Гуманистический подход предполагает наличие в педагогической деятельности учителя диагностического компонента. Невозможно оптимально воспитывать и обучать, не зная ученика, не умея компетентно оценивать и фиксировать продвижение в его развитии. Между тем педагогическая наука сегодня не располагает сколько-нибудь целостным и системным представлением о том, что такое психодиагностическая культура учителя и каковы пути ее формирования. Это тормозит решение ряда актуальных практических проблем, связанных с воспитанием, образованием подрастающего поколения, с оптимизацией саморазвития каждого ребенка, обеспечением его психологического здоровья.

Вслед за И. А. Зимней мы убеждены в том, что "изучение, исследование личности обучающегося, его учебной деятельности, статуса в учебном коллективе методами педагогической психологии является одним из профессиональных аспектов педагогической деятельности: это самостоятельная познавательная задача и условие успешности такой деятельности" (Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М., 2001).

Недостаточность психолого-педагогической (теоретической и практической) подготовки будущих учителей признается всеми, на что указано в "Программе модернизации педагогического образования" (приказ Министерства образования РФ N 1313 от 01.04.2003). Формирование психодиагностической культуры учителя, на наш взгляд, в значительной степени снимет остроту обозначенной проблемы.

Психодиагностическая деятельность учителя - это особый вид оценочной практики педагога, осуществляемой совместно со школьным психологом и направленной на изучение индивидуально-психологических особенностей личности воспитанника и социально-психологических особенностей группы или коллектива с целью развития, саморазвития, безопасности формирования личности школьника и оптимизации учебно-воспитательного процесса. Под безопасностью личностного развития мы понимаем ответственное и заинтересованное отношение к проблемам детства, создание благоприятных психолого-педагогических условий для оптимального развития и саморазвития личности каждого школьника, исключающих угрозу психологическому здоровью, предполагающих своевременную педагогическую и психологическую помощь и коррекцию на диагностической основе со стороны педагога и психолога.

Психодиагностическая культура учителя, являясь подструктурой общей профессионально-педагогической культуры, представляет собой сложный феномен, отражающий качественную определенность психодиагностической деятельности учителя. Она включает ценностно-смысловую позицию личности, основанную на ярко выраженной потребности в самопознании и познании других людей; способ профессиональной деятельности учителя, формирование которого в целостном педагогическом процессе происхо-

стр. 59


--------------------------------------------------------------------------------

дит на субъект-субъектном уровне, затрагивает мотивационно-ценностные (смысловые), когнитивные, рефлексивные и поведенческие сферы личности педагога и существенно стимулирует рост профессионализма.

Психодиагностическая культура учителя включает в себя мотивационно-ценностный (смысловой), рефлексивно-перцептивный, личностно-деятельностный, когнитивно-творческий и инструментально-технологический компоненты. В модели психодиагностической культуры они представляют собой взаимодействующие пространства, находящиеся в иерархических отношениях. Определяющим является мотивационно-ценностный (смысловой) компонент, который на всех уровнях психодиагностической культуры учителя проявляется во всех ее составляющих. Одновременно на каждом уровне присутствуют отдельные стороны и когнитивно-творческого, и рефлексивно-перцептивного, и личностно-деятельностного, и инструментально-технологического элементов психодиагностической культуры. Чем выше ее уровень, тем богаче и разнообразнее проявление каждого компонента в структуре личности и деятельности учителя, тем гуманнее, насыщеннее личностными смыслами целостная педагогическая деятельность, тем выше профессионализм учителя.

Формирование психодиагностической культуры происходит под влиянием различных факторов и в соответствии с определенными закономерностями. Одной из ведущих закономерностей является изменение смысла педагогической деятельности в процессе формирования психодиагностической культуры учителя, что выражается в психодиагностическом сопровождении личностного развития субъекта педагогического процесса - ученика. Изменения в "ядерной", мотивационно-ценностной (смысловой) структуре обусловливают приобретение учителем новых образований в когнитивной сфере, что в свою очередь стимулирует развитие творческих умений, рефлексивно-перцептивной сферы личности, приводит к определенным достижениям в его практической деятельности, за счет чего пополняется инструментально-технологическая составляющая психодиагностической культуры.

