Глубокие преобразования в сфере экономики отразились на нравственном облике населения, произошла переоценка ценностей. Социально-экономические явления и процессы, происходящие на макроуровне, преломляются в сознании подростков и молодежи через среду ближайшего социального окружения: семью, школу, неформальные группы молодежи по месту жительства. Находясь на острие социальных противоречий, дети и подростки остаются самыми незащищенными членами нашего общества.

Жестокое обращение в семье, физическое, моральное, а иногда и сексуаль-

стр. 33


--------------------------------------------------------------------------------

ное насилие побуждают тысячи детей к трагическим поступкам: в год около 50 тыс. уходят из дома, 2 тыс. - кончают жизнь самоубийством [1, с. 17].

По сообщениям прессы, в России насчитывается около 4 млн. беспризорных детей [2]. Следует отметить интересный психологический феномен: какими бы плохими ни были родители, дети все равно их любят и со временем возвращаются в семью. Опрос, проведенный нами в колонии для несовершеннолетних, показал, что самые теплые воспоминания у них - о семье, а самый светлый образ детства - это образ матери, часто не соответствующий их представлениям об идеале, но все равно любимый. Что это? Инстинктивная любовь или потребность в компенсации депривированных эмоциональных отношений с близкими - сказать трудно. Но это феномен, статистически подтвержденный и подающий надежду. Исследователь А. А. Бакаев приводит интересный результат опроса, проведенного в колонии. На вопрос о том, что сыграло бы решающую роль в предотвращении преступления, 83,2% юношей и 75,6% девушек ответили: усиление контроля со стороны взрослых [1, с. 17]. Они сами признают, что у них не сформированы система внутреннего контроля и механизм воли, что говорит о психическом инфантилизме, столь характерном для делинквентного поведения. Такие подростки имеют право на помощь со стороны образовательного учреждения. Но, к сожалению, они далеко не всегда ее получают. Образовательные учреждения стараются избавиться от неудобного ученика - конфликтного, прогуливающего, плохо успевающего или неуспевающего, дурно влияющего на окружающих. Среди преступников значительный процент двоечников, эмоционально неудовлетворенных, негативно настроенных по отношению к школе. По данным И. И. Карпец, преступность среди второгодников в 11 - 14 раз выше, чем среди других школьников [3]. Около половины несовершеннолетних преступников в школе учились плохо; более 50% считают, что в школе работают несправедливые, грубые, невнимательные и далее непригодные для этой профессии учителя. Осуждая применение репрессивных мер за нарушения дисциплины и слабую учебу, подростки находят их несправедливыми и бесполезными (приглашение родителей в школу, обсуждение на педсоветах, постановка на учет в милицию и т.д.) [1, с. 18].

Критика учителей подростками до некоторой степени справедлива. С началом реформ, невыплатой даже мизерной заработной платы в срок при росте психоэмоциональной нагрузки на учителя из школы ушли наиболее адаптивные, востребованные личности, остались (за редким исключением) лишь те, кто не в состоянии приспособиться к новой ситуации и подчиняется тем условиям, которые им предоставляет государство, или те, кто работает по призванию, но таковых меньшинство. Учитель, сам с трудом выживающий в новых экономических условиях, - зачастую невротичная личность, не способная разглядеть и понять феномен делинквентности, а тем более - заниматься его профилактикой. Образование, финансирующееся по остаточному принципу, не способно решать серьезно государственные задачи по воспитанию подрастающего поколения. Поэтому действенных профилактических мер со стороны педагогических коллективов совершенно недостаточно. Не случайно на просьбу А. А. Бакаева посоветовать, что предпринять в борьбе с преступностью, 40% воспитанников колоний предлагают увеличить в учебных заведениях количество бесплатных кружков [1, с. 18], спортивных секций и пригласить па работу интересных людей, с которыми можно было бы "поговорить обо всем откровенно, по душам". Все это требует государственных решений.

стр. 34


--------------------------------------------------------------------------------

Главным воспитателем детей, оставшихся вне семьи и школы, становится улица. Обычно подростки делинквентного поведения устанавливают контакты с лицами, имеющими сходные проблемы, трудности, почти не ограниченный объем свободного времени. Отмечено, что криминогенные группы сверстников не только становятся базой для формирования антиобщественных взглядов и установок, взаимного обогащения негативными привычками и навыками, но и служат психологической опорой для самооправдания при совершении правонарушений и непосредственно вовлекают в антиобщественное поведение.

В процессе социализации личности подростка большое влияние оказывают неформальные стихийные группы сверстников, которые возникают на основе совместной досуговой деятельности. Последняя имеет свою специфику: она преобладает над всеми другими (учеба, занятия спортом, различные виды социально полезной внешкольной деятельности). Недостаток внимания со стороны взрослых, стремление к пониманию, к неформальному эмоционально значимому общению - наиболее важные мотивы, побуждающие подростка искать группу сверстников.

