В науке уже определены понятия ролевых и дидактических, деловых, драматических, спортивных, военных, праздничных игр. Их педагогические функции и назначение не вызывают сомнений. Но по-прежнему нет единого мнения относительно природы интеллектуальных игр, их происхождения, дефиниции. Не случайно немецкий философ Е. Финк считал игру настолько экзистенциальным феноменом, что она, по его мнению, "...отталкивает от себя понятия... Игра - один из способов понимания, с помощью которого человек понимает себя..." [1].

Вероятно, выражение "интеллектуальные игры" впервые употребили К. Гроос, говоривший об их особой функции "дополнения" к бытию у людей, занимающихся физическим трудом [2], и "классик" игрологии М. Лазарус, различавший игры, связанные с физической деятельностью, влечением к зрелищам, азартные игры и игры интеллектуальные [3]. В последних происходит компенсация, дополнение эмоциональной (и интеллектуальной) сферы личности тем, что либо не испытывается в реальной жизни, либо подавляется эмоциями, связанными с достижением практических целей; в этой игре человек способен испытать радость от реализации своих умственных возможностей, ощущение связи с группой, чувства, вызванные заслуженной победой, - все, что забыто в реальной жизни, полной неудач, столкновений и страстей [2].

"Интеллект подобен горящему светильнику, которому воображение, наподобие масла, доставляет материю для горения; а разум подобен пламени, которое на тысячу ладов озаряет выхваченные им предметы и словно в тонком трепетании рассеивает вокруг себя светоносные лучи", - писал Я. А. Коменский [4, с. 349]. Поэтическая фраза Великого Дидакта служит веским основанием определения "интеллектуальный", применяемого в дальнейшем к играм, служащим "преддверием для вещей серьезных" [4, с. 141]. Изобретение интеллектуальных игр не только является важнейшим моментом в исследовании интеллекта [5, с. 488 - 489] и возможностей получения новых, нестандартных, нетрадиционных средств его развития, но и приводит к целому ряду открытий в изучении психических и когнитивных способностей человека, а также к появлению новых направлений в педагогике, психологии, культурологии, социальной педагогике и т.д.

Вероятно, в будущем окончательно определится методологически обоснованная научная дисциплина, условно назвать которую сегодня можно игрология (данное название употребляется исследователями чаще всего).

Первые попытки создания интеллектуальных игр - викторины и тесты, шарады и загадки, анаграммы и перевертени (чаще неверно употребляется слово "перевертыши") и т.п. - имеют давнюю историю. В США уже более 40 лет (с 1964 г.) существуют игры, которые можно назвать

стр. 44


--------------------------------------------------------------------------------

интеллектуальными достаточно определенно, несмотря на их явное шоу-происхождение и назначение, - это "Quiz" и "Jeopardy" (соответственно, прототипы российских "Что? Где? Когда?", "Брейн-ринга" и "Своей игры"). Эти игры, перекочевав из домашних гостиных и клубов на телеэкраны, украсившись всеми необходимыми атрибутами развлекательных телепередач, сумели сохранить стимулирующее развитие интеллекта значение. Следовательно, интеллектуальные игры с момента своего появления - порождение двух противоположностей: массовой, развлекательной культуры и стремления к знаниям, которое свойственно любознательной натуре человека разумного. Первые участники игр не только испытывали удовольствие, познавая себя, но и получали новые коммуникативные навыки, заряд энергии, толчок к расширению кругозора. Разные по сложности вопросы и задания позволяли организаторам, ведущим, психологам и педагогам определить возможность их использования в подготовке по самых разным областям человеческого знания в школах и вузах.

Знаменательно и важно то, что интеллектуальные игры шагнули с экранов в молодежную (и не только) среду, став излюбленным досугом довольно значительного числа участников этого "движения". Практика проведения телевизионных игр показала, что игра, называемая интеллектуальной, достоверно помогает установить уровень развития и широты знаний, памяти и мышления, скорости мыслительных реакций у всех играющих. Участие в интеллектуальных играх не только является фактором интеллектуального становления личности, но и способствует развитию коммуникативных, социализирующих, когнитивных и волевых свойств характера.