В горизонтальных связях между существенными характеристиками психодиагностической культуры отражаются как качественные, так и уровневые показатели ее сформированности. Основой психодиагностической культуры, несомненно, являются развитое чувство эмпатии, креативность учителя, стремление к самопознанию и адекватная самооценка, а также владение диагностическим инструментарием. Собственно с включения педагога в процесс самопознания с помощью соответствующих технологий начинается процесс формирования психодиагностической культуры. Толчком, стимулом, движущей силой выступает интеллектуально-нравственная позиция учителя, которая проявляется в заинтересованном отношении к личности воспитанника, его проблемам и в стремлении оказать ему помощь и поддержку, что наилучшим образом осуществляется в процессе психодиагностического сопровождения его развития. Это первый ряд сущностных характеристик, который можно считать отправной точкой формирования психодиагностической культуры.

Дальнейшему становлению этого психолого-педагогического феномена, несомненно, способствуют развитое педагогическое мышление, познавательная активность учителя, его профессиональное самосознание, перцептивные способности и умение отбирать релевантные методы диагностики. При этом нравственным стержнем действий педагога выступают принятые им этические нормы, бережное отношение к личности ребенка, понимание его проблем.

стр. 60


--------------------------------------------------------------------------------

Характеризуя следующий уровень связей, мы подчеркиваем их особое значение для процесса формирования психодиагностической культуры учителя. Смысловым стержнем выступает потребность педагога в постоянной интроспекции, его развитая рефлексивная культура, предполагающая непрерывный самоанализ и самоконтроль, благодаря которым успешно осуществляется целеобразование и реализуется программа собственного развития. Все это сопровождается познанием психологических особенностей других людей, что является необходимым условием для создания индивидуальных программ развития и саморазвития школьников. Рефлексивная природа психодиагностической культуры учителя определяет значимость рефлексивных процессов для ее формирования.

В другой связке существенных характеристик психодиагностической культуры ценности творческой индивидуальности выступают основой, стержнем профессиональной самоактуализации учителя. Они реализуются в умениях решать психодиагностические педагогические задачи, развитых интеллектуальных умениях, которые позволяют ему мыслить нетривиально, видеть возможности каждого ученика, его личностные резервы. Развитие, саморазвитие и решение детских проблем происходит в процессе взаимодействия с воспитанниками. Основой этого процесса являются развитые коммуникативные умения учителя, знание индивидуальных особенностей детей, психодиагностическое сопровождение их обучения, воспитания, развития и саморазвития.

Наконец, верхний уровень смысловых связей представляет собой самое насыщенное и яркое проявление психодиагностической культуры личности учителя, что предполагает наличие "ядерного", ценностно-смыслового конструкта, в котором гуманное отношение к ребенку определяет понимание и бережное обращение с его уникальной и бесценной личностью в процессе психодиагностического мониторинга педагогического процесса. При этом личность учителя, его творческое Я раскрывается и полностью реализуется в творческом отношении к делу, в его личностно-индивидуальном профессиональном стиле педагогической деятельности.

Главной функцией психодиагностической культуры является коммуникативно-регулятивная. Благодаря ей преобразуются отношения субъектов педагогического процесса, становится возможным изменение смысла социального взаимодействия учителя и учеников, происходит достижение общности во взглядах на решение проблем воспитания, обучения и развития. Функция регуляции проявляется также в способности отбирать релевантные диагностические методики и использовать их в педагогическом процессе.

Две другие функции - информационно-конструктивная и познавательно-гносеологическая - тесно связаны между собой, так как характеризуют важную сторону психодиагностической деятельности учителя - возможность познавать ребенка, получать и использовать информацию о нем, оценивать результативность воспитательных воздействий, осуществлять анализ, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять гносеологические корпи явлений и обеспечивать адекватность, успешность и безопасность социально-психологического взаимодействия. На основе достоверной информации учитель моделирует индивидуальные программы безопасного личностного развития, создает благоприятный психологический климат, конструирует целостный педагогический процесс.

Креативно-прогностическая функция отражает внутреннюю сущность психодиагностической культуры, природу самой диагностической деятельности, которая носит поисковый, творческий характер и предполагает проведение изучения, исследования, эксперимента, позволяющего

стр. 61


--------------------------------------------------------------------------------

не только констатировать факты, но и осуществлять правильный психологический прогноз развития, саморазвития, общения. Психодиагностическая деятельность учителя имеет много общих черт с научно-исследовательской деятельностью ученого, она стимулирует формирование когнитивных и творческих способностей педагога.

