По мнению французского ученого-историка Л. Фебра, "единственным уроком истории является то, что она не дает никаких уроков". В этом есть определенная доля истины, однако обращение к историко-педагогическому опыту может быть чрезвычайно полезным в решении современных проблем не в плане получения готовых ответов, а с целью поиска неиспользованных путей решения, неучтенных условий успешной реализации той или иной идеи. Вспоминаются слова К. Д. Ушинского о том, что важнее самого опыта - мысль, выведенная из него. Сегодня, когда интеграционные процессы в развитии общества побуждают и науку преодолевать национальные границы, сравнительные исследования в области педагогики набирают силу и оказываются в центре научных дискуссий. Компаративистика напрямую выходит на проблемы соотношения части и целого в эволюционном и коэкзистенциальном единстве человечества. Понимая, что нельзя прибегать к поверхностным аналогиям, следует сохранять качества строгой науки, углублять логические обоснования при сравнении отдельных феноменов, ученые все же стремятся сегодня выявлять факты и процессы взаимозависимости культур в контексте "всеединого человечества". Проблема педагогического трансфера, прочтения и восприятия Другого становится чрезвычайно важной.

Полная версия публикации

"Это не больше, как рассказ путешественника об удивительной стране, пребывание в которой ему хотелось запечатлеть. Колония имени Горького кажется мне такой удивительной страной, нравы и обычаи которой и интересно, и полезно было бы записать".

Н. Остроменцкая

"Бесславное начало" трудовой колонии.

Ранний период деятельности Макаренко в колонии им. М. Горького пришелся на время революционных общественных перемен. Гражданская война в отдельных районах молодого государства продолжалась до 1922 г. Следует помнить и о репрессиях, направленных против "капиталистов", офицеров, духовенства, против неудобных для системы представителей интеллигенции. Массу страданий принесли эпидемии и большой голод 1921 - 1922 гг.

Полная версия публикации

Эпоха Просвещения - один из ярчайших исторических периодов, когда идеи воспитания оказались в центре общественной мысли. Просветительский идеал сформировался под воздействием гуманистической философии Возрождения, согласно которой человек не только соединяет в себе природное и божественное, как учит Священное Писание, но является особой субстанцией, имеющей специфически человеческую природу. Его созидательные способности открывают перед ним широкие перспективы, возможности разума кажутся безграничными.

Полная версия публикации

О, вещая душа моя!
О, сердце, полное тревоги,
О, как ты бьешься на пороге
Как бы двойного бытия!
Ф. Тютчев

Ты - жизнь, назначенная к бою,
Ты - сердце, жаждущее бурь.
Ф. Тютчев

Федор Иванович Тютчев стоит в ряду наиболее социальных, политически убежденных, гражданственно ориентированных литераторов России. Философское и нравственное осмысление истории и современности - важнейшее свойство поэзии великого художника слова. "В минуты роковые" он думал о потомках, его поэзия - наше достояние, великая школа гуманности. Общественно-политические мотивы занимают в его творчестве вполне сопоставимое место с любовной или пейзажной лирикой. Великие знаковые катаклизмы, революционные конфликты истории XIX в. не просто хронологически совпали с его жизнью. Они глубоко проникли в его душу, творческое сознание, чтобы затем найти воплощение во всенародно признанных стихах.

Полная версия публикации

Университетское образование обеспечивает сочетание углубленного изучения естественнонаучных и технических дисциплин, дает фундаментальную теоретическую подготовку будущим учителям, способствует их адаптации в современных образовательных учреждениях. Содержание подготовки учителя технологии определяется следующими целями образования: получение общих сведений о технологии как виде системной целенаправленной человеческой деятельности; приобретение обучающимися профессиональных знаний, умений и навыков в областях конкретных технологий. Первым опытом в этой области можно признать технологию массового образования для рационального индустриального общества, разработанную Я. А. Коменским. Ее основные элементы - классно-урочная система, предметность обучения, всеобщий
порядок изложения материала и организации жизни школы. Проект устройства школы Я. А. Коменского, отразивший потребности становившейся индустриальной научно- технической культуры, основан на принципе поточной системы производства, он и по сей день остается основной педагогической технологией.

Полная версия публикации

Наш многолетний педагогический опыт работы в Ишимском госпединституте показал, что для формирования ценностных установок студентов на творческую педагогическую самореализацию в процессе учебной деятельности необходимо: гуманизировать отношения студентов и преподавателей; преобразовать традиционные формы учебной деятельности (лекции, семинары) и актуализировать инновационные формы обучения (тренинги, деловые игры); стимулировать самообразование студентов путем включения их в исследовательскую работу.

Полная версия публикации

Предисловие от редактора. Наш автор - директор гимназии N 25 г. Костромы, он защитил кандидатскую диссертацию на тему "Создание ситуаций успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками". В настоящее время научный руководитель экспериментальной площадки, созданной под эгидой ГОС НИИ семьи и воспитания РАО и Минтруда России, ведущей опытно-экспериментальную работу по теме "Теоретико-прикладное обоснование гуманистической воспитательной системы школы". Возможно, не все его суждения покажутся читателям бесспорными. Например, можно возражать против еще одной педагогики - "встречных усилий" или термина "ситуация успеха-неуспеха". Но нельзя не признать главное достоинство статьи: в инновационной образовательной деятельности Костромской школы успешно воплощаются психолого-педагогические знания во имя того, чтобы встречные усилия педагогов и воспитанников увенчались успехом.

Полная версия публикации

Н. И. Пирогов в своей знаменитой статье "Вопросы жизни" затронул актуальную для наших дней проблему взаимосвязи нравственности и образования. Он выдвинул идею общечеловеческого воспитания, которое должно подготовить высоконравственного человека с широким образовательным кругозором. Другими словами, Н. И. Пирогов выступал за развитие духовности - сущности человека, его интеллектуальной и нравственной природы [1, с. 559 - 597].

Полная версия публикации

Дополнительному образованию в современном его понимании, имеющему серьезные исторические корни в образовательных системах большинства стран, в России в начале XX в. предшествовало активное строительство системы внешкольной деятельности, под которой понималась "вся культурно-массовая работа с детьми, проводимая всевозможными учреждениями и организациями в помощь школе" [1, с. 481].

Полная версия публикации

Одной из целей современной гимназии является подготовка выпускника, способного к успешному продолжению обучения в вузе, а также к научно-исследовательской деятельности в различных областях знаний, требующих от человека творческого напряжения и интеллектуальных усилий.

Исследовательский подход как способ познания мира и метод обучения был опробован еще в древности. Сократовский метод представлял собою беседу-исследование: с помощью остроумных вопросов, задаваемых собеседниками друг другу, выявлялись противоречия в общепринятом понимании тех или иных явлений окружающего мира, обнаруживалось несоответствие между привычными суждениями и теми представлениями, которые давал пристальный анализ. Осознание этих противоречий будило мысль, возникали новые вопросы, которые шаг за шагом вели к истине. В диалогах философа с учениками рассматривались преимущественно нравственные категории: благо и зло, добродетель и порок, свобода и ответственность, право и долг. Он не называл себя учителем, считая, что не учит собеседника, а вместе с ним непредвзято пробивается к истине, т.е. помогает учиться, способствуя рождению истинного знания. Сократ учил смело и самостоятельно мыслить, считаясь не с расхожими мнениями и догмами, а с теми данными, которые открывало само исследование в процессе его проведения.

Полная версия публикации

Ничто не кажется мне столь привлекательным, как сходство и различие близнецов", - писал Чарльз Дарвин. Действительно, близнецы - клад для науки. Близнецовый метод (используется в генетике для анализа взаимодействия наследственности и внешней среды), честь открытия которого принадлежит Ф. Гольтону, насчитывает более 100 лет. Мы теперь знаем, что рождение близнецов не является сверхъестественным событием, однако до сих пор многое в этом феномене остается недостаточно изученным, а следовательно, и не совсем понятным.

Полная версия публикации

Новая дидактическая организация информационно-методического обеспечения самостоятельной учебной деятельности студентов, основанная на внедрении в учебный процесс информационных технологий и на реализации функций педагогического менеджмента, коренным образом модернизирует источники учебной информации. Наряду с классическими печатными изданиями широко стали применяться электронные, среди которых особо следует выделить мультимедийные учебные пособия (ММУП). Это обусловлено, во-первых, тем, что в государственных стандартах высшего образования в каждом цикле предусматриваются дисциплины национально-регионального компонента и предметы по выбору студентов, устанавливаемые советом вуза, а централизованное обеспечение учебной литературой по этим курсам, как правило, затруднено. Поэтому возросла роль учебных пособий, в первую очередь электронных, издаваемых ведущими преподавателями вуза. Во-вторых, использование мультимедиа-технологии при создании учебного пособия позволяет в полном объеме реализовать дидактические возможности электронных учебников, оказывая опосредованное информационное, управленческое, эмоциональное воздействие на обучаемого.

Полная версия публикации

Сегодня психологи признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Полная версия публикации

Постоянное снижение уровня здоровья школьников свидетельствует о необходимости дозирования учебной нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями организма. Любое увеличение нагрузки, как умственной, так и физической, можно рассматривать как стрессорное воздействие, носящее длительный и устойчивый характер. Пока активность симпатического отдела вегетативной нервной системы сохраняется на достаточно высоком уровне, процесс обучения осуществляется в условиях стабильного функционального состояния школьника. Как только адаптационные резервы организма снижаются, возникает ситуация рассогласования механизмов регуляции вегетативных функций, жизнедеятельность реализуется в режиме неустойчивой адаптации, который проявляется у детей в виде падения работоспособности, повышенной утомляемости и снижения устойчивости к неблагоприятным воздействиям [1; 2].

Полная версия публикации

Образование взрослых призвано удовлетворять ожидания и потребности различных групп населения: занятых в сфере профессионального труда, безработных, иммигрантов, изменивших в силу обстоятельств привычный образ жизни, инвалидов, лиц "третьего возраста" и т.д. Статистические данные свидетельствуют о постоянно увеличивающемся уровне образовательной подготовки людей. В этой связи, например, вечерние школы, дающие общее среднее образование, перестали быть источниками образования взрослых и фактически превратились в подростковые. Одновременно, по мере модернизации экономики и общества, возрастает роль институтов постдипломного образования, центров повышения квалификации и переподготовки. Можно полагать, что запросы рынка, быстро обесценивающиеся умения и навыки, изменяющиеся потребности населения будут и в дальнейшем повышать роль и значение этого звена непрерывного образования.

Полная версия публикации

В современной зарубежной андрагогике потребность в познании рассматривается как внутренне присущий человеку мотив к когнитивной деятельности по освоению окружающего мира, который сохраняется в течение всей жизни, поддерживаемый социально-экономической динамикой общества. Дополнительное образование взрослых играет решающую роль в установлении гармоничных взаимоотношений между обществом и индивидом, его считают важнейшим правом человека и одновременно насущной социальной необходимостью любого цивилизованного общества. Одним из его широко распространенных направлений является общинное образование, пользующееся в последнее время особенно большим вниманием исследователей.

Полная версия публикации

Современная педагогика переживает период активного методологического обновления, переосмысления своих оснований, совершенствования понятийно- категориального аппарата, поиска новых средств анализа и представления педагогической реальности. В значительной степени это относится как к отечественной, так и к зарубежной теории и практике обучения детей с особыми воспитательными и образовательными потребностями.

Полная версия публикации

Поминайте наставников ваших, которые проповедовали вам слово Божие, и, взирая на кончину их жизни, подражайте вере их.

Евр. 13:7

Стяжайте Дух Святый, и тогда тысячи душ вокруг тебя спасутся.

прп. Серафим Саровский

Имя будущему философу, психологу и педагогу в день рождения пророчески определил его отец, священник о. Даниил, исходя из книги "Жития святых". Именно 16 февраля 309 г. принял мученическую смерть за веру Христову пресвитер Кесарии Палестинской, ученый-богослов, святой Памфил, удостоенный дара пророческого и апостольского. Спустя полтора тысячелетия и украинец Памфил Юркевич, по сути дела, повторил жизненный подвиг Памфила из Финикии в борьбе за чистоту веры и святого Евангелия, за имя Христово, отстаивая истину православных, философских и педагогических святынь.