В отличие от, например, загадок как жанра устного народного творчества, где дается иносказательное описание предмета или явления, интеллектуальные игры ставят целью не только и не столько проверить, но стимулировать дальнейшее общее, культурное, коммуникативное развитие, расширить эрудицию, увеличить знания; ведут "в глубину" задаваемого вопроса с целью непрерывного развития участника игрового интеллектуального процесса.

Результаты экспериментов, проводимых в различных странах (Япония, 1986- 1987; США, 1980 - 2002; Израиль, 2001 - 2003), обнаружили, что лица, постоянно занимающиеся умственным трудом, с возрастом продолжают мыслить так же свежо, как люди гораздо младше их по возрасту.

Поэтому очень часто сложная, пока не каждому посильная и требующая настоящего подвижничества творческая игровая интеллектуальная деятельность привлекает к себе людей не только молодых - "...потребность в игре у человека сохраняется до глубокой старости" [6]. Именно в зрелые годы, подтверждая своеобразие развития интеллектуальных и творческих способностей, К. Э. Циолковский в своем дневнике написал, что "...сначала открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные" [7].

Итак, предлагаем взять за основу уточнения дефиниции интеллектуальной игры следующие положения. Игра, называемая интеллектуальной, - индивидуальное или (чаще) коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления для познания предметной и социальной действительности в условиях ограниченного времени и соревнования. Интеллектуальные игры объединяют в себе черты игровой и учебной деятельности - они развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза и т.п.). Эта деятельность является средством достижения

стр. 45


--------------------------------------------------------------------------------

игрового результата (победы в соревновании), хотя он быстро теряет ценность сам по себе, и цель смещается с результата непосредственно на путь поиска и принятия решения, т.е. беспрецедентного процесса постоянного развития участников интеллектуальной игры в ходе решения цепочки проблемных ситуаций.

Диапазон интеллектуальных игр необычайно широк, но суть их одна: при решении поставленных в них задач происходит акт развития и творчества, находится или создается что-то новое, требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т.д. - все, что в совокупности составляет творческие и интеллектуальные способности человека, его личностные ведущие социально и профессионально значимые качества.

Отсюда следует, что интеллектуальную игру можно назвать своеобразным ретранслятором накопленного интеллектуального и социального опыта, норм и правил поведения в человеческом обществе, а момент игры - активной познавательной деятельностью с включением мотивации и переноса знаний.

Вышеперечисленное дает основание утверждать, что интеллектуальная игра является интерактивным механизмом синхронизированной трансформации интеллектуальных характеристик и параметров жизненного пространства и психолого-биологического вида или типа играющего.

Интеллектуальная игра учит принимать сложные, часто нестандартные решения, помогает разобраться в задачах коллектива, формирует профессиональные навыки, быстроту индивидуальной реакции играющего, быстроту коллективной реакции; в ней приобретается новое качество - синтезированная информация, появляются сведения и знания, которые ни один из участников часто не может получить в одиночку.

Интеллектуально-творческая деятельность участников интеллектуальной игры состоит в отыскании проблемы и способов ее решения, в выборе наиболее эффективного из них. Кроме того, непредсказуемость делает интеллектуальную игру совершенно специфической формой познавательной творческой деятельности.

В ходе интеллектуальной игры часто участники ее должны убедиться, что характерной чертой здесь является "мышление по аналогии". Важно пробудить интуицию, открыть дверь в знания, вызвать озарение, добиться своего рода катарсиса, присущего многим человеческим играм.

Попробуем уточнить определение сущности интеллектуальной игры: это игра, где успех достигается прежде всего за счет мыслительных способностей человека, его ума.

Интеллектуальная игра представляет собой набор задач различной направленности и различной степени трудности; она позволяет идти вперед, развивать интеллект и совершенствоваться самостоятельно. Решение часто предстает не только в абстрактной или вербальной форме - это могут быть рисунки, схемы и пр.; большинство интеллектуальных игр скрывает в себе потенциальные возможности составлять все новые и новые их варианты, разновидности. Они помогают каждому найти свой предел, тем самым, одновременно, определить новые пути и направления саморазвития [8].

Анализ научных теорий, игровой практики [8; 9] позволил нам дать развернутое психолого-педагогическое определение интеллектуальной игры: это игра, при которой в полной мере задействованы мышление и память, а умственные операции участников-игроков направлены на опознание и понимание предъявленного материала; игра, имеющая конвергентную (поиск в одном направлении при получении одного - единственного правильного ответа) и дивергентную (по-

стр. 46


--------------------------------------------------------------------------------

иск в разных направлениях) продуктивность с целью получить оцененное суждение о логичности (правильности) заданной ситуации, точности ответа или найденного решения.