Качество общения, а следовательно, и полнота удовлетворения потребности в нем, у подростка могут быть различными. Г. Г. Шиханцов выделяет три уровня общения: дефиниция - простое восприятие информации на уровне коммуникативного хобби, при котором у подростка не меняется отношение к окружающему миру и оно не сопровождается эмоциональными реакциями; идентификация - общение, при котором личность слушающего претерпевает некоторые изменения, отождествляя себя с партнером, усваивая систему его отношений с окружающим миром и новую систему ценностей; эмпатия - сопереживание, при котором подросток полностью сливается с партнером по общению, он вместе с ним живет, действует, переживает [4, с. 45].

Очевидно, что трудные подростки не находят понимания и сопереживания у взрослых, поэтому наиболее высокого уровня эмоционального общения они могут достичь в кругу сверстников - в стихийных неформальных досуговых группах. В процессе такого общения подросток стремится выразить свой внутренний мир, свои переживания, состояния недовольства и горечи. Если его не понимают, то в межличностном общении возникает нарушение душевного равновесия, что приводит к конфликтным ситуациям, состоянию фрустрации, сопровождающимся аффективными агрессивными вспышками.

Несмотря на трудность достижения подлинно глубокого эмоционального контакта подростка со сверстниками, общение с ними в неформальных группах, тем не менее, позволяет удовлетворить следующие потребности: 1) в безопасности (защищенности); 2) в разрядке нервно-психического напряжения; 3) в понимании, сочувствии, сопереживании; 4) в дружбе (в ощущении своей нужности другому); 5) в самостоятельности, независимости, автономии от взрослых; 6) в положительной оценке, уважении со стороны равных себе сверстников (завоевание личного статуса); 7) в утверждении себя, завоевании популярности, признании (приобретение социального статуса); 8) в получении новой информации; 9) достижении эмоционального комфорта.

Свойственная подросткам - членам досуговых групп склонность противопоставлять себя окружающему миру, взрослым проявляется в ряде особенностей их поведения, имеющих демонстративный характер. Сюда относятся, в первую очередь, такие признаки их независимости, как своеобразие одежды, жаргон (юношеское арго), нередкие заимствования из блатного лексикона. Все это выполняет функцию отделения "своих" от "чужих", а

стр. 35


--------------------------------------------------------------------------------

также упрочивает групповую солидарность.

При неблагоприятных социальных условиях досуговые подростковые группы могут постепенно перерастать в асоциальные, а затем и антисоциальные. На первом этапе негативного развития группы связи ребят в ней неглубоки, случайны, аморфны, признанного вожака нет. Членами такой группы являются трудные подростки, которым свойственны негативное отношение к учебе, недисциплинированность, эпизодическое девиантное поведение (курение, азартные игры, употребление спиртных напитков, наркотиков, мелкие кражи, бродяжничество).

На втором этапе, если группа сохраняется, она стабилизируется, численность ее уменьшается, в ней появляется вожак. Негативное отношение к учебе перерастает во враждебное отношение к педагогам, лучшим ученикам, в целом к школе. Члены таких групп уже регулярно совершают не только аморальные поступки, но и серьезные правонарушения - кражи, хулиганские действия.

На третьем этапе деформации группа начинает жить по своим узкогрупповым нормам, оправдывающим асоциальное поведение. Лидером в большинстве случаев становится лицо, отбывшее наказание в пенитенциарном учреждении. Происходит окончательный разрыв со школой, училищем. Девиантное поведение перерастает в преступное (хищения, грабежи, злостное хулиганство, угон автотранспортных средств и т.д.). Таким образом, группа становится криминальной.

Механизм разлагающего влияния на ее членов выглядит следующим образом: доминирующей формой досуга становится бесцельное времяпрепровождение, пьянство, наркомания, драки между собой, кражи и грабежи с целью добычи денег для приобретения спиртного и наркотиков. Все это неизбежно приводит к деградации личности. Если подросток "застревает" в такой группе надолго, то негативные последствия могут быть необратимыми.

Криминогенная группа посредством специфических психологических механизмов оказывает на своих членов многостороннее влияние. Во-первых, она выступает базой формирования взглядов и установок, лежащих в основе преступного поведения. Осуществляется это путем "навязывания" аморальных и преступных форм поведения. Психологическим механизмом, с помощью которого группа "давит" на подростка, является конформизм, переходящий в абсолютную идентификацию, при которой личность полностью усваивает определенные ценности, взгляды, нормы.

