной подготовки мы значительно отстаем от лидирующих стран.

5. Остановимся на некоторых особенностях, характеризующих состояние математической и естественнонаучной подготовки российских восьмиклассников.

К.А. Краснянская, анализируя результаты тестирования 1995 и 1999 гг., пишет: "Оценка выполнения математической части теста по видам деятельности показала, что наши учащиеся имеют более высокие результаты в применении известных алгоритмов и процедур, результаты явно ниже при проверке понимания содержательного смысла математических понятий и при решении задач. В сравнении с другими странами явно ниже результаты выполнения заданий, связанных с анализом информации, представленной в различной форме (таблицы, диаграммы, графики), характерной для средств массовой информации...

...Анализ результатов международных проверок позволил выявить характерные недочеты математической подготовки российских восьмиклассников. Это недостаточное усвоение ряда изучавшихся вопросов, имеющих широкое практическое применение: отношение чисел, пропорциональные величины, решение задач на проценты,

стр. 82


--------------------------------------------------------------------------------

определение периметров и площадей фигур прямоугольной формы, единицы измерения времени, оценка и прикидка результатов вычислений, чтение графиков реальных зависимостей. Эти недочеты сохраняются вплоть до окончания средней школы, о чем убедительно свидетельствуют весьма низкие результаты выпускников средней школы России, полученные в 1995 г. при выполнении теста, оценивающего уровень математической и естественнонаучной грамотности. Очевидно, что поставленная перед нашей школой цель - подготовить выпускников школы к свободному использованию математики в повседневной жизни - в значительной степени не достигается".

По естествознанию российские школьники лучше учащихся многих стран мира выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий: на применение знаний в практических, жизненных ситуациях; содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме; в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия проведения тех или иных изменений, например в окружающей человека среде. Низкими оказываются результаты и по ряду важных вопросов, не отраженных в наших программах, например по экологии и диетологии.

Российские школьники показали значительно более низкие результаты при выполнении заданий тестов, связанных с пониманием методологических аспектов научного знания, использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента, интерпретации данных и проведения исследования.

Результаты международных исследований иллюстрируют направленность российской системы математического и естественнонаучного образования на высокий уровень знания фактов, усвоения навыков использования известных процедур в знакомых ситуациях и сравнительно низкий уровень развития интеллектуальных умений, связанных с решением творческих задач, интеграцией знаний, их применением в новых ситуациях.

Подобная картина наблюдается также и в результатах двух последних сравнительных исследований по другим образовательным областям: по граждановедению (CIVIC - 1999 г.) и грамотности чтения (PISA - 2000 г.). Анализ предварительных результатов показывает, что у российских школьников IX класса вызвали затруднения задания, требующие аналитических умений и творческого применения знаний в воображаемой ситуации, а также задания на рефлексию и интерпретацию прочитанного текста.

Выявленные проблемы не могут не вызывать тревогу и озабоченность в связи с возможным интеллектуальным отставанием российских школьников от своих сверстников в развитых странах мира, низким уровнем сформированности общенаучных, общеучебных, а также коммуникативных умений.

6. Сложившуюся ситуацию нельзя не учитывать при реформировании школы и обновлении содержания образования. В связи с тем что выявленные проблемы выходят за рамки отдельных предметов, их нужно решать комплексно и системно, разрабатывая учебный план, программы и их научно-методическое обеспечение по всем учебным дисциплинам.

Результаты международных исследований позволяют определить некоторые направления совершенствования содержания математического и естественнонаучного образования в школах России. Например, "уже с начальной школы в курсе математики необходимо начать изучение темы "Анализ данных. Вероятность. Статистика", овладение которой способствует адаптации учащихся в обществе, а также изучение элементов стереометрии, что способствует развитию их пространственных представлений. Необходимо также сместить акценты в обучении математике, уменьшая внимание к формированию аппаратных умений и усиливая роль знаний и умений, имеющих важное практическое значение. Курс математики основной школы должен в значительно большей степени готовить учащихся к свободному использованию математических знаний и умений в ситу-

стр. 83


--------------------------------------------------------------------------------

ациях повседневной жизни" (К.А. Краснянская).