Содержанием интеллектуальной игры являются: реальные предметы или их изображение; символы - буквы, знаки, цифры; значения слов; поступки другого человека и самого себя.

Конечный "продукт" интеллектуальной игры может быть представлен в следующих основных разновидностях:

- единицы объекта (найти недостающие буквы и слова);

- классы объектов (рассортировать, классифицировать предметы);

- отношения (установить связи между объектами);

- системы (выявить правила организации множества, нескольких объектов);

- трансформации (изменить и преобразовать заданный материал);

- импликации (предвидение результатов в рамках неопределенной ситуации).

Соответственно этому мы предлагаем свою сущностно-телеологическую классификацию интеллектуальных игр: вербальные, классификационные, коммуникаторные, системные, трансформационные, импликаторные.

Смысл данного определения состоит в том, что его можно представить как программу, адресованную как исследователям игры, так и педагогам и студентам для последовательного решения задач улучшения способностей, повышения веры в собственную компетентность и воспитания оптимизма в отношении своих интеллектуальных возможностей, выработки навыков интеллектуальной саморегуляции в процессе использования интеллектуальных игр в образовательной практике. Отсюда следуют направление и механизмы формирования определенных навыков и качеств личности как в конкретном, интеллектуальном плане, так и в плане когнитивном и педагогическом.

Сегодня уже не подлежит сомнению, что интеллектуальная игра как социально-культурный феномен по силе воздействия является одним из самых мощных средств, формирующих и совершенствующих не только интеллектуальное развитие, но и коммуникативные умения и навыки, социальные, социально-психологические, личностные и профессиональные качества человека.

Она ускоряет процесс адаптации и социальной акклиматизации; выявляет лидеров и аутсайдеров; помогает обучить навыкам саморегуляции и саморефлексии, правилам поведения, коммуникативным умениям. Она разрешает трудности межличностного и мелсгруппового общения, снимает конфликты и напряженность между играющими; создает благоприятный психологический климат.

Интеллектуальная игра, с одной стороны, дарит сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей, с другой - всегда направлена в будущее, так как в ней разрешаются какие-либо жизненные проблемы, закрепляются свойства, качества, состояния, умения, навыки, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций и даже для физической закалки развивающегося организма.

Универсальность возможностей интеллектуальной игры проявляется в единстве умственного, духовного и практико-ориентированного отношения к миру, иначе говоря - в умении применять ценностно-осмысленные знания и представления о мире, человеке, окружающей среде, персонально выработанные убеждения и принципы при активном включении в реалии жизни и творческом самоутверждении, в межличностных отношениях и самоотношении личности.

Целостность представлений об интеллектуальной культуре личности, развиваемой игрой, базируется на универсальности и целостности человеческой деятель-

стр. 47


--------------------------------------------------------------------------------

ности, которая выступает смыслообразующей и практической основой самоопределения личности в реалиях действительности. Это включает в себя гибкое использование своего интеллектуального потенциала в условиях самопознания, самоактуализации и самореализации человека в социуме. В этом плане культура общества выступает базисной интеллектуальной, социальной, духовно-ценностной и воспитательно-образовательной средой развития интеллекта и качеств личности. Данная среда, во-первых, непосредственно питает и развивает интеллект и предоставляет возможности для его функционирования в целях духовно-практического освоения человеком окружающего мира; во-вторых, создает реальные условия для становления и развития личности вообще.

ЛИТЕРАТУРА

1. Финн Е. Основные феномены человеческого бытия // Проблема человека в западной философии / Общ. ред. Ю. И. Попова. М., 1988.

2. Гроос К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916.

3. Lazarus M. Die Reiz des Spiels. Berlin, 1907.

4. Коменский Я. А. Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 2. М., 1982.

5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

6. Исаенко В. П. Лидерская направленность в деятельности специалиста социально-культурной деятельности: Монография. М., 2002.

7. Космодемьянский А. А. Константин Эдуардович Циолковский. М., 1987.

8. Никитин Б. П. Интеллектуальные игры. М., 2000.

9. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.

стр. 48