Функция сопровождения и безопасности продиктована гуманистическим характером педагогической деятельности, которой присущи действенная забота о детях, понимание их проблем, восприятие ребенка как существа уникального, имеющего непреходящую ценность, соучастие в его саморазвитии, сотрудничество с взрослыми (родители, школьный психолог, коллеги). Эта функция предполагает психологическое и педагогическое обеспечение безопасности личностного развития ребенка на основе достоверных сведений о его особенностях.

Одним из условий эффективности деятельности педагога с высоким уровнем психодиагностической культуры является постоянное сотрудничество с психологом, которое осуществляется благодаря совпадению педагогических (гуманных) ценностей; пониманию учителем психологической информации, предоставляемой психологом; самостоятельной диагностической деятельности; использованию психодиагностической информации о ребенке для сопровождения и безопасности его личностного развития.

Опираясь на вышеизложенное представление о психодиагностической культуре, мы считаем, что процесс ее формирования наилучшим образом будет протекать при соблюдении следующих условий.

1. Формирование психодиагностической культуры в системе непрерывной (довузовской, вузовской и послевузовской) профессиональной подготовки учителя. Личностно ориентированное непрерывное образование не только удовлетворяет образовательные запросы человека, создает условия для проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории, но и позволяет осуществлять длительный, целенаправленный процесс формирования профессионально значимых характеристик личности педагога. Одной из них является осознанная потребность в психодиагностическом сопровождении обучения, воспитания и развития детей с учетом объективных и системных знаний о каждом ученике.

2. Создание оптимальных психолого-педагогических условий (в школе, педвузе и в системе послевузовского образования) для реализации личностной потребности в самопознании и познании других людей, саморазвитии, самовоспитании как предпосылке успешного формирования психодиагностической направленности личности, а на ее основе - психодиагностической культуры учителя.

3. Реализация культурологического подхода в содержательном и процессуально-технологическом компонентах профессиональной подготовки учителя и формирования его психодиагностической культуры.

4. Создание на основе концептуальной модели формирования психодиагностической культуры в образовательном процессе в педвузе специальных условий, предусматривающих дополнение и структурирование содержания психолого-педагогических дисциплин, их интеграцию; разработку и реализацию специальных педагогических, психологических и психотерапевтических методик и технологий обучения.

5. Включение научно-теоретической и практической диагностической подготовки в содержание психолого-педагогических предметов и учебно-воспитательную практику в педвузе, в структуру самостоятельной работы по психолого-педагогическим дисциплинам, в процедуру выполнения выпускных квалификационных, курсовых и других научно-исследователь-

стр. 62


--------------------------------------------------------------------------------

ских работ студентов и в социокультурный жизнедеятельностный контекст будущего педагога.

6. Построение и осуществление индивидуальных программ формирования психодиагностической культуры на основе принятия ценности себя и другого, предусматривающих включение ее в личностный контекст и в профессиональный образ будущих учителей.

7. Создание комплекса достоверных диагностических методик, которыми должен пользоваться учитель в педагогических целях; этот комплекс рассматривается как фонд учителя-диагноста, педагога-психолога, как гибкая ориентировочная основа для дальнейшей самостоятельной работы; он служит фундаментом формирования психологической компетентности и психодиагностической культуры учителя.

8. Формирование психологической и практической готовности учителя к сотрудничеству со школьным психологом на основе единства ценностных ориентации, взглядов, социально-педагогических позиций, теоретической подготовленности к психолого-педагогическому и психодиагностическому сопровождению развития ребенка.

9. Предоставление возможностей студентам педагогического вуза и колледжа повышать психодиагностическую культуру в системе факультетов дополнительных педагогических профессий.

Разнообразны средства формирования психодиагностической культуры учителя. Среди них: вариативные смыслотехнические воздействия; включение психодиагностической деятельности в контекст обучения студентов педвуза; индивидуальные программы самопознания и саморазвития; развивающие личностно ориентированные технологии; решение психодиагностических задач; использование возможностей предметов по выбору и отделений факультетов дополнительных специальностей; сквозные творческие работы по изучению психологических особенностей детей, тренинги, деловые игры и др.