В переводе с греческого имя Памфил трактуется как "общий, любимый друг". Имя мистически определяет и характер человека, наделенного развитым воображением, острым умом, который делает его превосходным критиком. Он обладает способностью сострадать и сопереживать, что и привлекает к нему людей. Именно таким по характеру и был на своем трудном и недолгом пути жизненного служения П. Д. Юркевич.

Полная версия публикации

В первой половине XIX в. домашнее образование в Российском государстве определялось как вид "частного учения" и привлекало внимание поместных дворян и духовенства. Это обстоятельство объясняется целым рядом причин. Во-первых, значительная часть представителей привилегированных сословий общества проживала в поместьях, вдали от городов - центров сосредоточения общеобразовательных учебных заведений, соответствующих их социальному статусу [1]. Во-вторых, сыграло свою роль недоверие к казенной школе, в которой воспитательный процесс нередко находился ниже желаемого уровня [2. с. 291]. В-третьих, домашнее образование отвечало уже устоявшейся традиции воспитания и первоначального обучения детей "просвещенного меньшинства". В-четвертых, в связи с необходимостью приобретения чинов дворянство стремилось к "укороченному образованию" [3, с. 372].

Полная версия публикации

На этапе возникновения интеллектуально-информационной цивилизации XXI в. необходимы новые подходы к формированию эстетической культуры будущего учителя. Это обусловлено как развитием и внедрением в практику форм инновационного обучения, так и потребностью в увеличении значимости креативной, проектно-технологической подготовки специалистов.

Сегодняшняя школа слабо выполняет одну из главных своих задач - передачу ученикам опыта ценностно-эстетического отношения к действительности. Эта ситуация приводит к снижению, примитивизации и нивелированию уровня качества и культурных ориентации школьников. Согласно Концепции модернизации образования, в условиях значительного расширения масштабов взаимодействия, сохранения социокультурного пространства повышение профессионализма педагогических кадров связано с реализацией принципов взаимосвязи традиций и инноваций. Главное в этом процессе - взаимовлияние двух факторов: инновационных образовательных технологий и развития эстетических качеств и способностей будущего учителя. Обеспечение данного условия - основа становления инновационного потенциала будущего учителя.

Полная версия публикации

В последнее время в педагогические вузы приходят студенты с обедненным представлением об общечеловеческих ценностях, с низким уровнем воспитанности. Поэтому важнейшей задачей образования и воспитания является формирование ценностных ориентации будущего учителя. Под таковыми мы понимаем систему личностно значимых педагогических ценностей будущего учителя, регулирующих его отношение к своему труду, к личности ученика и к коллегам, позволяющих ему реализовать себя в педагогической деятельности и достичь высокого уровня профессионализма. Ценностные ориентации определяют успешность профессионального труда, скорость и безболезненность социальной адаптации, включенность учителя в процесс совершенствования школьного микросоциума.

Полная версия публикации

Для обозначения образовательной деятельности, связанной с изучением религии, чаще всего употребляются два понятия: "религиозное образование" и "религиоведческое образование". Их объединяет предмет изучения - религия как тип мировоззрения личности, особая сфера культуры и социальной жизни. Но в чем их отличия? Представляют ли они два взаимодополняющих вида изучения религии в обществе или это две принципиально разные образовательные практики, не имеющие точек соприкосновения?

Полная версия публикации

В "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" сформулирована основная цель общеобразовательной школы - "формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся...", ставится задача воспитания и развития у учащихся "гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда" [1].

Полная версия публикации

В современном мире заметно возрастает значение качества образования как важного фактора экономического и социального прогресса общества и развития творческого потенциала человека. Перед отечественной системой образования также стоит задача достижения нового его качества. Ее решение сразу же усложнилось возникшими противоречиями. Безусловно, школа и органы управления должны выполнить государственный заказ на новое качество образования, однако отсутствует достаточно ясная его педагогическая интерпретация, не разработаны механизмы отслеживания реализации этого заказа.

Полная версия публикации

Редакция журнала "Педагогика", Уральский государственный педагогический университет (УрГПУ) провели "круглый стол" на тему "Актуальные понятия современной педагогики", который состоялся 23 декабря 2002 л в л Екатеринбурге. В обсуждении приняли участие ученые УрГПУ, Нижнетагильского государственного педагогического института (НТГПИ), Уральского государственного университета им. А. М. Горького (УрГУ), Института международных связей, Института развития регионального образования Свердловской обл., руководители образовательных учреждений Уральского региона.

Полная версия публикации

Дети коренных национальностей Севера к началу 1990-х гг. получали знания в школах-интернатах практически в полном отрыве от своих семей. В результате подрастающее поколение теряло тесную связь с этнокультурной средой и традиционной трудовой деятельностью, оказывалось недостаточно готовым к жизни в условиях Крайнего Севера. В последнее десятилетие XX в. сложившаяся система обучения и воспитания начала модернизироваться, отражая радикальные изменения в социальной, экономической, политической и культурной сферах нашего общества. С целью создания наиболее благоприятных условий для воспитания самостоятельности, нравственности, а также социальной и профессиональной готовности у детей коренных народов Севера была сформулирована Концепция обновления и развития национального образования Ханты-Мансийского автономного округа (автор - З. П. Тюменцева).

Полная версия публикации

Образование взрослых как культурный феномен, социальное явление и образовательная метасистема имеет государственно-общественную ценность, определяет ведущие принципы образовательной политики в интересах человека, общества, страны. Оно охватывает все культурное пространство страны, все категории взрослого населения. Система образования взрослых существует как своеобразный опережающий механизм, стабилизирующий прогрессивно- поступательное, эволюционное развитие современного общества.

Полная версия публикации

Качественную сторону научного исследования характеризует результат, содержательность которого проверяется его новизной. Данный критерий является мерилом качества научного исследования, наряду с такими показателями, как актуальность, обоснованность, внутренняя непротиворечивость и др. До сих пор слабым звеном многих диссертационных исследований остается именно формулирование новизны. Об этом говорил бывший председатель экспертного совета ВАК по педагогике и психологии Е. А. Климов [1, с. 26]. На тот же недостаток указывал экспертный совет по электронике, измерительной технике, радиотехнике и связи ВАК: диссертанты путают научную новизну, практическую значимость и положения, выносимые на защиту [там же, с. 37]. Профессор А. А. Славянский отметил, что часто "неправильно трактуется актуальность выбранных тем и научная новизна результатов исследований, недостаточна разработка научно-методической и теоретической частей работ или слабо выражена их практическая значимость" [там же, с. 47].

Полная версия публикации

Анализ исторического развития наиболее важных педагогических проблем - актуальная потребность современной теории и практики воспитания и обучения. Он необходим для научно обоснованного использования опыта прошлого при решении насущных задач модернизации современного образования. Поэтому проблемно-аналитический подход к научному исследованию занимает одно из ведущих мест в методологии педагогики.

Полная версия публикации

Ретроспективный анализ исторически и социально значимых этапов возникновения фундаментальных идей развития научного знания, как правило, сопряжен с рубежными датами, глубокими качественными переменами в жизнедеятельности общества и его институтов, определявшими обновление парадигмальных и методологических основ той или иной отрасли науки, принципов организации, ориентированной на всестороннее раскрытие материальных, интеллектуальных и духовно-нравственных ресурсов обновленной динамики социального развития.

Полная версия публикации

6 октября 1943 года Совет Народных Комиссаров СССР утвердил постановление правительства РСФСР о создании республиканской Академии педагогических наук. Создание АПН РСФСР в годы Великой Отечественной войны, когда все делалось под лозунгом "Все для фронта, все для победы!", является свидетельством того огромного значения, которое принадлежит образованию и педагогической науке в развитии общества. В 1967 г. АПН РСФСР обрела общесоюзный статус и стала называться АПН СССР, а в 1992 г. в связи с распадом Советского Союза была преобразована в Российскую академию образования.

Полная версия публикации

Сначала было кино, затем - радиоприемник, потом - телевидение. Они представлялись некими волшебными технологиями, которые коренным образом изменят всю систему образования. Теперь их место занял компьютер. Звучат призывы заменить им надоевшую и устаревшую классную доску и зануд- учителей. Во всем мире миллиарды долларов тратятся на оснащение школьных классов компьютерной техникой. Доходит и до курьезов - во многих деревенских школах ведется преподавание информатики без использования компьютера, просто на доске (так как, согласно школьной программе, информатика - обязательный предмет). А можно ли научить водителя ездить на автомобиле без автомобиля, а пилота летать без самолета?

Полная версия публикации

Исследование, проведенное нами на I-III курсах психологического факультета Оренбургского государственного педагогического университета и направленное на выявление степени эффективности форм и методов учебно-воспитательного процесса, позволяет констатировать следующее:

* в ходе обучения происходит резкое падение интереса к научно- исследовательской деятельности. Если на I курсе 70% студентов проявляют желание и интерес к научной работе, то уже на следующем количество таковых сокращается вдвое;

* лишь 10% студентов имеют четко выраженный жизненный план действий, профессионально и творчески определенные долгосрочные цели;

* для большинства респондентов основанием при выборе вуза послужила не профессионально-педагогическая установка, а любовь к определенному предмету (в частности, к психологии);

* разочарование в будущей профессии испытывают до 50% опрошенных, научно-исследовательская деятельность как приоритетное направление учебы привлекает лишь 12%.

Полная версия публикации

Единственно возможным способом накопления и сохранения социально- культурного опыта в контексте преемственности поколений служит система непрерывного гуманитарного образования. Один из вариантов такого подхода в течение десяти лет реализуется в Государственной академии славянской культуры. В наиболее убедительной, наглядной форме система непрерывного хореографического образования представлена в рамках комплекса школа (хореографическое училище)-вуз-театр авторской группой под руководством Народного артиста России, заведующего кафедрой хореографии Государственной академии славянской культуры профессора В. М. Захарова. Комплекс - это принципиально новое явление в современном образовании, не имеющее аналогов в мире. Он объединяет общими целями среднее и высшее специальное образование и театр. Здесь реализуется система непрерывного хореографического образования в России: от шестилетних школьников до аспирантов. Дети с 6 до 9 лет составляют группу, в которой опытные специалисты занимаются коррекцией фигуры, развитием пластики, музыкальных способностей воспитанников. В подготовительной группе 9 - 10- летних детей готовят к дальнейшей учебе в хореографическом училище. Выпускники училища продолжают учебу на факультете хореографии Государственной академии славянской культуры. Факультет готовит специалистов по режиссуре балета, педагогике хореографии, теории и истории хореографического искусства. Наряду с предметами общеобразовательного цикла, студенты глубоко изучают методику преподавания специальных дисциплин: классического, народно-сценического, характерного, историко- бытового, бального танца и современных направлений в хореографии. Взаимосвязь трех компонентов образовательно-культурного комплекса позволяет студентам практиковаться в профессиональном театре танца "Гжель" и работать с детьми в хореографическом училище в качестве стажеров- педагогов. Особо хочется подчеркнуть направленность на изучение русского народного танца со всеми его региональными особенностями, а также постижение танцевальной культуры славянских народов.

Полная версия публикации

В связи с 60-летним юбилеем Российской академии образования и 10-летием Сибирского отделения РАО попытаемся сделать краткий ретроспективный анализ деятельности Красноярской лаборатории НИИ общих проблем воспитания АПН СССР, функционировавшей в период с 1974 по 1992 гг., и определить направления дальнейших исследований проблем воспитания, возможности возрождения проблемной лаборатории Красноярского государственного педагогического университета (КГПУ).

Полная версия публикации

В системе высшего педагогического образования Англии за последние годы произошли значительные изменения. Прежде всего, по-новому звучит основная цель профессионально-педагогической подготовки учителя: сформировать педагога-исследователя, мыслящего практика, обладающего профессионализмом и компетентностью. В связи с этим осуществляется пересмотр содержания педагогического образования, разрабатываются новые учебные планы, корректируются программы по предметам психолого- педагогического цикла с целью усиления их аксиологических ориентиров.

