Вышло в свет еще одно пособие для студентов высших учебных заведений, подготовленное авторским коллективом Оренбургского педагогического университета под руководством доктора педагогических наук, профессора В. Г. Рындак. И сразу хочется сказать, перефразируя известное высказывание В. В. Краевского ("сколько у нас педагогик?)": сколько лее нам нужно учебников и пособий по курсу педагогики?

Анализ вышедшего пособия убеждает в том, что дело не в количестве, а в качестве, в оправданности появившегося творения, в том, могут ли авторы дать нечто новое, обеспечить свежие подходы к традиционным и возникающим проблемам. И еще в том, сумели ли они сказать об общих положениях и о конкретных проблемах доходчиво и убедительно.

На наш взгляд, авторскому коллективу и то, и другое во многом удалось.

Им удалось подойти к решению проблем личностно ориентированного образования через ориентацию на личность педагога, его деятельность, через обогащение его общей и профессиональной культуры. Этим обеспечено единство концептуально-содержательного подхода и методического построения учебного пособия, воплощающих логику движения от общей и специальной педагогической культуры к личности педагога, а от нее - к личности обучающегося (воспитуемого).

В учебном пособии выдержана и реализована "связь времен": истории образования и педагогики, их современного состояния, тенденций и перспектив развития в будущем; показан генезис педагогического знания в единстве его творческого и технологического компонентов.

В пособии реализован приоритетный подход к воспитанию, весьма конкретно и обстоятельно раскрыты содержание и проблемы нравственного и гражданского воспитания, воспитывающей среды, воспитания культуры межнационального общения.

Авторы в полной мере "очеловечивают" педагогический процесс, считая объектом познания в педагогике самого человека, развивающегося в результате педагогической деятельности и отношений, складывающихся в ходе этой деятельности, а предмет педагогики обозначают как исследование целенаправленного формирования и развития личности в образовательном процессе. Нам представляется, что это определение точнее, нежели определение через педагогическое соотношение или педагогический факт, ибо не исключает человека, весь его внутренний мир и весь процесс его целенаправленного развития из содержания предмета педагогики. На наш взгляд, это правильный подход, противостоящий бытующим представлениям, согласно которым внутренний мир человека - исключительно предмет психологии.

Удаление самого человека из педагогики чревато тенденциями к бездетности, к своего рода "обесчеловечению" науки о воспитании человека. Это проявляется чаще всего в том, что в учебной и исследовательской литературе человек полностью "растворяется" в принципах, схемах, таблицах, коэффициентах, алгоритмах. Живой, растущей, радующейся или страдающей, теряющей и обретающей личности часто не находится места на страни-


--------------------------------------------------------------------------------

Педагогика / Под ред. В. Г. Рындак. М.: Высш. школа, 2006.



стр. 122


--------------------------------------------------------------------------------

цах книг и пособий по педагогике. Кстати, на первое место среди базовых категорий педагогики авторы рецензируемого учебного пособия вполне правомерно выдвигают развитие, а уж затем следуют воспитание, обучение и образование.

В разделе "Современное университетское педагогическое образование" убедительно раскрыта миссия педагогического университета нашего времени, связанная и с универсальностью знания и функций образования, и с фундаментальностью общенаучной подготовки, духом творчества и реальным включением в исследовательскую деятельность, с опорой одновременно на культурно-ценностную академическую и профессиональную (в том числе психолого-педагогическую) парадигму становления специалиста-педагога.

Авторами разработана и реализована модель проблемно-рефлексивного образования и технологическая карта проблемно-рефлексивной деятельности преподавателя и студента, построенной на базе проектирования, защиты и реализации тематических творческих проектов. Она включает ориентационный, постановочный (создание проблемной ситуации), поисковый, реконструктивный (проекты, схемы) и контрольно-вариативный (рефлексивный) этапы.

Материал пособия отличается доступностью и ясностью изложения, хорошо разработанным методическим аппаратом. И в тексте, и в приложениях четко даны трактовки употребляемых понятий и терминов. В приложении дан содержательный словарь-глоссарий ключевых понятий и терминов. К каждой главе разработаны вопросы для текущего и итогового контроля, тестовые проверочные задания, методические рекомендации по проведению учебных дискуссий, использованию методики "мозгового штурма".

Отметим и некоторые недоработки, которые, на наш взгляд, необходимо устранить при последующих изданиях.

Во введении речь идет об учителе и учительском труде, а далее в заголовках фигурируют более общие понятия: "профессиональная деятельность и личность педагога", "профессиональные требования к личности педагога", "общая и профессиональная культура педагога" и т.д. Однако в тексте этих разделов везде речь идет без всяких оговорок только об учителе и его учениках. Все остальные педагогические профессии почему-то остаются вне поля зрения.

Отдавая дань традиции, ряд общих вопросов образования рассмотрены в разделе "Теория обучения", а содержание образования трактуется как содержание учебных предметов, хотя, как мы понимаем, это понятие значительно шире и реализуется не только в процессе обучения. Достаточно пафосен, но все лее неточен по существу девиз, провозглашенный в начале введения: "Все начинается со школы, а в школе все начинается с учителя". А как же дошкольное детство, семья, родители, педагоги дошкольного образования?

Вряд ли можно согласиться с отнесением к теоретическим методам исследования составление библиографии, реферирование, конспектирование, цитирование.

Оценивая же книгу в целом, нужно подчеркнуть, что она может служить и основным пособием при изучении педагогики, ибо удачно сочетает классические и современные подходы, вариативные методы и типовые технологии образования, но может быть использовано и как полноценное пособие для дополнения и углубления знаний, повышения квалификации по отдельным проблемам и разделам. Пособие явно отличается авторским своеобразием, современностью трактовок, четко выстроенным методическим аппаратом. В нем бьется пульс "живой педагогики". Появление пособий такого уровня поможет становлению педагогов творческого склада, так необходимых современному образованию.

стр. 123