Мы рассматриваем формирование психодиагностической культуры через призму образования смыслов психодиагностического сопровождения личностного развития ребенка, опираясь на теорию Д. А. Леонтьева и на концепцию внутренней мотивации (Э. Деси, Дж. Хакмана и Г. Олдхема).

Следует отметить, что вышеназванная концепция согласуется с нашим мнением о том, что изменение качественной характеристики педагогической деятельности естественно влечет за собой изменение ее смысла для учителя. Остановимся немного подробнее на этом вопросе. На основе концепции внутренней мотивации деятельность обладает значительным мотивирующим потенциалом в том случае, если имеет определенные ключевые характеристики: разнообразие умений, идентифицируемость и значимость задания, автономность и обратную связь. Их наличие вызывает следующие психологические состояния: переживание значимости работы, знание ее результатов и ответственность за них. Благодаря этому достигаются высокие показатели внутренней рабочей мотивации и качества выполнения работы, удовлетворенность деятельностью.

Деятельность педагога с развитой психодиагностической культурой, вне сомнений, предполагает наличие разнообразных знаний и умений (знание психологии детей, владение диагностическими методиками, умение видеть проблему, формулировать психодиагностическую задачу, подбирать релевантные психологические диагностики, осуществлять диагностическое изучение детей, анализировать и интерпретировать результаты и т.д.), требует определенных способностей, проявления активности.

В ходе решения учебных или воспитательных психодиагностических задач учи-

стр. 63


--------------------------------------------------------------------------------

тель, несомненно, в каждом отдельном случае четко идентифицирует задания, в этом смысл психологического и психодиагностического сопровождения. Психодиагностическая культура педагога создает предпосылки для успешного и оптимального решения насущных педагогических проблем.

Значимость деятельности педагога, решающего задачи воспитания и обучения на высоком уровне психодиагностической культуры, обеспечивающего безопасность личностного развития детей, признается всеми (детьми, их родителями, администрацией) потому, что она оказывает влияние на жизнь окружающих в силу своей целесообразности, обоснованности, соответствия высокому уровню профессионализма. Психодиагностическая культура учителя способствует пониманию, личностному взаимодействию, саморазвитию и самосовершенствованию субъектов педагогической деятельности (учителя и ученика).

Возможность и способность действовать по своему усмотрению, автономность и независимость у педагога с высокой психодиагностической культурой появляется в связи с тем, что его деятельность оптимальна, эффективна, осуществляется на уровне профессионализма и позволяет ему достигать уровня мастерства. К такому педагогу администрация, родители и дети относятся с большим доверием и уважением.

Наконец, совершенно очевидно, что своевременная диагностика личности ребенка создает возможность обратной связи в воспитании и обучении и, как следствие, способствует повышению их эффективности, а главное - обеспечивает безопасное личностное развитие детей.

Смыслотехнические воздействия, предложенные Д. А. Леонтьевым, помогают понять пути и механизмы формирования психодиагностической культуры через призму образования новых личностных смыслов психодиагностического сопровождения развития ребенка. Изменение источников смысла может происходить разными путями, и один из них -это подключение дополнительных мотивов. Процесс формирования психодиагностической культуры предполагает знание путей изучения ребенка и способов организации его саморазвития и самосовершенствования. Дополнительным мотивом может выступать процесс самопознания учителя в ходе освоения диагностического инструментария и составление на этой основе программ индивидуального личностного и профессионального развития. В нашей экспериментальной работе, осуществляя индивидуальные программы, мы включали студентов педвуза в процесс самопознания и саморазвития с первого курса и отслеживали его на последующих курсах. Данный вид мотивации очень эффективен потому, что результаты самопознания и самосовершенствования близки и ощутимы, тогда как педагогическая деятельность на основе психодиагностического сопровождения пока еще отдалена во времени и не может подкреплять складывающееся смысловое отношение.