Полная версия публикации

В данной статье предпринята попытка комплексно рассмотреть вопросы, связанные с созданием единого образовательного пространства Беларуси и России, проанализировать сделанные в этом направлении шаги, в том числе и на государственном уровне, предложить свое видение решения вопроса. Нами проведен ряд научных исследований в рамках программы Минобразования РФ "Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования" и совместного научно-исследовательского проекта Российского гуманитарного научного фонда и Белорусского республиканского фонда фундаментальных исследований [I; 2; 3; 4]. При разработке основных направлений повышения эффективности взаимодействия систем образования Беларуси и России нами учтен опыт совместной деятельности министерств образования двух стран в 1996 - 2002 гг.

Полная версия публикации

Отечественная педагогика в духовных академиях представляет собой практически неизвестное широкой научной общественности явление. Достаточно сказать, что в "Антологии педагогической мысли в России" она вообще не представлена. Между тем, начиная с середины XIX в., в стенах Санкт-Петербургской (СПбДА), Московской (МДА), Киевской (КДА), Казанской (КазДА) духовных академий активно и плодотворно развивалась теоретическая мысль, представляющая значительный интерес для современной педагогики.

Полная версия публикации

От редакции. Феномен рассогласованности между содержанием образования и проблемами, обусловленными различиями в вероисповедании российских народов, в последнее время все больше приковывает к себе внимание педагогической общественности. Говоря о едином образовательном пространстве, принципах диалога и взаимодействия культур, мультикультурном образовании, направленном на сохранение и развитие многообразия народнопедагогических реалий, существующих в нашем сообществе, мы прежде всего ставим перед собой цель передать наше общее наследие молодым поколениям. Правомерно ставится вопрос о воспитании толерантности. А это не представляется возможным без учета культурных и воспитательных интересов разных этносов, без адаптации граждан многонационального и поликонфессионального государства к различным ценностям разнородных культур, без нахождения способов взаимодействия между людьми с разными традициями и отказа от культурно- образовательной монополии одних наций, народов, религий в отношении других.

Полная версия публикации

Живи каждый день так, как бы ты жил всю жизнь для этого дня.

В. Розанов

Человеческое, слишком человеческое...

Ф. Ницше

Повседневное бытие, несмотря на свою естественность и, казалось бы, элементарность, с трудом поддается педагогической рефлексии. В немалой степени причина этого кроется в пренебрежительном отношении классической рациональной науки к повседневности, которая воспринимается учеными как производное от общественного бытия. Этой позиции в известной степени придерживается и педагогика, опирающаяся на директивы, назидательные поучения и обращающаяся к микрокосму ребенка лишь в экстремальных случаях. И только в последнее время так называемая постклассическая наука приступила к исследованию феномена повседневности, или жизненного мира человека. Предпринимаются попытки раскрыть сложный механизм взаимодействия эго с рациональной средой общественных отношений.

Полная версия публикации

В психологии и педагогике имеется достаточно большое количество исследований, посвященных изучению различных аспектов индивидуального стиля педагогической деятельности (ИСПД) учителя. Проблемы стилевой проблематики изучались на разной методологической основе. Условно можно выделить несколько направлений, в рамках которых проводились исследования по данной проблеме.

Полная версия публикации

Понимание текста как способа существования культуры, равно как и того, что культурный текст потенциально бесконечен, то есть может быть истолкован и перетолкован, стало сегодня общепризнанным. Его интерпретация не знает временных, пространственных, смысловых границ. Текст культуры содержит в себе и педагогические смыслы.

Однако не всякий такой текст, включенный в процесс образования (исторический факт, фрагмент художественного произведения, реплика ученика и пр.), автоматически становится педагогическим явлением, подобно тому, как не из всякой мраморной глыбы может быть высечено произведение искусства. Педагогическим тот или иной культурный текст делает вместе с учеником учитель, понимая и раскрывая его образовательные возможности. Понимание, вслед за П. Рикером, мы рассматриваем как искусство постижения знаков, передаваемых одним и воспринимаемых другим сознанием через их внешнее выражение (жесты, позы и, разумеется, речь) [1, с. 3].

Полная версия публикации

В концепции "Модернизации Российского образования на период до 2010 года" сформулированы новые социальные требования к школе. В частности, в ней подчеркивается, что "школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современные, образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны" [1, с. 4].

Полная версия публикации

В последние десятилетия понятие "человеческий капитал" стало весьма модным и часто употребляемым, что связано, по-видимому, с усилением экономической функции образования. Более того, с 60-х гг. минувшего столетия сформировалось и получило широкое распространение такое важное направление неоклассической экономической науки, как теория человеческого капитала.

Полная версия публикации

Кардинальные изменения в России на рубеже веков, охватившие все стороны ее жизнедеятельности и закономерно приведшие к актуализации в сознании российского общества проблем образования как главного условия прогрессивного развития страны в XXI в., получили свое адекватное отражение в университетском образовании, которое со времен возникновения первых университетов находилось на вершине образовательной иерархии.

Полная версия публикации

В нашей стране педагогика детской одаренности начала оформляться как наука в конце XIX - начале XX в. В. П. Вахтеров, А. Н. Острогорский, А. П. Модестов, В. М. Экземплярский и другие специалисты разрабатывали научные и практические основы диагностики, поддержки, учебных и развивающих программ для одаренных детей. Одной из первых статей, которую, пожалуй, можно отнести к основополагающим в становлении этой отрасли знания, была работа П. Ф. Каптерева "Аристократия ума в школе и жизни" [1, с. 8 - 15]. В тот период проводились научные исследования, созывались конференции, создавались школы для профилированного обучения - так накапливался бесценный научный и практический опыт, который стал образцом и базой для мировой психологии и педагогики.

Полная версия публикации

Современные тенденции развития профессионального образования определяются жесткими требованиями рынка к качеству производительного труда. Уровень профессионализма работника, его социально-культурный статус должны оптимально соответствовать как интересам личности, так и кадровым потребностям мелких, средних и крупных предприятий.

Многолетние исследования Института профессионально-технического образования РАО позволили установить, что профессиональное образование необходимо рассматривать как систему самостоятельных интегративных процессов в многоуровневой структуре, целенаправленное взаимодействие которых приводит к созданию новой целостности - профессиональной деятельности производственника нового типа. В результате созданы концептуальные основы многоуровневого непрерывного профессионального образования и профессиональной педагогики как базовой научной дисциплины. Она интегрирует понятия, закономерности, принципы, категории других наук (социальных, естественных, технических), определяющих природу формирования человека, возможности реализации личности в условиях инновационного социально-экономического развития.

Полная версия публикации

Есть такие сферы общественной деятельности и массового сознания, к которым каждый так или иначе причастен. Это образование и медицина. Тем, кто отваживается заниматься научной деятельностью в этих сферах, приходится, прежде всего, преодолевать твердое общенародное убеждение в том, что каждый понимает в этих делах не меньше, а скорее даже больше, чем ученые, которые все без исключения схоласты и "абстракционисты", далекие от жизни.

Полная версия публикации

От редакции. Современная научная и публицистическая литература обнаруживает широкий спектр разнообразных оценок марксизма. Что в нем сохраняет свое эвристическое значение, что оказалось исторически ограниченным и отражало реальности прошлой эпохи, а что было изначально ошибочным? Сложный комплекс этих вопросов обсуждается представителями разных общественных наук, в том числе и педагогики. В нашей стране чрезвычайно острая политическая и идеологическая конфронтация, особенно характерная для российского общества 90-х гг. ушедшего столетия, препятствовала взвешенному и спокойному обсуждению данной проблематики. Сегодня страсти несколько улеглись и создались более благоприятные условия для научной объективной оценки влияния марксизма на различные стороны общественной жизни. Мы предлагаем вниманию читателей статью известного российского специалиста по сравнительной педагогике, лауреата премии Президента РФ в области образования, члена- корреспондента Российской академии образования Бориса Львовича Вульфсона, который предпринял, на наш взгляд, интересную и плодотворную попытку дать критический анализ марксистского учения о нравственном воспитании.

Полная версия публикации

Рецензируемое издание - первый монографический труд по истории школы и педагогики Китая, выполненный отечественным китаистом. Н. Е. Боревская на основе солидной источнике вой базы знакомит читателя с яркой и богатой историей образования в стране, которая с давних времен придает исключительно высокую значимость мудрости, учености, книжности. Достаточно процитировать переведенные автором строки из "Наставления в учебе" (X в. н.э.): "Богатым не нужны прекрасные поля, в их книгах все - и злаки, и земля. Не нужно строить им красивые дома - есть в книгах тех златые терема. Женившись, не ищи служанок милых - в учебниках найдешь их яшмовые лики. Из дома выйдя, не грусти, что свиты нет, - ведь в книгах несть числа карет. И ежли отрок тверд в стремленьи строить жизнь, - пусть, сидя у окна, постигнет Шестикнижие" (сборник конфуцианских текстов).

Полная версия публикации

Выход в свет книги ректора Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов А. С. Запесоцкого не должен и не может пройти незамеченным. Столь масштабного, многомерного, системного и, что главное - современного анализа образования как важнейшего компонента культурного и социально- экономического развития человека и человечества не было в отечественной педагогической литературе последних лет. Своевременность его появления очевидна. Завершается первый этап сложного, во многом неясного по своим общим характеристикам и перспективам перехода нашего общества в целом и. в частности, сферы образования от одного состояния к другому. Наступило время остановиться и беспристрастно оглядеть пейзаж, в котором образование занимает свое постоянное и очень большое место. Потом можно будет с большей уверенностью идти дальше.

Полная версия публикации

Как-то на экзамене я почти случайно задал вопрос студенту-филологу, который рассуждал о национальных культурах России, сколько процентов от общего населения, по его мнению, русских в России? Студент озадаченно посмотрел на меня, а через длинную паузу предположил: "Ну, наверное, процентов двадцать...".

После этого случая я уже сознательно, с социологической заинтересованностью, повторял этот вопрос не однажды и целым аудиториям, и отдельным студентам и аспирантам. Ни разу никто из них не назвал более 50%.

О чем это свидетельствует? Во-первых, конечно, об уровне информированности даже образованных людей в столь важном вопросе. Во-вторых, об уровне дезинформации о нашей многонациональной стране.

Полная версия публикации

Франция - одна из стран с давними традициями медиаобразования. Начиная с 20-х гг. XX в., здесь во многих учебных заведениях активно развивается движение юных журналистов, выпускаются школьные, лицейские и университетские газеты [I; 2; 3]. С тех же пор существует сеть французских киноклубов, объединившая почитателей "десятой музы" [4; 5]. Уже тогда медиаобразование во Франции было направлено на критическое, активное осмысление средств массовой информации (в то время - в основном кинематографа и прессы) и развитие творческих способностей аудитории.

Полная версия публикации

Американский прогрессивизм - одно из направлений реформаторской педагогики, возникшей в крупнейших странах Европы и Америки в конце XIX - начале XX в. [1; 2]. Реформаторская педагогика, или "движение нового воспитания", отражала все более явное несоответствие традиционной школы новым экономическим и политическим условиям в этих странах, новым требованиям, предъявляемым к образованию. Как и все реформаторские движения, прогрессивизм исповедовал восходящий еще к Ж. Ж. Руссо принцип педоцентризма и рассматривал практическую деятельность детей как основу педагогического процесса.

Полная версия публикации

В последние годы за рубежом главная роль в теоретическом осмыслении дополнительного образования взрослых стала принадлежать эмпирическим теориям обучения (experiential learning theories). Представители этого направления - Э. Гуссерль, А. Нокс, Д. Колб, Р. Фрай, Д. Мезиров, П. Джарвис, Д. Шон, Р. Маннингс, Р. Биард, М. Ноулс и другие - центральным концептом своих педагогических систем считают опыт учащихся (learning experience).

Полная версия публикации

Обычно в теории и практике воспитания выделяют специально организуемую воспитательную работу и воспитание в процессе обучения. Первым, кто обстоятельно обосновал и ввел в педагогику принцип "воспитывающего обучения" и поставил его в один ряд с другими важнейшими педагогическими понятиями, был Иоганн Фридрих Гербарт (1776 - 1841).