Во-вторых, слияние подростка с криминогенной группой приводит к ослаблению внутреннего сопротивления, мотивов, препятствующих совершению преступления, а также уменьшению чувства личной ответственности. Подросток как будто растворяется в ней, теряет собственное "я" и приобретает обобщенное "мы". Именно на этой основе происходит самоопределение и внутреннее высвобождение от ответственности за совершаемое и совершенное преступление. Объясняя феномен группового сознания, А. Р. Ратинов и Г. Х. Ефремова указывают, что имеется в виду "...не столько сознательное приискание способов реабилитации себя и своих поступков (что также имеет место), сколько бессознательные или вполне осознаваемые тенденции, формирующие искаженное видение действительности. Эти иллюзорные представления позволяют преступнику внутренне противостоять общественным требованиям и санкциям, сохраняя веру в свою правоту, высокую самооценку и минимальный душевный комфорт" [5, с. 47].

Для подавляющего числа обследованных правонарушителей характерно стремление снять с себя ответственность за совершение преступления, переложить

стр. 36


--------------------------------------------------------------------------------

вину на других лиц или обстоятельства. По нашим данным, 69,7% из 217 несовершеннолетних преступников, отбывающих наказание в воспитательной колонии, не считают себя виновными. Так, среди лиц, совершивших убийства, разбой, хулиганство, наиболее распространена позиция "во всем виноват потерпевший", окружающие лица и сложившаяся обстановка; "я не виноват, виновата водка". Для корыстных преступников (кражи, грабеж) характерны суждения типа "все так делают", "в правительстве тоже воруют, только больше - и ничего", "сейчас кто не ворует, плохо живет", "хочешь жить - умей вертеться". В ходе исследования было установлено, что нераскаявшиеся несовершеннолетние преступники сожалеют лишь о том, что попались и отбывают наказание. Лишь 14 - 15-летние подростки, совершившие преступления против собственности, искренне считают, что если бы все вернуть назад, то они бы "так не сделали". Таких респондентов оказалось 38,7%.

Было установлено также, что в основе совершения насильственных преступлений, особенно хулиганства, разбойных нападений, лежит такой психологический механизм, как гиперкомпенсация. Как отмечают А. Р. Ратинов и Г. Х. Ефремова, "речь идет о стремлении устранить ощущение какой-то мнимой или действительной неполноценности, доказав себе и окружающим хотя бы и в уродливой, антиобщественной форме сверхценность своей личности (подходящим наименованием этому явлению был бы "комплекс Герострата"). В суждениях просматривается стремление к самоутверждению, желание показать другим и почувствовать самому свою силу, смелость, бесстрашие, способность к риску. Указанные тенденции проявляются в "семантической защите" совершенного деяния путем его переименования и обозначения нейтральными терминами ("взял" вместо "украл")" [5, с. 47].

В-третьих, криминогенные группы наглядно демонстрируют своим членам образцы крайне безнравственного и преступного поведения. В данном случае к такому психологическому механизму регуляции поведения подростков, как конформизм, добавляется подражание. Оно предполагает принятие очевидных моделей поведения и направлено на воспроизведение индивидом определенных внешних черт и образцов манер, действий, поступков, которые характеризуются при этом определенной рациональной направленностью. Склонность подростков к подражанию в значительной степени обусловлена их возрастными особенностями. Их захватывает чисто внешняя сторона поведения, и они слепо подражают образцам социально отрицательным и даже вредным. Особенно это характерно для несовершеннолетних правонарушителей. Довольно часто преступления совершаются одними членами криминогенных групп на глазах других (хулиганские действия, грабежи, избиения).

В-четвертых, криминогенная группа является фактором, в значительной степени снижающим у подростка страх перед возможным уголовным наказанием. Рассказы бывших осужденных о жизни в колонии приукрашивают ее и придают ей определенный романтический ореол.

В целом, в благоприятной обстановке развитие трудных детей вполне может быть благополучным; более того, современные исследования указывают на то, что средовые воздействия изменяют свойства нейрофизиологических систем. В результате усвоенный при обучении контроль поведения приобретает физиологическую основу [6]. В неблагоприятной обстановке, например, при беспорядочном воспитании, распущенное поведение, приводя к цели, не только подкрепляется, но может изменять свойства нейрофизиологических систем [6]. Кроме того, антисоциальный ребенок или подросток активно создает вокруг себя среду,

стр. 37


--------------------------------------------------------------------------------

поддерживающую свойственное ему поведение.

