С начала XIX в. в общественном сознании западной цивилизации намечается новая мировоззренческая тенденция, в центре внимания которой - вопросы взаимодействия человека со средой своего обитания. Экономической предпосылкой этому явлению послужило замедление темпов экстенсивного освоения свободных сельскохозяйственных земель, характерное для истории развития США и других западных стран и представлявшее собой естественный и самый простой способ снятия социального напряжения. Однако к середине XIX в. запас свободных земель исчерпался, были установлены государственные границы, что привело к первому в истории США экологическому кризису. Неизбежно встал вопрос о необходимости формирования новой системы взаимоотношений человечества с природой. Все эти условия определили неизбежность перехода от устаревшего антропоцентрического к новому экоцентрическому общественному сознанию.

Полная версия публикации

Предлагаемый вашему вниманию материал, на первый взгляд, не имеет отношения к педагогической науке. И тем не менее мы посчитали возможным его опубликовать, так как цифры из архивов о выделяемых средствах, квадратных метрах и т.д. позволяют проследить не только за процессом формирования материально-технической базы педагогических вузов Сибири, но и увидеть реальную политику государства в сфере обучения и воспитания. Усилиями руководителей образования на местах, поддержанными центральными органами власти, создавалась система подготовки педагогических кадров для огромного региона. За внешне сухими цифрами прослеживается огромный труд большого количества людей. Думается, что сегодня в связи с попытками распространения рыночных подходов на сферу образования в целом и на педагогическое, в частности, есть основания оглянуться назад.

Полная версия публикации

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций общественного развития. Как определено Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г., потенциал образования должен быть в полной мере использован для консолидации общества, преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов, роста сепаратизма и национального экстремизма, являющихся прямой угрозой безопасности страны и факторами деморализации общественного сознания, нравственного разложения личности.

Полная версия публикации

Современное общество характеризуется тем, что совокупность профессионально-деловых качеств индивидов, определяющих их поведение как социальных единиц, мало зависит от их личностных моральных добродетелей [1, с. 15]. Приоритетность социальной функциональности в структуре личности современного человека очевидна; установка "знать и уметь" взяла верх над способностью "чувствовать и сопереживать". Между тем общество, относящееся с пренебрежением к духовной сфере человека, рано или поздно окажется лицом к лицу перед тревожной дилеммой: быстрый прогресс или неизбежное вырождение [2, с. 5]. В этой связи интересны педагогические идеи Дж. Локка, который триста с лишним лет назад предугадал эту тенденцию в общественном развитии и поставил вопрос об автономном личностном развитии, способном гармонизировать профессионально-деловые и духовные потребности.

Полная версия публикации

Введение системы зачетных единиц (кредитов) в практику российской высшей школы непосредственно связано с развитием в Европе Болонского процесса, цель которого - добиться сопоставимости и прозрачности европейских систем образования. Использование кредитной системы учета трудоемкости учебной работы является важным инструментом совершенствования организации учебного процесса в вузе.

В понятии "кредитная система" в образовании термин "кредит" не несет никаких финансовых коннотаций, а используется для измерения трудоемкости той или иной дисциплины и учебной работы студента (по аналогии с привычным для российской системы образования измерением трудоемкости в академических часах). Мы определяем трудоемкость как показатель, характеризующий затраты учебного времени на выполнение определенного вида учебной работы в процессе аудиторных занятий и при самостоятельной подготовке. Учебный кредит представляет собой единицу измерения трудозатрат при изучении дисциплины. Использование кредитной системы является сложным механизмом, который можно определить как целостное и взаимосвязанное функционирование основных аспектов учебного процесса на основе использования зачетной единицы (кредита) в качестве меры трудоемкости работы студента.

Полная версия публикации

Решая проблему соответствия образовательной программы андрагогическим идеям и их привлекательности для педагогов как взрослых учащихся, необходимо ответить на три основных вопроса [1, с. 15]: В какой мере учтена специфика взрослого обучающегося? В какой степени реализован андрагогический подход, каковы его ценности и принципы? Как определяются исходные запросы учащихся и какова возможность для совместного проектирования обучения?

Попытаемся ответить на эти вопросы.

Полная версия публикации

В педагогическом вузе важно найти оптимальное соотношение между фундаментализацией и профессиональной направленностью образования. С этой целью рассмотрим некоторые аспекты соотношения фундаментального и технологического знания.

Общепринято считать, что фундаментальные науки связаны с изучением универсальных закономерностей. Любое технологическое научное знание вырастает на основе фундаментального, которое, в свою очередь, в конечном счете ориентировано на знание технологическое. Наиболее полное научное представление об изучаемом явлении или объекте получается в результате их диалектического синтеза.

В педагогическом вузе важно найти оптимальное соотношение между фундаментализацией и профессиональной направленностью образования. С этой целью рассмотрим некоторые аспекты соотношения фундаментального и технологического знания.

Общепринято считать, что фундаментальные науки связаны с изучением универсальных закономерностей. Любое технологическое научное знание вырастает на основе фундаментального, которое, в свою очередь, в конечном счете ориентировано на знание технологическое. Наиболее полное научное представление об изучаемом явлении или объекте получается в результате их диалектического синтеза.

Полная версия публикации

В педагогическом вузе важно найти оптимальное соотношение между фундаментализацией и профессиональной направленностью образования. С этой целью рассмотрим некоторые аспекты соотношения фундаментального и технологического знания.

Общепринято считать, что фундаментальные науки связаны с изучением универсальных закономерностей. Любое технологическое научное знание вырастает на основе фундаментального, которое, в свою очередь, в конечном счете ориентировано на знание технологическое. Наиболее полное научное представление об изучаемом явлении или объекте получается в результате их диалектического синтеза.

В педагогическом вузе важно найти оптимальное соотношение между фундаментализацией и профессиональной направленностью образования. С этой целью рассмотрим некоторые аспекты соотношения фундаментального и технологического знания.

Общепринято считать, что фундаментальные науки связаны с изучением универсальных закономерностей. Любое технологическое научное знание вырастает на основе фундаментального, которое, в свою очередь, в конечном счете ориентировано на знание технологическое. Наиболее полное научное представление об изучаемом явлении или объекте получается в результате их диалектического синтеза.

Полная версия публикации

Система управления общим образованием переживает сегодня серьезные перемены. Отражая в себе особенности переходного периода, она находится на промежуточной стадии своего движения от командно-административного стиля работы к качественно иному, еще недостаточно обоснованному с научно-педагогических позиций.

Полная версия публикации

2004 г. для системы образования Москвы был годом завершающего этапа по реализации Городской целевой программы "Столичное образование-3", приведению ее в соответствие с современными требованиями динамично развивающегося столичного мегаполиса, созданию механизмов устойчивого развития образования, его постоянного обновления с учетом социальных и экономических потребностей города.

Полная версия публикации