Полная версия публикации

Княгиня Екатерина Романовна Дашкова (1743 - 1810) - яркое и значительное явление политической и культурной жизни России второй половины XVIII в. Сподвижница Екатерины II, директор Петербургской Академии и президент Российской Академии наук, она много сделала для развития науки и образования в России.

Е. Р. Дашкова способствовала укоренению в России государственной системы образования. Ее суждения о содержании образования были созвучны основным идеям и направлениям деятельности созданной Екатериной II в 1782 г. "Комиссии об учреждении народных училищ", которая при поддержке и энергичной помощи Академии наук провела в 80 - 90-е гг. XVIII в. широкую школьную реформу. Кроме того, Е. Р. Дашкова запомнилась потомкам как человек кристальной честности, воспользовавшийся благосклонностью императрицы не для личной наживы, а для улучшения материального положения российских ученых и преподавателей вузов.

Полная версия публикации

В отечественной историографии годы правления Николая I (1825 - 1855) в силу научной инерции нередко представляются всецело как эпоха реакции и мракобесия. Это не способствует объективному отражению общественно- политической жизни страны, в том числе и политики государства в области народного просвещения. И сегодня появляются книги, в которых со ссылкой на некоторые дореволюционные издания утверждается например: "В широком образовании народа и в свободном развитии его духовных сил правительство, а отчасти и общество, видели не основу для здорового и могучего роста государства, не источник богатства народа, не укрепление положения среди других государств, но единственно "прямой путь к бунту и крамоле". Таким именно взглядом проникнуто отношение высшего правительства к вопросам народного образования на всех его ступенях, с начала и до конца царствования Николая I" [1, с. 303]. Однако если обратиться к более широкому кругу литературы, не говоря уже о таких доступных источниках, как "Полное собрание законов Российской Империи", сборники постановлений и распоряжений Министерства народного просвещения, то можно найти основания для иных выводов и оценок.

Полная версия публикации

Утвердилось мнение о том, что к определению цели образования и воспитания, его содержания и структуры нужно подходить с позиции современной концепции человека. Поэтому и возникает необходимость научного анализа структуры личности. В настоящее время насчитывается более 70 определений личности и свыше 25 определений ее структуры. Однако еще не найдено общего обоснования для однозначной трактовки понятия личности, которая является одновременно и субъектом отношений и сознательной деятельности, и устойчивой системой социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества.

Полная версия публикации

Проблема профильной подготовки учащихся старших классов возникла сегодня в связи с предстоящим переходом общеобразовательной школы на 12-летнее обучение. Нужна ли профильная подготовка для молодежи в старших классах? Отвечая на этот вопрос, одни считают: нет, не нужна, поскольку существует репетиторство и довузовская подготовка старшеклассников. Другие доказывают, что следует сохранить прежнюю школу с дополнительным изучением отдельных предметов для поступления в конкретное учебное заведение. По мнению третьих, профильное обучение учащихся необходимо как никогда, ибо требования к подготовке поступающих в вузы значительно повысились, особенно когда речь идет о ведущих высших учебных заведениях страны. Действительно, с внедрением во все области жизни общества и конкретного специалиста компьютера, Интернета и информационных технологий выпускнику школы необходимо овладеть достаточно глубокими и прочными знаниями и умениями по основным учебным дисциплинам.

Полная версия публикации

В современной России и на планете в целом наблюдается обострение различных по содержанию и масштабу геополитических, межнациональных, этнических, экологических, религиозно-нравственных противоречий. Об этом открыто говорят государственные деятели, политики, социологи, представители самых различных сфер жизни и деятельности: бизнеса, экономики, образования, искусства, науки и культуры. Противоречия проявляются в общепланетарном и межгосударственном масштабах, а также на уровне интересов различных сообществ людей с полярными и трудносовместимыми взглядами, убеждениями, представлениями, верованиями.

Полная версия публикации

Научные работы прежних лет по проблемам дифференцированно-полового воспитания создали предпосылки для изучения его специфики. В исследованиях представлены результаты изучения физиологических и психологических особенностей девочек и мальчиков, девушек и юношей, изложена методика формирования духовно-нравственного отношения молодежи к взаимоотношениям полов. Безусловно, дифференцированное воспитание по половому признаку повлияло на педагогические аспекты развития мужского и женского своеобразия, положило начало избавлению от "бесполой педагогики". Однако механизм полового воспитания, рассматриваемый в узкопедагогическом смысле, сегодня недостаточно эффективен, ибо не учитывает позитивных и негативных аспектов социальных процессов, происходящих в современном обществе.

Полная версия публикации

В последние годы в нашей стране заметно увеличилось количество актов молодежного вандализма. Эта разновидность "вульгарной" преступности проявляется и самостоятельно, но чаще выступает побочной стороной более тяжких правонарушений: разбоев, погромов, грабежей и др. Не все вандалы привлекаются к уголовной ответственности, хотя с 1997 г. в Уголовном кодексе РФ действует соответствующая статья 214 [1]. Это объясняется многими причинами. В большинстве случаев сказывается безразличие окружающих или нежелание представителей администрации сообщать в милицию о внутренних "недоразумениях", чтобы не потерять свое "лицо", должность, престиж учебного заведения или организации. Зачастую акты вандализма расцениваются как результат "игры", "забавы", и им не придают должного серьезного значения. Кроме того, многие пострадавшие просто боятся мести со стороны вандалов и поэтому не предпринимают мер по пресечению их действий.

Полная версия публикации

Проблема всестороннего обеспечения учебного процесса в вузе всегда находилась в центре внимания педагогов-исследователей. Вместе с тем анализ научных публикаций за последние два десятилетия приводит к выводу, что единых, принимаемых всеми учеными, научных подходов к раскрытию сущности данного понятия до сих пор не выработано. Об этом может свидетельствовать тот факт, что оно не вошло даже в Российскую педагогическую энциклопедию. В различных источниках можно встретить обоснование таких видов обеспечения учебного процесса, как методическое, учебно-методическое, дидакто-методическое, системно-методическое, научно- методическое, программно-методическое и др. Для того, чтобы разобраться, что же представляет собой тот или иной вид обеспечения, наверное, целесообразно обратиться к этимологии этого понятия.

Полная версия публикации

Мораль - это особая форма общественного сознания и особый вид общественных отношений. Содержание морали выражается в виде норм и оценок, которые имеют всеобщий, обязательный для каждого человека характер. Ее принципы поддерживают определенные устои, строй жизни, регулируют взаимоотношения людей. Ее нормы воспроизводятся повседневно силой массовых привычек, влияний и оценок общественного мнения, воспитываемых в человеке убеждений и побуждений, опираются на духовные санкции и авторитеты (к таковым относятся: угрызения совести, притягательность и красота нравственного поступка, сила личного примера и т.д.). Исторически сложились специфические системы морали (например, конфуцианская, христианская, аристократическая, пролетарская и др.). имеющие мировоззренческую направленность. Нормативные стандарты поведения закрепляются в массовой и индивидуальной психике, сознании людей.

Полная версия публикации

Во все времена агрессивность оценивалась как стремление к разрушению, насилие, жестокость, причинение вреда другим людям. В современном обществе большую тревогу и озабоченность педагогов вызывает детское деструктивное поведение. Психологи издавна изучают причины негативного поведения людей, педагогам же приходится создавать условия, приемы и методы для его предотвращения. Прежде чем помочь им решить данную проблему, следует ответить на вопросы: "А всякое ли проявление агрессии вредит человеку? Не исчезнут ли вместе с ней активность личности, ее интерес к жизни, настойчивость, целеустремленность?" Это позволит определить меру подавления агрессии у детей. Попытаемся доказать, что в юном возрасте разрушительные инстинкты иногда проявляются непроизвольно, а нередко способствуют и созиданию.
При угрозе жизни можно спровоцировать неадекватно жестокое поведение даже у взрослого человека, но оно значительно отличается от деструктивного. Без определенной доли оборонительной агрессии человек не защитит себя от нападения; не преодолеет преграды, которые мешают достижению социально значимой цели; не выполнит действия по сохранению здоровья.

Полная версия публикации

В настоящее время становится все более очевидным процесс перехода мирового сообщества от постиндустриального к информационному этапу развития. Одной из отличительных особенностей нарождающейся информационной цивилизации является изменение функций и значимости информации в различных областях социальной деятельности. Если раньше она играла роль основного средства, обеспечивающего определенный уровень коммуникативного взаимодействия в обществе, то в настоящее время становится фактором, оказывающим доминирующее влияние на характер и направленность основных социальных процессов.

Полная версия публикации

В последние годы в наш лексикон вошло и широко распространилось в языке слово "проект", некогда бытовавшее лишь в среде технической интеллигенции (проект здания, реконструкции улицы и т.п.) и в деловой сфере (проект резолюции, заключения и т.п.). В настоящее время стало модным использовать это понятие в различных областях социокультурной практики. Говорят о проектах музыкальных, театральных, художественных, литературных, телевизионных, а также в сфере бизнеса, политики, экономики, социальной работы, здравоохранения и пр., имея в виду некий план, замысел.

Полная версия публикации

Какие знания нужны выпускнику вуза, чтобы самостоятельно "увидеть" проблему, найти путь ее оптимального решения? Некоторые необходимые для этого методологические сведения излагаются в ряде специальных дисциплин. Например, для будущих инженеров существуют различные курсы ТРИЗ, организуются деловые игры, для будущих педагогов производственного обучения - различные курсы по методике преподавания, в которых рассматриваются структура учебных дисциплин, логика изложения материала, способы организации знаний. Однако трудности, с которыми сталкиваются молодые специалисты в ходе профессиональной адаптации, указывают на низкий у многих из них уровень обобщенных представлений о применении знаний в процессе решения реальных проблем.

Полная версия публикации

Центральное место в дискуссиях, развернувшихся в Польше в 90-е гг. прошлого века в связи с подготовкой школьной реформы и социально-политической трансформацией страны, было отведено общим целям образования и их методологической основе. Изменение образовательной парадигмы создало реальную возможность возрождения демократических подходов к педагогической аксиологии и телеологии, благоприятные условия для превращения ценностей в источник формирования целей образования. Основное внимание ученые уделяли следующим вопросам: какое место занимают ценности в образовании? Каким образом образовательный процесс должен учитывать ценности, признаваемые польским обществом? Надо ли менять сложившиеся ценностные ориентации польского народа? Должны ли образовательные институты страны формироваться вокруг одной системы ценностей (какой и почему) или вокруг разных систем (каких)? Следует ли стремиться к аксиологическому плюрализму через многообразие институтов или же через разнообразие программ в рамках одного института? Что из польской системы образования необходимо изъять, что в ней изменить и что сохранить? Что в аксиологическом плане следует учесть из традиционной религиозности поляков?

Полная версия публикации

В Швеции с давних пор большое внимание уделялось вопросам образования. Всеобщая грамотность населения на фоне скудной, по континентальным меркам, жизни настолько поражала европейцев еще в XIX в., что тамошние острословы называли Швецию "страной образованных голодранцев" [1, с. 161]. Официально обязательное школьное обучение было введено в королевстве в 1842 г.

Полная версия публикации

...В современной эпохе нет ничего более
возвышенного, чем единение ради
духовного наследия.
А. Эйнштейн

Поиск возможностей взаимодействия России и США выдвигает на передний план принципиальный вопрос: можно ли рассматривать взаимоотношения этих двух государств как действительно взаимовыгодное дружественное сотрудничество, как "улицу с двусторонним движением"?

Полная версия публикации

В XVI-XVII вв., до появления в Польше светской системы образования, приходские школы представляли собой наиболее массовый тип учебных заведений и функционировали как в городах, так и в сельской местности. Практически каждый синод обращался к тому или иному аспекту деятельности приходской школы (ее материальное обеспечение, набор учителей и их функции, учебные программы, обязанности учащихся и др.). Помимо этого было выработано несколько базовых документов, которые создавались первоначально для Краковского диоцеза, но со временем получили распространение в качестве нормативных на всей территории Речи Посполитой.