7. Для получения более полноценной картины состояния образования в основной школе необходимо привести результаты всероссийской проверки по алгебре выпускников основной школы, которая проводилась в рамках исследования TIMSS в 1995 г. Целью проверки являлось определение степени соответствия подготовки учащихся требованиям стандарта математического образования.

Оказалось, что около 70 % выпускников общеобразовательной школы достигают уровня обязательной алгебраической подготовки, на которой можно строить дальнейшее обучение математике и смежным дисциплинам. Из них 40-60 %, наряду с достижением уровня обязательной подготовки, продемонстрировали владение алгебраическими умениями на уровне, превосходящем обязательный. Алгебраическая подготовка примерно у 20 % учащихся имела существенные недочеты, которые свидетельствовали об отсутствии у них базы, необходимой для успешного усвоения общеобразовательного курса математики Х-XI классов. Исследование показало, что годовая отметка "3" не позволяет с достаточным основанием сделать вывод о достижении этими учащимися уровня обязательной математической подготовки. Только половина учащихся с отметкой "3" справилась с обязательной частью работы. В то же время для подавляющего большинства школьников, имеющих отметки "4" (для 85 %) и "5" (для 95 %), вывод о достижении ими обязательного уровня подготовки справедлив.

Результаты исследования подтверждают необходимость организации профильного обучения в старших классах и введения новой системы оценивания результатов обучения в связи с тем, что традиционная не дает надежной информации о достижении образовательных стандартов.

Учебные достижения учащихся начальной школы

Оценка уровня подготовки выпускников начальной школы на представительных выборках проводилась дважды: в 1991 г. в международном исследовании IAEP-II и в 1999 г. во всероссийской проверке.

Приведем кратко данные исследования и более подробно остановимся на результатах проверки.

1. Из отчета 1991 г.: по результатам выполнения теста по математике 9-летние школьники СССР разделили с Шотландией 5-6-е места из 20 стран, показав результаты, превышающие средние международные. Самые высокие результаты были у школьников Южной Кореи. Результаты советских школьников начальной школы статистически значимо не отличались от результатов школьников Венгрии, Тайваня, Италии, Шотландии, Испании.

Результаты выполнения теста по естествознанию 9-летними учащимися нашей страны соответствовали средним результатам для всех участвующих стран. Лучшими среди младших школьников 20 стран оказались учащиеся Южной Кореи и Тайваня.

Вместе с тем результаты выполнения заданий различных уровней были неоднородны. У наших школьников выше оказались знания фактологического материала, умения воспроизводить их и применять в знакомой ситуации, использовать известные алгоритмы и процедуры и ниже - интеллектуальные умения, связанные с решением задач, интеграцией знаний и применением их в незнакомых ситуациях и в ситуациях, близких к реальной жизни. Это дает основание для размышлений и о приоритетах в начальном школьном образовании, и о возможных направлениях его совершенствования. Необходимо больше внимания уделять общему развитию учащихся, практической стороне естественно-математического образования, учить школьников применять знания в жизненных ситуациях.

Отметим интересный факт. Результаты выполнения теста по естествознанию детьми 9-летнего возраста сельских и городских школ оказались одинаковыми, хотя по отдельным заданиям были значительные различия. Международный тест включал около 80 % заданий на внепрограммный материал и проверял в большей степени не качество подготовки в школе, а уровень развития детей, в связи с этим полученные данные могут служить обоснованием того, что уровень развития детей городских и сельских школ практически

стр. 84


--------------------------------------------------------------------------------

одинаков. Значительные различия в учебных достижениях сельских школьников более старшего возраста определяются в большей степени особенностями организации учебного процесса в сельских школах. Следует также отметить, что у сельских школьников 13 лет был выявлен заниженный уровень познавательной деятельности по сравнению с городскими учащимися.

2. Основной целью проверки выпускников начальной школы в 1999 г. было определение наличия базовой подготовки, необходимой для дальнейшего обучения в основной школе.