Важную роль в развитии детей играет школа. Английский исследователь М. Раттер с коллегами обобщили многочисленные исследования ее влияния на здоровье и поведение учащихся в книге "Пятнадцать тысяч часов" - именно столько проводит в среднем здесь британский ученик [7]. Авторы заключили, что некоторые школы могут укрепить психическое здоровье, в то время как другие способствуют его расстройству. При детальном изучении школьных факторов оказалось, что уровень финансирования, размер учебного заведения и классов, программы обучения, система наказаний, а также социальный и интеллектуальный состав учащихся не оказывали существенного влияния на успеваемость и поведение детей. Гораздо большее значение имели: награды и похвала за учебу и хорошее поведение, комфортная для учеников обстановка в классе, ответственность учеников и их участие в жизни школы, упор на учебу, хороший пример, подаваемый учителями, их компетентность при управлении классом и эффективная организация работы коллектива. В целом эти факторы отражают наличие в школе стабильных ценностей и норм, которые ученики в принципе принимают и установление которых - залог хорошей успеваемости и хорошего поведения детей.

Общественное значение недостатков в деятельности воспитательных институтов (школы в широком смысле слова) состоит в том, что они, будучи специально предназначенными для выполнения функций обучения и воспитания несовершеннолетних, реализуют их неполно либо не оказывают необходимого влияния, компенсирующего недостатки семейного воспитания и противодействующего негативным воздействиям в сфере неформального общения. В качестве социально значимых проблем школы отмечаются: недостаточное знание личности учащихся, источников отрицательного влияния на них, педагогические ошибки при использовании методов воспитания, невнимательное отношение к профессиональной ориентации подростков. В последние годы констатируется существенное ослабление влияния школы на формирование личности подростков.

Ряд ученых (В. Л. Васильев, 2000; И. А. Невский, 1981; Г. Г. Шиханцов, 1998 и др.) указывают на прямую связь между правонарушающим поведением и семейным и школьным воспитанием. При благоприятной обстановке в семье, при прочных эмоциональных контактах родителей с подростками значительно усиливается стойкость последних к антиобщественным влияниям. С другой стороны, школе принадлежит важная роль в исправлении ошибок семейного воспитания, приостановлении процесса деморализации личности подростка, который начался в семье. "В случае совпадения, сложения недостатков семейного и школьного воспитания нередко наступает криминализация личности подростка" [4]. Многие исследователи указывают на одну из причин, ведущих к криминализации "трудного" подростка, - педагогическую безграмотность учителей, воспитателей, родителей. Обычно все их попытки справиться с неуспеваемостью и недисциплинированностью этих ребят сводятся к методам так называемого "негативного стимулирования" - к нравоучительным беседам, взысканиям, наказаниям, проработкам в присутствии всего класса и т.д. Все это не только не приносит позитивных результатов, а наоборот, озлобляет и восстанавливает трудных подростков против учителей, против учеников, против школы и учебы в целом.

Наклеивание ярлыков "трудный подросток", "неуправляемый", "трудновоспитуемый" лишь подчеркивает педагогическое бессилие. "Стигматизация - сложный процесс социального взаимодей-

стр. 38


--------------------------------------------------------------------------------

ствия, ведущий к отвержению лиц с определенными нежелательными признаками. Это реакция человека или группы лиц, заключающаяся в девальвации (обесценивании) индивида, снижении его социального статуса" [8, с. 79].

Психологический механизм формирования делинквентного поведения в результате педагогической ошибки описывает Г. Г. Шиханцов: "Положение отвергнутого классным коллективом вызывает у "трудного" подростка состояние глубокой фрустрации вследствие невозможности удовлетворить базисные потребности в общении с одноклассниками, в завоевании личного и социального статуса. Лишенный возможности реализовать указанные потребности хорошей учебой и примерным поведением, "трудный" подросток пытается завоевать определенное положение среди соучеников по механизму реактивного образования - с помощью негативизма, ярко выраженного непослушания, немотивированного упрямства, демонстративной агрессивности и конфликтности, бравады отрицательными качествами, курением, употреблением спиртных напитков, наркотиков и т.д." [4, с. 43 - 44].

ЛИТЕРАТУРА

1. Бакаев А. А. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних. М., 2004.

2. Россия - страна беспризорных // Парламентская газета. 2001. 4 апр.

3. Карпец И. И. Современные проблемы образования // Вопросы философии. 1973. N 11.

4. Шиханцов Г. Г. Юридическая психология. М., 1998.

5. Ратинов А. Р., Ефремова Г. Х. Правовая психология и преступление. Красноярск, 1988.

6. Susman E. J. Psychological, contextual, and psychological interactions: a developmental perspective on conduct disorder // Development and Psychology. 1993. N 5.

7. Rutter M. et al. Fifteen thousand hours: secondary schools and their effects on children. L., 1979.

8. Бехтель Э. Е. Донозологические формы злоупотребления алкоголем. М., 1986.

стр. 39