Полная версия публикации

Если стоит жить, то только для
того, чтобы помогать развитию.
В. П. Вахтеров
Мысль о развитии учащихся в процессе обучения зародилась, пожалуй, одновременно с педагогикой и отчетливо прослеживается в истории педагогических учений. Василий Порфирьевич Вахтеров нередко обращался к трудам Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского и других выдающихся педагогов, чтобы подкрепить свои положения, относящиеся к развитию учащихся. Именно их наследие оказало существенное влияние на его научное мировоззрение, помогло дать теоретическое обоснование развивающей педагогике.

Полная версия публикации

Кризисные периоды развития общества, как правило, характеризуются снижением финансирования социальных программ, образования, науки, культуры. Услуги системы здравоохранения, физической культуры становятся малодоступными для населения. В такой ситуации больше всего страдают дети, ухудшение физического и психического здоровья которых - показатель общего неблагополучия государства. В России сегодня проживает около 39 млн. детей, что составляет более 26% общей численности населения [1, с. 10 - 12]. Проведенные специальные исследования показывают, что "15 - 20% детей дошкольного возраста страдают заболеваниями затяжного характера, более чем у 50% школьников ослабленный организм, до 40% детей к окончанию школы ограничены в выборе профессий по своему физическому состоянию" [2, с. 14 - 15].

Полная версия публикации

Идеи ноосферы, ответственности человека за судьбу биосферы, а следовательно, - и за будущее человечества, сформулированные В. И. Вернадским, служат альтернативой воззрению на мир как на безграничную кладовую ресурсов. Анализ современного состояния окружающей среды и потенциальных возможностей основных экологических составляющих убеждает в необходимости включения в содержание образования проблем, связанных с безопасностью жизнедеятельности человека. Ни для кого не секрет, что нарушилась система сбалансированного потребления природных ресурсов; губительно воздействуют на человека беспорядочные выбросы (дым, сточные воды, сбросное тепло) и захороняемые отходы (шлак, уловленная зола, радиоактивные отходы); побочные эффекты (радиационного, электромагнитного и акустического излучений). Поэтому современные концепции природопользования должны базироваться на принципе гармоничного взаимодействия человека с природой. Это важно для достижения экономических и социальных целей, охраны здоровья человека, создания необходимых условий для высокопроизводительного труда, благосостояния нынешних и будущих поколений.

Полная версия публикации

Редакция журнала "Педагогика", Тюменский научный центр Уральского отделения РАО (ТНЦ УрО РАО), Тюменский государственный университет (ТюмГУ) провели "круглый стол", который состоялся в ТюмГУ 26 ноября 2002 г. Участникам встречи было предложено ответить на следующие вопросы: в Законе РФ "Об образовании" говорится, что оно осуществляется в "интересах человека, общества, государства", можно ли в таком случае считать интересы и запросы государства приоритетными? Каким образом выражаются запросы государства в образовании, в чем их суть, как их выявить? В связи с необходимостью выполнения государственного заказа, что предстоит сделать в ближайшие годы, какие проблемы российской школы вы считаете актуальными? Какие трудности испытывают учителя, преподаватели вузов, работники системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров? Как их преодолеть

Полная версия публикации

В свободное от школьных занятий время подростки реализуют различные возможности спонтанного усвоения социального опыта, черпая информацию из наиболее привлекательных для них коммуникационных каналов. Ранжированный ряд видов их времяпрепровождения мы попытались выстроить на основе выводов социологов (С. Б. Цымбаленко, А. В. Шарикова, С. Н. Щеглова), данных Детского фонда ООН, творческого объединения ЮНПРЕСС, а также наших собственных исследований.

Полная версия публикации

В процессе освоения и использования компьютера в психике обучающихся возникает ряд изменений - как позитивного, так и негативного характера. Среди первых - преобразование и обогащение психической деятельности за счет ее опосредования информационными технологиями, развитие умственных способностей, алгоритмизация мышления, углубление символического опыта и развитие воображения, усиление познавательных интересов, расширение возможностей общения за счет Интернета и др. (Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский, В. И. Каптелинин, В. Е. Лепский, Б. Ф. Ломов, Е. И. Машбиц, О. К. Тихомиров и др.). В этой связи О. К. Тихомировым была обоснована необходимость создания концепции психического развития человека в условиях компьютерного обучения и новых возможностей управления этим процессом.

Полная версия публикации

Пенитенциарная педагогика изучает закономерности, принципы, содержание, методы, формы процесса исправления осужденных, что закреплено в ч. 1 ст. 9 УИК РФ: "Исправление осужденных - это формирование у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирование правопослушного поведения".

Полная версия публикации

Термин "педагогика математики" не является общепринятым и нуждается в некотором обосновании. В советское время педагогика развивалась как единая, монолитная, общая для всех дисциплин наука. В последние годы ее ориентация на определенный учебный предмет стала получать все большее признание и распространение [1; 2]. Это придает ей богатство конкретного содержания и служит прочной теоретической основой для методики преподавания.

Полная версия публикации

Сущность лингвистической дихотомии язык - речь в известной мере предопределяет стратегию изучения языковой теории в соотнесении с процессом развития речи. Язык как единство структуры и функции (строя и употребления) изучается в школе в качестве: а) языковой системы (функционирование языка предстает целостным процессом с многоуровневой и стройной организацией); б) языкового материала (текста); в) речевой деятельности (понимания и говорения).

Полная версия публикации

Обращаясь к основным проблемам модернизации современного российского образования, нельзя не отметить традиционно большой разрыв между замыслом и условиями его реализации. Так уж повелось, что мы не можем спокойно развиваться и совершенствовать свою работу. Под каждый учебный год необходим флаг-лозунг: либо переходим на 12-летнее образование, либо принимаем национальную доктрину, либо, на худой конец, модернизируем систему образования.

Полная версия публикации

Чем гармоничнее развит человек, тем свободнее оказывается он в реализации своей личностной функции. Данная закономерность позволяет сформулировать ведущий принцип обучения - непрерывное общее и профессиональное развитие личности. Все остальные принципы ему подчиняются, обеспечивая внутренние и внешние условия его реализации.

Полная версия публикации

Моя первая большая статья по проблемам сексуальности "Половая мораль в свете социологии" была написана по просьбе редакции журнала "Советская педагогика" и немедленно опубликована без каких бы то ни было купюр [1, с. 64 - 77]. В последующие 37 лет я безуспешно пытался объяснить коллегам- ученым тривиальный факт, что сексуальность - такая же важная сфера общественной и личной жизни, как трудовая и политическая деятельность, и что, подобно им, она требует культуры и образования. И хотя советская формула "у нас секса нет" давно отмерла, серьезный разговор "про это" в отечественной педагогике до сих пор отсутствует, что в условиях эпидемии СПИДа оборачивается самым настоящим геноцидом. В данной статье, опираясь на результаты новейших исследований, я хочу поделиться размышлениями о современных тенденциях развития сексуальности, имеющих жизненно важное значение для педагогики и смежных дисциплин. Подробную аргументацию и ссылки на источники читатель может найти в моих опубликованных работах, прежде всего в книге "Подростковая сексуальность на рубеже XXI века" [2].

Полная версия публикации

Значимость и актуальность вопросов поликультурного образования общепризнаны. Именно этой теме посвящено социально-экономическое и педагогическое исследования сотрудников Дагестанского госуниверситета, проведенное при поддержке Института "Открытое общество". Его итогом стала монография "Проблемы поликультурного образования в Дагестане".

Полная версия публикации

Как известно, важнейшим средством обучения и носителем его содержания является учебник. Применительно к вузу речь идет чаще об учебном пособии, которое, по сравнению с учебником, характеризуется неполным охватом учебной программы, варьированием дополнительного материала, ненормативным характером содержания, свободой в выборе стиля его изложения. Забегая вперед, отметим, что автор рецензируемого пособия профессионально воспользовался всеми этими особенностями.

Полная версия публикации

Болезненный процесс хозяйственно-экономической перестройки в Грузии наиболее остро отразился на системе профессионального образования. В свое время богатые и мощные профессионально-технические училища оказались на грани исчезновения. Охвативший страну кризис вызвал индифферентное и даже пренебрежительное отношение к этой ступени образования, тем самым значительно подорвав прежний авторитет грузинской школы, обесценив и умалив ее значение. Если в начале 90-х гг. в Грузии было более 180 профессиональных училищ, то в настоящее время их осталось 80. Количество изучаемых профессий сократилось с 368 до 42, число учащихся - с 45 до 12 тыс.

Полная версия публикации

Движение современного мира ко все большей открытости, объективное усиление в нем интеграционных процессов, при которых границы начинают носить условный характер, - все это порождает новые проблемы, решение которых зависит от совместных усилий различных государств (сохранение окружающей среды, борьба с международным терроризмом и распространением наркотиков и т.д.). Все чаще приобретают транснациональный и надгосударственный характер и проблемы в области образования. Уже никого не удивляет ситуация, когда человек родился в одной стране, школу закончил в другой, университет - в третьей, а работает и живет в четвертой.

Полная версия публикации

Учение о свободном воспитании в России исследователи, как правило, связывают с именем Л. Н. Толстого, идеи которого о формировании свободной личности вызывали живой интерес среди педагогов в конце XIX - начале XX вв. Основательная разработка проблемы началась после революционных событий 1905 г. В 1907 г. стал выходить журнал "Свободное воспитание", на страницах которого выступали С. Т. Шацкий, И. И. Горбунов-Посадов, Н. В. Чехов. Именно в это время К. Н. Вентцель и его сторонники предложили совершенно новые подходы к этой проблеме.

Полная версия публикации

Во второй половине XX в. в отечественной педагогике началось интенсивное накопление и постепенная систематизация теоретического и экспериментального материала, отражающего качественное совершенствование научных взглядов на понимание сущности, роли и способов достижения в обучении его развивающего результата. Суть этого процесса состоит в движении научных представлений о характере связей между развитием и обучением - от уровня причинно-следственного до уровня функционального их рассмотрения.

Полная версия публикации

Сегодня невозможно решать задачи научного осмысления и конструирования образовательного процесса без включения в него содержания, предусматривающего обучение будущего специалиста общению с учетом специфики профессиональной деятельности. В условиях демократизации социальной действительности и становления рыночной экономики страна нуждается в работниках, обладающих коммуникативными умениями и навыками. В общении человек самоопределяется и самопредъявляется. Недостатки коммуникативного развития препятствуют профессиональному и личностному росту специалиста.

Полная версия публикации

Основу педагогической подготовки учителя составляет базовое педагогическое образование, которое реализуется профессионально-образовательными программами двух уровней. Они предоставляют обучающимся возможность овладеть системой знаний о человеке и обществе, истории и культуре, получить фундаментальную научную подготовку и основы профессиональных знаний по избранному направлению.

Полная версия публикации

Особое значение в возрождении духовности нашего общества имеет воспитание культуры поведения и общения. Необходимо, чтобы хорошие манеры стали внутренней потребностью каждого человека, тогда исчезнут грубость, хамство, сквернословие, позорящие и оскорбляющие личность. Воспитанный человек должен уметь себя вести, знать, как поступать в той или иной ситуации, проявляя сдержанность, такт, сохраняя свое человеческое достоинство и не умаляя достоинства других.

Полная версия публикации

Может ли воспитание быть не личностно ориентированным? Неэффективность воспитательной работы в школе во многом объясняется тем, что ее научно- методическое освещение зачастую характеризуется недостаточной четкостью, неконкретностью, а иногда и определенной теоретической аморфностью. Например, если речь идет о патриотическом или трудовом воспитании, то обычно в общих чертах раскрываются их этическая сущность, задачи, а также рассматриваются те "воспитательные мероприятия", которые составляют их содержание. Но учителям и классным руководителям расплывчатых рассуждений о столь сложных процессах далеко не достаточно. Ведь практику нужно осмыслить систему и конечные результаты воспитательной работы, к достижению которых необходимо стремиться, а также то, в каких личностных изменениях и новообразованиях они должны воплощаться. Однако именно этого зачастую и недостает учебным пособиям по педагогике для студентов и многочисленным методическим рекомендациям, адресованным учителям.