По результатам исследования, около 77 % учащихся достигли уровня обязательной математической подготовки и 40 % имели прочную базовую подготовку по курсу математики начальной школы. У остальных имелись недочеты, которые можно скорректировать в процессе обучения. Учащиеся, не справившиеся с проверочной работой (а их 23 %), показывали значительные пробелы в базовой математической подготовке за курс начальной школы. Они будут испытывать трудности при обучении в основной школе. Годовые отметки, выставляемые учителями начальной школы, не позволяют с достаточным основанием констатировать достижение учащимися уровня обязательной подготовки. Этот вывод особенно справедлив для учащихся, имеющих отметки "3", так как около половины из них (55 %) не справились с проверочной работой. Обращает на себя внимание, что 13 % учащихся с отметками "4" также не справились с работой. В отношении тех, кто имеет отметку "5", можно сделать вывод, что они достигли обязательного уровня, однако наличие прочной базовой подготовки показали только 70 % из них. Такая же тенденция наблюдалась и в исследованиях 1992- 1999 гг. при изучении математической подготовки учащихся V- IX классов. Обращает на себя внимание беспомощность младших школьников в ситуациях, близких к реальным. Они затрудняются в определении времени, не могут выполнить несложные измерения и др., что говорит об оторванности полученных ими знаний от повседневной жизни. Проверка выявила недостатки в формировании общеучебных умений, которые сохраняются и в старших классах, в частности умений провести анализ условия задачи, проконтролировать выполненные действия и оценить полученный результат.

Итоги проведенной проверки, а также других подобных исследований, включая и международные, приводят к выводу о необходимости корректировки самих подходов к обучению математике в начальной школе. Она должна касаться изменения как содержания курса, так и его идеологии, в частности увеличения роли геометрической составляющей, усиления практической направленности, достижения более оптимального соотношения между отработкой умений и умственным развитием учащихся.

Структура среднего образования. Анализ структуры среднего образования в 46 странах мира (по материалам исследования TIMSS-1995) показывает, что типичной для большинства стран является следующая: начальная школа - I-VI классы, основная - VII-IX классы, старшая средняя - Х-XII классы.

В большинстве стран (в 34 из 46) дети начинают обучение в школе с 6 лет. Только в Швейцарии и России существуют два потока разного возраста в начальной школе, в Финляндии дети идут в школу в 7 лет.

Продолжительность обязательного обучения в школе в различных странах меняется от 5 лет (в Колумбии) до 12 лет (в Бельгии и Германии). В 14 странах она составляет 9 лет, в 8 странах - 10 лет, в 5 странах - 11 лет.

Продолжительность возможного обучения в школе - от 10 (Китай, Филиппины) до 13 лет (в 11 странах: Италия, Швейцария, Чешская Республика, Сингапур и др.). В 30 странах продолжительность общего среднего образования - 12 лет.

Как видно из приведенных данных, Россия предоставляет более ограниченные возможности в получении образования, чем многие развитые и развивающиеся государства. Каждый год обучения вносит значительный вклад в интеллектуальное развитие ребенка, поэтому переход на 12-летнее обучение оправдан с точки зрения расширения образовательных возможностей.

стр. 85


--------------------------------------------------------------------------------

Учебная нагрузка. По данным исследования TIMSS-R (1999), учебная нагрузка, число астрономических часов, которые используются на обучение в школе в VIII классе основной школы (чистое время уроков за год), сильно отличаются по странам: от 745 ч в Македонии до 1481 ч на Филиппинах. Средняя нагрузка по анализируемым странам составляет 1 022 ч, в России - 870 ч, а в странах, лидирующих в области математики и естествознания, наблюдается следующее: Сингапур - 880 ч, Корея - 1 067 ч, Тайвань - 1 374, Япония - 1 057 ч, Венгрия - 956 ч. (В Венгрии восьмиклассники учатся в году на 3 недели, а в Японии - на 6 недель больше, чем в России.) В связи с этим возникает вопрос: не является ли одной из причин перегрузки наших школьников то, что мы пытаемся дать за небольшое количество часов (по сравнению с другими странами) в течение меньшего числа лет (для большинства учащихся - за 10 лет) объем теоретических знаний, значительно превышающий базовое образование во многих странах мира, имеющих большие образовательные возможности?