Другой вариант изменения источников смысла - актуализация смысловых конструктов через специфическое означивание объекта или объектов. На наш взгляд, самым действенным способом в процессе формирования психодиагностической культуры является обращение к личности ребенка как основной ценности педагогической деятельности. Яркая демонстрация проблем ученика (неуспевающего, конфликтного, тревожного, с низким уровнем учебной мотивации и т.д.), понимание тяжести его душевных переживаний и невозможности самостоятельно справиться с этими проблемами, обращение к трудностям, которые испытывали сами учителя в детстве, - все это создает эмоционально насыщенный наглядный образ. В педагогике собрана богатейшая коллекция педагогических ситуаций,

стр. 64


--------------------------------------------------------------------------------

актуализирующих детские проблемы. В ходе их анализа ставится цель воздействия на личность ребенка. Большинство педагогических (в частности, коммуникативных) задач предусматривают изучение особенностей детей, что в свою очередь также является источником формирования мотивов психодиагностического сопровождения. Таким образом, сама личность ребенка становится средством актуализации значимых смысловых конструктов, прямо связанных с ценностями, определяющими смыслообразование и смыслостроительство.

Одним из средств изменения смысла может выступать подключение смысловых диспозиций, в частности ссылка на личный педагогический и психодиагностический опыт преподавателя, на референтные группы или опыт известных и авторитетных людей. Вероятно, положительную роль могут сыграть мысли и высказывания великих педагогов и мыслителей, диагностический опыт самого педагога и психолога.

Наконец, изменение смысла в процессе формирования психодиагностической культуры может происходить благодаря подключению самоотношения, социальной и ролевой идентичности и глубинных ценностей, т.е. обращению к внутренней личностной позиции педагога как профессионала, учителя гуманного ("Хороший учитель знает своих учеников во всех отношениях", "Хороший учитель - практический психолог", "Гуманный учитель - организует саморазвитие школьника на основе самопознания" и т.д.).

Следует отметить, что все способы изменения смысла, охарактеризованные выше, могут использоваться комплексно. Наиболее благоприятные условия для смыслотехнических воздействий обеспечивает сама психодиагностическая деятельность как основа формирования психодиагностической культуры, если процесс ее освоения сопровождается постановкой целей самопознания и саморазвития учителя, демонстрацией значимости этой деятельности для безопасного личностного развития детей, опирается на значимые личностные ценности педагогов и мнение авторитетных людей по этому поводу.

Другой вид смыслотехнического воздействия - изменение или актуализация смысловых связей - также с успехом может быть использован в процессе формирования психодиагностической культуры. По мнению Д. А. Леонтьева, смысловые связи объекта со смыслообразующими источниками характеризуют меру и форму их близости в жизненном мире и характер этих связей влияет на смысл объекта не меньше, чем характер и "ассортимент" источников, придающих ему этот смысл. Одни и те же действия могут наполняться разным смыслом в зависимости от цели, выступающей его источником (использую диагностику для отчета (повышения разряда) или использую диагностику для оказания помощи "проблемному" ребенку).

Смысл психодиагностического сопровождения безопасного личностного развития школьника для студента педвуза может "тускнеть" в силу отдаленности во времени и невозможности получать смысловое подкрепление в результатах деятельности (рабочая мотивация). Продуктивный путь воздействий на смыслообразование в данном случае мы видим в смыслотехнической проработке смысловых связей, преследующих цель максимально адекватно, без искажений прояснить реально существующие зависимости. Психодиагностическая деятельность обладает в этом плане благоприятными потенциальными возможностями, так как опирается на самопознание, сопровождается включением в деятельность по саморазвитию на основе специальных программ. Кроме того, можно подробно характеризовать и демонстрировать смысловые связи, образующиеся в процессе осуществления психодиагностического

стр. 65


--------------------------------------------------------------------------------

сопровождения учебно-воспитательного процесса и развития ребенка. За основу можно взять ключевые характеристики педагогической деятельности на уровне психодиагностической культуры: разнообразие умений (учитель владеет инструментарием и способен на основе достоверной информации к разнообразным воспитательным воздействиям); идентифицируемость действий (учитель знает, как воспитывать, развивать, оказать педагогическую и психотерапевтическую помощь, потому что понимает, что лежит в основе проблем детей); значимость деятельности (квалифицированная и своевременная поддержка и помощь школьникам всегда высоко оценивается самими детьми, их родителями, коллегами, администрацией); самостоятельность (деятельность на уровне высокой психодиагностической культуры создает предпосылки для принятия самостоятельных и квалифицированных решений), отдача и обратная связь (возможность развивать, обучать и воспитывать на основе полной и достоверной информации об особенностях детей и уровне их достижений создает предпосылки для обратной связи).

Содержание смыслотехнических воздействий может быть использовано как основа для разработки соответствующих психолого-педагогических задач, тренингов, деловых игр и других видов деятельности.