Полная версия публикации

С включением в базисный учебный план образовательной области "Технология" возникла проблема ее учебно- методического обеспечения. В 1996-2001 гг. издано более 12 допущенных Министерством образования РФ учебников по различным направлениям технологической подготовки. Учебные и методические пособия по технологии активно издаются и в регионах. Большинство из них, одобренных МО РФ, разработаны авторскими коллективами под руководством чл.-корр. РАО В. Д. Симоненко. Безусловно, эти учебники оказали существенную помощь преподавателям технологии, прежде всего дав ориентиры для отбора содержания обучения в новой образовательной области. Однако ознакомление с опытом их использования показывает, что пока к ним обращаются преимущественно учителя, когда им нужен источник информации для подготовки к занятиям. И это объясняется не только малыми тиражами.

Полная версия публикации

Почему в последнее десятилетие в педагогической науке возникла особая потребность разобраться в сущности и механизмах воспитательного влияния на ребенка, школьника, воспитанника? Вероятно, потому, что педагогические находки прошлого века сегодня уже недостаточны для современного изменившегося мира и человека в нем. Кроме того, нужно признать, что педагогическая наука и практика чаще всего в своих поисках ограничивается организационными формами воспитательной деятельности, недооценивая другие источники влияния на внутренний мир, нравственную позицию личности, становление человеческой сущности в подрастающем человеке. Важнейшая задача современной педагогики видится в уточнении понятия "воспитание", в переосмыслении этого феномена, в отказе от прежних стереотипов [1, с. 140].

Полная версия публикации

Исторически сложившаяся культура содержит в себе особые информационные структуры, которые, с одной стороны, обеспечивают управление системой, ее саморегуляцию, а с другой - отражают достаточно полную информацию о культуре в контексте создания образовательных моделей, причем эволюция последних должна соответствовать основным фазам и характеристикам эволюции культуры. Это положение принципиально важно в сегодняшних условиях модернизации образования, так как предопределяет магистральное направление его развития.

Полная версия публикации

Управление образованием, в том числе и муниципальным, стало в последние годы достаточно активно реформироваться, а точнее - модернизироваться. На смену районным отделам образования и муниципальным департаментам приходят образовательные округа. Поэтому теоретический анализ социологических аспектов создания образовательного пространства промышленного города крайне необходим при формировании современной управленческой модели.

Полная версия публикации

Конец XX - начало XXI столетий в России стали временем переосмысления целей школьного образования, поиска его нового содержания, новых форм и методов. Необходимость качественных изменений в школьном образовании сегодня осознается как теоретиками, так и многими практиками образования, а процессы разработки и освоения новшеств (инновационные процессы) прочно вошли в жизнь современной российской школы. Однако вследствие различий в понимании того, в чем состоят главные ее проблемы, информированности о существующих возможностях обновления содержания и технологий образования, мотивированности на изменения, профессиональной компетентности и других факторов глубина, интенсивность и эффективность практических преобразований в школах существенно отличаются.

Полная версия публикации

"В защиту "живой" методологии", - так называется одна из статей журнала "Педагогика", автор которой справедливо утверждает, что исследовательский поиск - дело не только педагога-теоретика, но и учителя-практика. Перед творчески мыслящим педагогом встают проблемы, решение которых требует методологической рефлексии: она расширяет диапазон видения проблем и "набор" возможных решений. Возникает настоятельная потребность, - утверждает автор, - в разработке "педагогической методологии как науки о путях самоопределения субъектов образования в культурно- образовательном пространстве" [1, с. 105]. Эта потребность реализуется учителями и педагогическими коллективами, которые проявляют серьезный интерес к теоретическим проблемам образования, к философскому обоснованию эмпирических, интуитивно найденных решений. Однако педагогическая, практико-ориентированная методология пока еще находится в сложном, диалектически противоречивом состоянии.

Полная версия публикации

В современном мире наблюдается, с одной стороны, некоторое сужение прежде всеобъемлющего поля чтения, превращение его в один из многих других источников информации, объем и степень влияния которых (в частности, СМИ) постоянно увеличивается. С другой стороны, происходит значительное расширение поля чтения в связи с философским осмыслением "мира как текста", который читается - познается - с помощью "языков культуры". Чтению придается, таким образом, значение процесса, объединяющего различные коды познания мира, при всей специфике их проявления.

Полная версия публикации

Разработка и реализация Основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации (Национальный план действий в интересах детей) сопровождались широкой общественной дискуссией. На парламентских слушаниях, чтениях, симпозиумах, "круглых столах", научно-практических конференциях рассматривались пути и организационно- управленческие формы развития современной государственной семейной и детской политики, стратегия государства и общества в области защиты прав семьи, женщин, детей, молодежи. Одним из результатов этого стало выдвижение на разных уровнях власти и управления социальной практикой и наукой идеи межведомственной модели научного учреждения, ныне подтвердившей свою состоятельность. Созданный в 1998 г. Российской академией образования и Министерством труда и социального развития Государственный НИИ семьи и воспитания оказался способным оперативно интегрировать результаты приоритетных научных исследований по проблемам государственного и общественного воспитания детей и молодежи, укрепления нравственных устоев современной семьи как социальной ценности, а также обеспечивать выработку практических рекомендаций для властных структур, неправительственных организаций, педагогических коллективов, социальных служб с учетом накопленного федерального и регионального опыта их решения.

Полная версия публикации

Нет сейчас вопроса более грозного и более важного, чем вопрос о народном образовании. Нет вопроса, о котором мы должны более думать и больше рассуждать, даже если бы в данный момент мы могли по нем мало сделать. Ибо пройдет время, когда не будет времени о нем думать, а надо будет решать. И трудно будет решать русскому обществу, которое о нем не успело достаточно подумать и пережить его.

Полная версия публикации

Новый импульс развития системы повышения квалификации учителей (ПК) на Западе в конце 80-х гг. XX в. по существу стал динамичным ответом на социально-экономические требования, предъявляемые к школе и учителю. Необходимость качественно новых подходов к организации ПК проистекала прежде всего из того, что экстенсивный период развития этой сферы был к этому времени пройден. Ориентация на расширение сети образовательных программ, курсов, обновление отдельных компонентов учебного процесса, активизация методической работы в школе не давали ожидаемых результатов - значительного повышения базовых показателей образованности выпускников школ.

Полная версия публикации

Германия в шоке... от результатов сравнительного исследования успеваемости школьников разных стран мира под названием "Программа международной оценки учащихся" (Programme for International Student Assessment; сокращенно - PISA), проведенного Организацией экономического сотрудничества и развития в 2000 г.: немецкие школьники выбыли из группы лидеров и заняли место в "нижней части среднего поля (уровня)", а по некоторым показателям - и ниже среднего. Недостаточным оказался уровень основополагающих навыков - по чтению, письму, счету. Особенно удручающим выглядит разрыв между худшими и лучшими показателями.

Полная версия публикации

Важнейшая особенность макаренковской педагогики, определяющая ее новаторский характер, связана с четко выраженной в ней идеей интегративности. Конструирование любой педагогической теории или системы - это поиски их целостности, которая предполагает внутреннее единство объектов при их относительной автономности от окружающей среды.

В системе воспитания А. С. Макаренко можно выделить несколько аспектов, в которых проявляется ее целостность: содержательный, организационный, структурный. В последнем присутствуют все компоненты целостной деятельности: целеполагание, планирование, осуществление практических действий (конкретное исполнение плана), самоконтроль, коррекция. Именно эта органическая (а не суммарная) целостность, которая представляет собой конструктивный синтез противоположных оппозиций, определяет ее научность и уникальность.

Полная версия публикации

Данная статья написана преимущественно на основе новых, практически еще не привлекавшихся исследователями материалов анкетных обследований по этому вопросу, которые проводились в 80-90-х гг. XIX в. А. С. Пругавиным, Н. А. Рубакиным, и по собранным Этнографическим Бюро князя В. Н. Тенишева в 1899-1900 гг. сведениям о материальном и духовном быте крестьян, в том числе и о книге в деревне [1]. Авторы ответов на вопросы анкет прекрасно знали жизнь, быт, нравы, духовные запросы деревни, ими были учителя, земские служащие, местные краеведы, представители приходского духовенства и даже сами крестьяне. Поэтому их суждения и оценки представляют большую ценность для исследования духовной жизни русского крестьянства в конце XIX в.

Полная версия публикации

Система управления российскими государственными университетами на протяжении всей их истории не сходила со страниц прессы, постоянно была в центре общественного внимания. И вовсе не случайно в середине XIX в. в литературе появилось понятие и термин "русский тип университета". Дело в том, что при всей общности родовых признаков мирового университетского сообщества, конкретные исторические судьбы национальных систем, в данном случае русских и западных университетов, существенно разошлись. На Западе университеты, как правило, учреждались и действовали при монастырях или же являлись частными образовательными предприятиями, учебно-научными центрами для подготовки теологов, мыслителей и ученых (и всех, ищущих учености), в которых обучали богословию и методам научного исследования. В России же они создавались по инициативе государства и за казенный счет, именовались императорскими и служили практическим целям подготовки высококвалифицированных специалистов для государственной службы.

Полная версия публикации

Сегодня обществу нужны инициативные и самостоятельные специалисты, способные постоянно совершенствовать свою личность и деятельность. Именно они могут адекватно выполнять свои функции, отличаясь высокой восприимчивостью, социально-профессиональной мобильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, расширению арсенала навыков и умений, освоению новых сфер деятельности.

Полная версия публикации

Рассматривая проблему интеллектуальной элиты, нельзя не коснуться ряда основных теорий элит. Каждая из них, по- своему объясняя происхождение, смысл и функции элиты в обществе, вносит собственный вклад в понимание этого многогранного явления.

В последнее время в гуманитарных науках все большую популярность завоевывают идеи меритократии, предложенные английским социологом Метчелом Янгом. Термин "меритократия" (лат. meritus - достойный и греч. kratos - власть) введен в научный оборот М. Янгом в 1958 г. После выхода в свет книги американского социолога Даниэла Белла "Становление постиндустриального общества" (1973) понятием "меритократия" начал обозначаться новый принцип управления обществом, позволяющий устранить бюрократию и технократию.

Полная версия публикации

В последнее время сделан еще один важный шаг в разработке и реализации образовательной политики России, существенные черты которой определились в Законе РФ "Об образовании". Национальной доктрине образования. Федеральной программе развития образования на 2000-2005 гг. В Концепции модернизации российского образования до 2010 года справедливо отмечается, что свои назревшие социальные и экономические проблемы страна должна разрешать не за счет экономии на образовании, а на основе его опережающего развития. Должна быть повышена инвестиционная привлекательность образования для вложения средств самим обществом, представителями национальной экономики, науки, культуры - гражданами, без участия которых нельзя достичь стратегических целей модернизации образования.

Полная версия публикации

В последнее время сделан еще один важный шаг в разработке и реализации образовательной политики России, существенные черты которой определились в Законе РФ "Об образовании". Национальной доктрине образования. Федеральной программе развития образования на 2000-2005 гг. В Концепции модернизации российского образования до 2010 года справедливо отмечается, что свои назревшие социальные и экономические проблемы страна должна разрешать не за счет экономии на образовании, а на основе его опережающего развития. Должна быть повышена инвестиционная привлекательность образования для вложения средств самим обществом, представителями национальной экономики, науки, культуры - гражданами, без участия которых нельзя достичь стратегических целей модернизации образования.

Полная версия публикации

Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы, необходимость освоения людьми новых социальных ролей с учетом открытости общества, его быстрой информатизации и динамичности - все это кардинально изменило требования к образованию, существенно повысило ожидаемый вклад образования в модернизацию общества, определило образовательный сектор в качестве приоритета, одной из "точек роста".

Полная версия публикации

Нельзя внести точность в рассуждения, если она сначала не введена в определения.