Доля математики и естествознания в учебном плане

В последнее время достаточно часто говорят о том, что доля математики и естественнонаучных предметов в учебном плане в нашей стране существенно превышает эти показатели по другим странам. Приведем сравнительные данные исследования TIMSS-R (1999).

По действующему учебному плану России (1998) на математику отводится в начальной школе в IV классе 18 % времени, в VI классе - 17 %, в VIII классе - 15 %; в других странах по учебным планам 1998 г. в начальной школе - от 12 до 22 %, в VI классе - от 10 до 20 % и в VIII классе - от 9 до 20 %. Данные показывают, что во всех странах наблюдается некоторое уменьшение часов в основной школе по сравнению с начальной.

На естественные науки: в России отводится 5 % в начальной школе (в других странах от 5 до 30 %), в VI классе - 14 % (соответственно от 6 до 30 %) и в VIII классе - 25 % (соответственно от 8 до 32 %). Наблюдается увеличение часов на изучение естественных наук при переходе из начальной школы в основную. Обращает внимание низкое число часов, отведенных на естественнонаучное образование в начальной школе России по сравнению с другими странами.

Приведем для сравнения данные о реальном числе часов в учебном процессе (VIII класс) по математике и естествознанию, полученные на основе опроса директоров школ лидирующих стран: Сингапур: математика - 126 ч (15 %), естествознание - 119 (14 %), Корея: математика - 118 ч (11 %), естествознание - 117 ч (11 %), Тайвань: математика - 126 ч (9 %), естествознание - 123 ч (9 %), Венгрия: математика - 117 ч (13 %), естествознание - 260 ч (28 %), Бельгия: математика - 116 ч (12 %) и естествознание - 192 ч (20 %). Для сравнения в России: математика - 142 ч (17 %) и естествознание - 221 ч (26 %).

Интересным представляется тот факт, что ни в одном международном исследовании не выявлена явная зависимость по всем странам между учебными достижениями по математике и естествознанию и временем, отведенным на изучение этих предметов. Конечно, здравый смысл подсказывает, что чем больше времени отводится на изучение конкретного предмета, тем лучше должны быть результаты. Однако данное время может использоваться с разной степенью эффективности.

Эффективно ли используется в российских школах время на уроке? Трудно найти исследование, которое могло бы дать однозначный ответ на этот вопрос. Некоторые косвенные суждения можно высказать по результатам международных исследований. Приведем несколько примеров из исследования TIMSS-R (1999), которые выявляют некоторые особенности организации учебного процесса.

Анализ опроса учителей, ведущих различные естественнонаучные курсы, показал, что большинство уроков естествознания имеют традиционную структуру: опрос, объяснение нового материала, закрепление изученного и др. Довольно редко проводятся экспериментальные или практические работы, зато письменный контроль

стр. 86


--------------------------------------------------------------------------------

знаний осуществляется почти на каждом уроке. На вопрос о том, что происходит на уроках естественнонаучных предметов, 75 % российских восьмиклассников ответили, что они почти на каждом уроке выполняют самостоятельные или контрольные работы; около половины учащихся сказали, что во время объяснения нового материала они следят по учебнику за учителем (не за мыслью учителя, а за тем, не отклонился ли он от учебника в своих объяснениях); 88 % учащихся отмечают, что они почти на каждом уроке переписывают в тетради записи, сделанные учителем на доске. Можно привести и другие примеры. Нельзя ли использовать, хотя бы частично, время, которое отводится на каждом уроке, например, для контроля знаний учащихся, на их интеллектуальное развитие, выполнение практически значимых работ или формирование общеучебных или коммуникативных умений?

К вопросу об интеграции естественнонаучных предметов

Как показал анализ структуры и содержания образования в школах 39 стран, проводимый в рамках исследования TIMSS (1995), чуть больше половины из них в основной школе изучали интегрированный курс естествознания. Эти государства расположены на различных континентах, имеют разный уровень естественнонаучного образования в основной школе. К ним относится восемь европейских стран (Австрия, Англия, Ирландия, Испания, Кипр, Норвегия, Швейцария, Шотландия), США, Канада, страны Юго-Восточной Азии и Тихоокеанского региона (Австралия, Гонконг, Корея, Сингапур, Новая Зеландия, Япония), а также некоторые другие, Интересно отметить, что в эту группу вошли все англоговорящие страны, участвовавшие в исследовании TIMSS.