Д. Гершель

"Там, где кричат, там истинной науки нет, ибо истина имеет одно единственное решение... И если спор возникает снова и снова, то эта наука - лживая и путаная, а не возродившаяся достоверность". Эти слова приписывают Леонардо да Винчи. Кажется, что спустя века они как нельзя лучше иллюстрируют ситуацию, сложившуюся в современной отечественной педагогике, о "путанности" и "ненаучности" которой не говорят, пожалуй, только самые тактичные представители иных отраслей знания. Ну а отдельные "бестактные" педагоги и сами констатируют, что им "почти всегда недоставало понимания специфики их сферы знания" [1, с. 118], чему вероятная причина - "чрезвычайная запущенность вопроса о предмете педагогики в общей педагогике, где его коренное, методологическое значение сведено к простой декларации" [2, с. 27].

Полная версия публикации

Вопрос о необходимости конструирования общепредметного содержания образовательных стандартов может быть рассмотрен лишь в контексте процесса формирования содержания общего образования в соответствии с установленными целями современного образования. В понимании образования мы опираемся на определение, содержащееся в Законе РФ "Об образовании": "целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства".

Полная версия публикации

По жанру эту книгу можно было бы отнести к практико-ориентированным монографиям, поскольку она предназначена служить практическим руководством для руководителей школ. Но вместе с тем в ней представлена интересная теоретическая модель системно-целевого развития школы и содержится ряд фундаментальных идей, которые имеют важное значение для дальнейшей разработки теоретических проблем педагогики и педагогической психологии.

Полная версия публикации

За последние годы активизировался процесс обновления содержания гуманитарного образования школьников, обусловленный преобразованиями в экономике, политике, духовной сфере жизни нашего общества. Одна из его особенностей - повышение интереса педагогов, родителей и учащихся к религии, религиоведческим знаниям, духовно-мировоззренческим основам обучения и воспитания. Традиционные религиозные конфессии постепенно восстанавливают свою роль в качестве одного из важнейших социальных институтов воспитания в нашем обществе. Однако влияние новых религиозных объединений и культов продолжает оставаться весьма значительным, не сопоставимым с их местом в истории и культуре нашей страны.

Полная версия публикации

На рубеже 80 - 90-х гг. прошлого столетия регионализация выступила основой и содержанием реформ отечественной школы, построения вариативных образовательных моделей. Именно с локализацией проблем образования на этнокультурных приоритетах связывались задачи сохранения социально- политической независимости регионов страны. Как указывает В. К. Шаповалов, политико-рефлексивные установки региона и Центра сходились на том, что "в новых условиях образование должно в своей структуре, содержательном, типологическом и управленческом аспектах отражать фактор региональности" [1, с. 21]. Принятый в 1992 г. Закон РФ "Об образовании" закрепил за каждым субъектом Федерации право на построение содержания образования с учетом национально-культурных особенностей, географии и истории региона. Таким образом, произошел переход от одной группы целеполагаюших критериев функционирования единой образовательной среды (унификация, инвариантность) к качественно другим системным параметрам (анизотропия, вариативность).

Полная версия публикации

В начале 1970-х гг., когда в ФРГ начался процесс становления экологического образования, германское общество, уделявшее этому вопросу огромное внимание, пришло к выводу, что экологическое неблагополучие тесно связано с состоянием не только экономики, но прежде всего культуры и нравственности в отношениях к людям и природе. Обнаружившиеся в это время симптомы экзистенциального отторжения, неудовлетворенность технико-экономическими и деловыми требованиями высококомплексной индустриальной цивилизации обусловили у многих чувства одиночества и заброшенности, личной и социальной незначительности, политической беспомощности, пессимизма и страха перед будущим. Указанные кризисные симптомы сопровождались тенденцией к распаду традиционных ценностей с их ориентацией на труд, профессию, материальную прибыль и социальный престиж и возникновением новых, до сих пор мало ценимых идеалов и установок, связанных с непосредственным переживанием природы, восприятием ее красоты. Это коснулось в первую очередь молодежи, которая, обнаружив неприязнь к технологическим процессам, обратилась к поиску альтернативных форм жизни: большей связи с окружающей средой, достижению гармонии и социального равенства, возрождению доиндустриальных общественных форм жизни.

Полная версия публикации

В годы Великой Отечественной войны меняется позиция Советского государства по вопросу духовного образования. Церковь и верующие, проявившие себя как истинные патриоты Отечества, перестают рассматриваться в качестве противников.

Полная версия публикации

При всем искреннем и глубоком уважении к педагогике нельзя не признать, что в системе гуманитарного знания она играет второстепенную роль. Ее влияние на развитие философии и психологии - ближайших к ней областей научного знания - незначительно. Факт ее существования еще менее значим для других гуманитарных наук. Тем не менее, наша наука может самостоятельно получать новые знания о человеке и обладает для этого уникальными, не реализованными пока еще возможностями. В перспективе ни философия, ни психология, ни другие науки о человеке не смогут обходиться без педагогики, поскольку все они лишены технологического компонента - возможности получать новое знание о человеке посредством его качественного развития в специально организуемых образовательных системах. Основной формой реализации высокого гуманитарно-эвристического потенциала науки становится педагогическая антропология.

Полная версия публикации

Современное российское социокупьтурное образование характеризуется чрезвычайно сложными и противоречивыми тенденциями, которые требуют глубокого переосмысления содержания подготовки специалистов. В соответствии с общепрофессиональной и специальной подготовкой выпускник высшего и среднего специального учебного заведения культуры и искусств должен осуществлять наряду с художественно-творческой, организаторской и художественно-образовательную, учебно-воспитательную деятельность. Поэтому в профессиональную работу специалиста социально-культурной сферы (СКС) включается обучение, воспитание, формирование и развитие личности в ее художественно-творческих умениях и навыках.

Полная версия публикации

Современное общество, по мнению многих исследователей (Д. Белл, А. Тоффлер, В. П. Зинченко, Л. Ф. Кузнецова, Н. Н. Моисеев. И. Р. Пригожин, В. С. Степин и др.), находится в стадии перехода от индустриального типа к информационному, сущностными чертами которого являются:

информация и информационные технологии как стратегический фактор развития производительной силы современного общества;

глобализация процессов и явлений, формирующая единый мир, единое информационное пространство и способствующая взаимопроникновению культур;

Полная версия публикации

14 июня 2002 г. на базе Нижнетагильского государственного педагогического института состоялся "круглый стол" журнала "Педагогика" по проблеме "Учебная книга в системе источников знания и средств подготовки учителя".

Вели его вице-президент РАО, доктор пед. наук. профессор, главный редактор журнала "Педагогика" В. П. Борисенков и кандидат пед. наук, профессор, ректор Нижнетагильского педагогического института В. И. Смирнов.

Полная версия публикации

Информационное обеспечение - важнейшее условие принятия оптимальных управленческих решений. Без достоверной, объективной, полной и своевременной информации невозможно представить эффективное управление качеством образования, несмотря на то, что последнее всегда было предметом особой заботы руководителей образования и педагогов. Связь и зависимость качества обучения от информационного обеспечения рассматривались чаще всего на уровне общих представлений без должного теоретического осмысления сущности, роли и места информации в системе управления. Особая интеграционная специфика информационного обеспечения обусловлена тенденциями гуманизации, гуманитаризации, демократизации образования.

Полная версия публикации

В российских педагогических СМИ нередко говорится о необходимости скорейшего принятия мер, направленных на повышение здоровья подрастающего поколения. Традиционно упоминается опыт всеобщей диспансеризации учащихся и санаторно-курортного лечения, деятельности детско-юношеских спортивных школ и летних лагерей труда и отдыха; поднимаются вопросы, связанные с задачами оптимизации учебной нагрузки, валеологического просвещения, популяризации спорта в подростковой среде и возрождения массового физкультурного движения.

Полная версия публикации

Если бы лет 10 назад учителя физики спросили, за что он ответственен при обучении своему предмету, то ответ скорее всего был бы вполне однозначный: за достаточно высокий научный уровень обучения, за качество учебных знаний, за устойчивые умения и навыки, необходимые для технократической деятельности.

Сегодня мир основательно изменился. Общество, культура и наука ориентируются уже на иные, гуманистические ценности. В системе современного школьного образования на передний план выдвигается личность обучаемого. И потому профессиональная и моральная ответственность учителя приобрела новые функции, главная из которых видится в том, насколько успешно он посредством своего учебного предмета содействует самореализации и развитию личности учащегося.

Полная версия публикации

В современном российском обществе углубляется социальное расслоение, что находит отражение и в системе образования. Многообразие форм и методов обучения сопровождается избирательным и сегрегирующим подходом к участникам педагогического процесса. Наблюдаются процессы локализации образования, придания ему элитарных форм, эксклюзивности, что достигается ориентацией на индивидуальные (выше среднего) особенности развития детей, на "кошелек родителей", на религиозную или гендерную принадлежность. Разнонаправленность интегративных и дифференцирующих тенденций социальной динамики, рассогласованность общественных потребностей, целей и функций, выполняемых различными социальными институтами, затрудняют реформирование институтов общего и специального образования, развитие программ социальной реабилитации и интеграции, моделей социокультурной поддержки.

Полная версия публикации

Наблюдаемые тенденции в реформировании системы образования в сторону прагматизма, технологизации процесса обучения могут привести к потере внутреннего единства педагогической науки, разделению ее на изолированную теорию обучения и рецептурную методику изложения основ наук. Если следовать некоторым публикациям [1; 2], то дидактика как теоретическое основание методической науки, не участвующая непосредственно в получении рецептов практической деятельности, кажется ненужной. Упрощенно понимаемая методика преподавания в качестве адаптированного содержания вместе с приемами его изложения составляет научную дисциплину и учебный предмет с этой точки зрения.

Полная версия публикации

Бесплодные дискуссии ведутся во многом из-за неодинакового понимания слов, а потому необходимо, прежде всего, определить ключевые понятия, используемые в данном тексте. Образование - многомерный феномен. Во-первых - это важнейший социальный институт; во-вторых, род деятельности; в-третьих, уровень знаний, навыков, умений и основанных на них определенных способностей; в-четвертых, целенаправленный процесс передачи и приобретения знаний, навыков, умений и развития на этой основе определенных способностей и потребностей личностей; в-пятых, социальная ценность; в-шестых, это формирующаяся на стыках педагогики, философии, социологии, экономики, психологии и медицины новая междисциплинарная наука. Наконец, образование, все теснее интегрируясь с наукой и производством, выступает как самая крупная и важная народнохозяйственная отрасль.

Полная версия публикации

Оценивая состояние поликультурного воспитания в Российской Федерации, следует признать, что оно не входит в число приоритетных направлений развития педагогической науки и практики. В политических декларациях и научных трудах содержатся призывы к воспитанию в духе поликультурности, но далеко не всегда они становятся идейной основой образовательной деятельности. Ученые- педагоги, школьные учителя нередко замалчивают такие "неудобные вопросы", как межэтнические конфликты, культурные предрассудки, национализм. Между тем поликультурность человека закладывается отнюдь не на генетическом уровне. Она социально детерминирована и должна быть воспитана.

Полная версия публикации

За два десятилетия рыночных реформ, начавшихся в Китае после прихода к власти нового руководства в конце 1970-х гг., была осуществлена комплексная структурная реформа системы образования. С 1986 г. законодательно закреплена приоритетная роль образования в модернизации страны, а в 1997 г. правительство КНР провозгласило лозунг "Наука и образование приведут к расцвету государства". Значительная децентрализация и демократизация системы образования (в том числе автономизация образовательных учреждений), включение рыночных механизмов и задействование многочисленных негосударственных каналов финансирования, возрождение практики частных учебных заведений, создание системы непрерывного образования, в том числе за счет внедрения информационных технологий, - все эти меры, отвечающие вызовам эпохи, сделали школу КНР более открытой, гибкой, эффективной и вариативной. В ходе реформирования изменилась система распределения на работу выпускников вузов, а также содержание и методы обучения.

Полная версия публикации

Для решения современных проблем общего и профессионально-педагогического образования большое значение имеет всестороннее изучение и творческое использование исторического опыта.