В 18 странах (46 %, все они европейские) в основной школе изучаются только отдельные естественнонаучные предметы. В эту группу входят все бывшие советские республики (Латвия, Литва, Россия), бывшие страны социалистического лагеря (Чешская Республика, Словацкая Республика, Венгрия, Румыния и др.), а также Бельгия, Германия, Франция, Швеция и др.

По результатам исследования нельзя сделать вывод о преимуществах в уровне или качестве естественнонаучного образования, которое получают дети, изучавшие интегрированный курс естествознания или отдельные естественнонаучные предметы. В лучшей десятке стран по результатам тестирования в 1995 г. поровну были представлены страны, имеющие различные подходы к изучению естествознания.

Информационные технологии в образовании

Приведем некоторые выводы второго международного исследования применения информационных технологий в образовании SITES-M1. Исследование было рассчитано прежде всего на те страны, в которых применение информационных компьютерных технологий (ИКТ) в обучении не ограничивается наличием информатики в учебном плане.

Практически все страны-участницы имеют четко обозначенную политику в области использования ИКТ в образовании. Исследование еще раз подтвердило реальное отсутствие такой политики в России. Этим объясняется то, что в российских школах практически нет программного обеспечения по целому ряду школьных предметов, уделяется слабое внимание к подготовке и переподготовке учителей в области ИКТ, крайне бедна инфраструктура. Россия - единственная в мире страна, в которой количество компьютеров в школах сокращается.

Настораживает факт, что 68 % российских школ (из числа имеющих компьютеры) даже не планируют подключение к Интернет в обозримом будущем. Те школы, которые обладают современной техникой, мало применяют ее в административной работе. В частности, директора российских школ используют компьютеры (там, где они есть) на порядок реже, чем их зарубежные коллеги. Обнадеживает лишь то, что и директора, и учителя информатики российских школ сохраняют высокий уровень энтузиазма по отношению к применению ИКТ в образовании.

В ходе исследования ни в одной из стран не было выявлено серьезного (статистически значимого) влияния ИКТ на

стр. 87


--------------------------------------------------------------------------------

ориентацию школ на традиционную образовательную или новую информационную парадигму. Существует лишь очень слабая зависимость от показателя, характеризующего число учащихся в школе на один компьютер: чем меньше его значение (т.е. чем лучше этот показатель), тем больше школа ориентирована на новую образовательную парадигму.

Заключение. Краткий обзор состояния российского образования вскрывает проблемы, которые необходимо решить в процессе модернизации средней школы в ближайшие годы. Однако при этом необходимо помнить, что внешние обстоятельства оказывают на школу большее влияние, чем внутренняя ситуация. Этот вывод также подтвержден в рамках международных исследований: не выделено ни одного фактора, связанного с содержанием образования или методикой обучения, который бы оказывал одинаковое влияние на результаты обучения во всех странах. Наоборот, итоги анализа убедительно свидетельствуют о том, что социально-экономические условия и культурные традиции могут оказывать более сильное влияние на результаты обучения, чем целенаправленная деятельность школы. Система образования в каждой стране является уникальной по характеру взаимодействия различных факторов. Этого нельзя не учитывать при реформировании образования и определении направлений модернизации. Следовательно, реформа будет эффективной лишь при комплексном, системном ее проведении и только при условии, если российское государство и общество осознают необходимость школьной реформы и объединят усилия в ее реализации.

стр. 88

Опубликовано 11 октября 2007 года



Новинки на Порталусе:

Сегодня в трендах top-5


Ваше мнение?


© Portalus.ru, возможно немассовое копирование материалов при условии обратной индексируемой гиперссылки на Порталус.

Загрузка...

О Порталусе Рейтинг Каталог Авторам Реклама