Полная версия публикации

Семья - основной институт становления человека. Значение семейного воспитания для формирования личности в разные эпохи и разными мыслителями оценивалось по-разному. Достаточно упомянуть Платона, Т. Кампанеллу, Ш. Фурье и других, которые полагали, что семейное воспитание уступает по силе воздействия общественному и само по себе оказывает негативное влияние на становление человека. Однако история мирового развития, педагогическая теория и практика показали несостоятельность этих взглядов. Нравственное, физическое и умственное совершенство общества во многом зависит от совершенства института семьи. В связи с этим встает насущная потребность в разработке правильного семейного воспитания, которое бы формировало гармоничную, высоконравственную, творческую личность.

Полная версия публикации

В последние десятилетия в целях изучения и обобщения опыта работы преподавателей, выявления интересов и склонностей учащихся широко применяются разнообразные опросные методики. К сожалению, как правило, ни в вузах и колледжах, ни на курсах повышения квалификации не учат профессионально составлять педагогические анкеты и проводить интервью. В то же время как минимум дветрети кандидатских диссертаций строятся на основе опросов, проведенных нередко с грубейшими нарушениями соответствующих правил и с последующей примитивной обработкой полученных данных.

Полная версия публикации

Одна из важнейших функций управления - контроль. От качества ее выполнения во многом зависит эффективность решения задач управления в целом. В образовании контролю деятельности школ издавна придавали большое значение. Так, в Англии инспектора начали контролировать школы свыше 160 лет назад, во Франции институт инспектирования существует уже почти 150 лет [1]. В России этот институт также имеет более, чем вековую историю. Формы инспектирования в разных странах были различными, но основные задачи, которые им решались, были в основном одинаковыми: надзор за соблюдением законодательства и установленных норм, контроль учебных планов, программ, качества работы учителей и т.п. Решение этих задач должно было способствовать поддержанию стабильного и эффективного функционирования образовательной системы.

Полная версия публикации

В "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" подчеркивается: развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны [1, с. 4].

Чтобы реализовать эту цель, нужно не только обновить содержание и технологии образования, но, прежде всего, подготовить учителя, способного решать эти сложные социально-педагогические задачи. Однако изучение результатов психолого-педагогических и социологических исследований (В.А. Сластенин, В.С. Собкин, С.Г. Вершловский и др.) и анализ реальной школьной практики свидетельствуют о том, что учительство не готово к решению этих задач, ибо профессиональная компетентность современного учителя и его ментальность не соответствуют требованиям модернизации базового образования.

Полная версия публикации

Экологическое воспитание - относительно новое направление научного познания в педагогике. Оно востребовано изменением качества жизни людей и необходимостью обучить подрастающее поколение формам культурной коммуникации с окружающей средой, базирующимся на принципе согласования действий и поведения человека с состоянием природы.

Современный мир переживает чрезвычайно трудный этап своего развития. Технократическая цивилизация вошла в противоречие с законами природы: потребляя, человечество превысило возможности биосферы восстанавливать утраченное. "Биосфера в опасности!" - так оценили ситуацию участники Международной конференции по проблемам окружающей среды в Рио-де-Жанейро еще в 1992 г.

Полная версия публикации

Становление и развитие профессиональных лицеев обусловлено глубокими изменениями, происходящими в структуре и содержании базового профессионального образования. Это первая ступень в системе непрерывного образования, которая дает возможность человеку получить квалификацию начального или среднего профессионального образования. Образовательные учреждения этой ступени реализуют три важнейшие функции: социокультурно- образовательную, экономическую и функцию социальной защиты. Государство через систему базового профобразования решает задачу систематического воспроизводства квалифицированных трудовых ресурсов. Подчеркнем особую важность решения этой задачи в учреждениях начального профессионального образования (НПО), ибо две трети специалистов, занятых в экономике страны, имеют квалификацию НПО. Исходя из данной функции, систему НПО мы рассматриваем не только как компонент социальной сферы, но и как фундаментальную, основополагающую отрасль экономики, от функционирования которой зависит эффективное развитие абсолютно всех отраслей экономики. Ошибки в формировании потребности в подготовке квалифицированных рабочих и специалистов пагубно сказываются на социально-экономическом развитии страны.

Полная версия публикации

Методическая и педагогическая литература пестрит призывами к развитию интеллекта учащихся. Среди критериев, отличающих продуктивное образование от непродуктивного, называется, прежде всего, более глубокое и качественное формирование мыслительных способностей детей. Для его обеспечения предлагается строить обучение так, чтобы педагогика, выражаясь словами Л.С. Выготского, ориентировалась на завтрашний день психического развития ребенка, а сам процесс проходил в зоне ближайшего развития. В этом случае "педагог не меняет состояние ученика, если оно не вписывается в зону его ближайшего развития, если оно не понимается им, не принимается, не идет от его имени, если ученик сопротивляется и связан с сохранением "единости себя". Педагог создает лишь условия для того, чтобы ученик сам заметил "дефект", сам вырастил потребность в своем изменении, сам желал бы его, искал пути прихода к новому состоянию, сам бы строил траектории своего изменения и т.д." [1, с. 53].

Полная версия публикации

В современной теории и практике обучения выделяются два основных, взаимодополняющих друг друга направления, которые условно можно обозначить как содержательно- гуманитарное и формально-логическое. В рамках первого осуществляется качественный анализ процесса обучения. Для второго характерно исследование педагогических систем и процессов на основе строгого и точного фиксирования их структурных изменений, в частности, построение математических моделей, количественно отражающих эти изменения. Возможно ли сочетание этих подходов в педагогическом исследовании? Это серьезная научная проблема, поскольку чрезмерная формализация всегда ведет к утрате важной части качественного содержания, а ее недостаточность не позволяет в полной мере его раскрыть. Специфика педагогических процессов и явлений предполагает приоритетное положение содержательно-гуманитарного направления и требует корректного и осторожного использования формально-логических средств.

Полная версия публикации

Российское общество по мере накопления социальных и духовных ресурсов в период перехода от кризисного этапа преобразований к стабильному социально-экономическому развитию постепенно создает признаваемую общественным сознанием модель обустройства качественно нового состояния жизнедеятельности на фундаментальной базе демократии и гражданственности. Обогащаются современные парадигмальные представления о месте и роли в жизнедеятельности общества человеческого фактора, который становится его доминантной основой и носителем смыслообразующих социальных, мировоззренческих и ценностно-целевых перемен в корневых устоях всей общественной системы. Поступательное развитие демократических преобразований в стране предполагает поэтапное введение в действие общенациональной программы воспитания, где будет содержательно и функционально представлена система взаимодействия социальных институтов с их четкой ориентацией на профильную деятельность по обеспечению материальных ресурсов и освоению духовно-нравственных ценностей.

Полная версия публикации

Реформирование системы экономических отношений в образовании ведется в нашей стране по существу непрерывно на протяжении последних 15 лет. За эти годы на фоне практически перманентных локальных изменений, вызываемых в основном нормотворческой деятельностью федеральных финансовых ведомств, отраслевой экономический механизм в образовании радикально перестраивался как минимум трижды. Первый раз это произошло в 1990 г., когда в соответствии с ведомственными нормативными актами были значительно расширены экономические права образовательных учреждений и сделана попытка перехода на так называемое нормативное финансирование. Вторая реформа была проведена в 1992 г., когда новый Закон РФ "Об образовании" юридически закрепил уже существенно иную экономическую модель отрасли, характеризующуюся большей упорядоченностью экономических взаимоотношений между образовательными учреждениями и их учредителями. При этом экономические права первых были значительно ограничены, а прерогативы вторых - заметно расширены. Третья, не объявленная, но весьма существенная реформа была осуществлена в результате принятия сначала Гражданского, а затем Бюджетного кодексов РФ, когда в окончательном виде был сформирован тот экономический механизм, который сейчас и применяется в образовании.

Полная версия публикации

Мировое образовательное пространство - относительно новое понятие. Оно обозначает совокупность всех образовательных и воспитательных учреждений, научно-педагогических центров, правительственных и общественных организаций по просвещению в разных странах, геополитических регионах и в глобальном масштабе, их взаимовлияние и взаимодействие в условиях интенсивной интернационализации разных сфер общественной жизни современного мира.

Новейшим этапом интернационализации

Полная версия публикации

На собственном педагогическом опыте мы убедились, что учащиеся младших классов легче осваивают английский язык при введении категорий грамматики в текст создаваемой детьми сказки. В этом случае происходит активное взаимодействие образного и логического мышления, когда, с одной стороны, тесно переплетаются творческий замысел и художественное воображение, а с другой - происходит логическое развертывание событий на основе формирования грамматической реалии. Насыщение формы грамматического материала глубоким и ярким образным и художественным содержанием позволяет достичь лучших результатов в образовательном процессе, в особенности на начальном этапе обучения. Здесь очень важен момент самоидентификации, когда дети соотносят себя с придуманными ими персонажами.

Полная версия публикации

В Республике Казахстан целенаправленно осуществляется государственная политика информатизации образования. Эффективность этого процесса можно оценить на основе общепринятых международных показателей, разработанных ЮНЕСКО.

"Государственные документы, регламентирующие использование и развитие информационно-коммуникационных технологий в образовании". В Республике Казахстан на общегосударственном уровне принят ряд нормативных документов, определяющих тенденции развития информатизации образования. 22 сентября 1997 г. парламентом утверждена Государственная программа информатизации среднего общего образования, учрежденная Указом N 3645 Президента Республики Казахстан. Она стала ключевой в реформировании средней школы и вышла далеко за ее рамки, распространяясь на все уровни системы образования РК. В 2001 г. принята Государственная программа информатизации начального и среднего профессионального образования. Утверждена Межведомственная программа "Интернет - школам". В октябре 2001 г. в Алматы состоялся Международный форум "Информатизация образования Казахстана: шаг в XXI век", на который были приглашены более 300 представителей других стран - специалистов в области современных информационно-коммуникационных технологий образования.

Полная версия публикации

До 90-х гг. XX в. в России учащиеся имели возможность получать образование только в государственных учебных заведениях - законодательство запрещало частную деятельность в этой сфере. В настоящее время имеется возможность обучаться также в негосударственных учебных заведениях, что закреплено в Законе РФ "Об образовании". Однако отсутствие теоретических концепций, основанных на собственных педагогических традициях, особенностях русского менталитета, подчас слепое заимствование западных образцов (подтверждением чему может служить, например, непомерно большое количество вальдорфских школ) - все это порождает много острых проблем: экономических, социальных, педагогических. Оценивая нынешнее состояние и перспективы частного образования в России, следует обращать внимание прежде всего на то, в какой мере его развитие может способствовать совершенствованию образовательного процесса, а в какой - служить фактором углубления социального расслоения общества. В связи с этим полезно изучение опыта стран, в которых негосударственные учебные заведения имеют свою историю и играют важную роль в развитии системы школьного образования. Практически во всех западноевропейских странах существует определенное число школ, полностью или частично независимых от государства. Обычно их называют частными, хотя этот термин не в состоянии отразить всего многообразия и сложности их юридических и финансовых взаимоотношений с государством. Большинство учебных заведений получают прямо или косвенно финансовую помощь от него, поэтому правильнее говорить не о частном, а о негосударственном секторе в системе образования.

Полная версия публикации

В России всегда были люди, готовые отдавать безвозмездно свои сбережения на нужды просвещения. Это были совершенно разные по своему материальному благосостоянию люди - и действительно очень богатые, и крайне скромно обеспеченные. Но всех их объединяла искренняя преданность России и видение будущего страны в развитии образования.

Полная версия публикации

Феномен женского институтского образования представляет особый интерес в контексте изучения роли женщины в дворянской сословной культуре России конца XVIII - первой половины XIX в. Социокультурная природа этого феномена не подлежит однозначному истолкованию ввиду исторически обусловленной сопряженности образования и культуры. Институтское образование женщин - не только один из элементов культуры русского дворянства, но и своеобразная ее "квинтэссенция". Получение этого образования каждым следующим поколением благородных россиянок означало репродуцирование дворянской культуры, а также свойственных ей сословных и тендерных норм, стереотипов и идеалов.

Полная версия публикации