Заметным событием в научно-педагогической жизни России стала книга Б. Л. Вульфсона "Образовательное пространство на рубеже веков". Она представляет интерес не только для специалистов, которые занимаются исследованием проблем зарубежной школы, но и для политиков, управленцев образования, педагогов-практиков. Значимость новой работы Б. Л. Вульфсона обусловлена рядом причин. Среди них - вхождение России в мировое образовательное пространство, которое вызывает у многих людей, занятых в сфере просвещения, потребность более глубоко ознакомиться с образовательными реалиями других стран. Кроме того, интенсивно развивающиеся в современной России процессы модернизации образования предполагают обязательное изучение опыта реформирования школы за рубежом. В этом отношении названная книга представляет собой богатый источник сопоставления подходов отечественных и зарубежных ученых к обновлению образования и повышению его качества.

Рецензируемое издание, определяемое его автором как учебное пособие, представляет собой серьезную и глубокую работу, в которой фундаментальные теоретические положения органично сочетаются с яркими убедительными примерами, доступными пониманию не только ученых, но всех тех, кто интересуется проблемами сравнительной педагогики. Ее основополагающей категорией является "мировое образовательное пространство", которое трактуется автором как совокупность всех образовательных и воспитательных учреждений, научно-педагогических центров, правительственных и общественных организаций по просвещению в различных странах и в планетарном масштабе с учетом их взаимовлияния и взаимодействия в условиях интенсивной интернационализации и глобализации разных сфер общественной жизни.

Б. Л. Вульфсон прекрасно ориентируется в этом образовательном пространстве, свободно оперирует многочисленными данными, выбирая для подтверждения своих выводов наиболее репрезентативные и убедительные. Можно без преувеличения сказать, что ученый живет в этом пространстве. Ему близки и понятны проблемы, стоящие перед педагогами разных стран. Ему далеко не безразличны средства, при помощи которых достигаются те или иные образовательные цели, он искренне желает, чтобы образование развивалось на гуманной и демократической основе.

Все явления и процессы рассматриваются в книге сквозь призму общего, особенного и единичного, этих важнейших понятий сравнительной педагогики. Категория общего иллюстрируется на материале таких глобальных тенденций развития образования, как демократизация, гуманизация, соответствие задачам развития личности и объективным требованиям общественного производства, модернизация содержания и методов обучения


--------------------------------------------------------------------------------

Вульфсон Б. Л. Образовательное пространство на рубеже веков. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. - 235 с.



стр. 98


--------------------------------------------------------------------------------

и др. Знакомство с глобальными тенденциями развития образования позволяет читателю составить представление о наиболее важных изменениях в современном мировом образовательном процессе и определить место России в нем.

Однако, как справедливо отмечает автор, концентрация внимания на общем не снижает значимости тщательного изучения особенного в образовании. Действительно, в каждом регионе, в каждой стране школа развивается под воздействием конкретных исторических и социокультурных факторов. Поэтому далее в государствах, близких друг другу территориально и сходных по уровню социально-экономического развития, системы образования могут существенно отличаться по своему содержанию и характеру педагогического процесса, а общие тенденции проявляются, как правило, в своеобразных национальных формах.

Важно подчеркнуть, что в книге "Образовательное пространство на рубеже веков" глобальные тенденции развития образования рассматриваются на большом фактологическом материале, подтверждающем национальное своеобразие разных стран и народов. Так, в первой главе "Глобализация и образование", характеризуя образовательные процессы на планетарном уровне, автор убедительно показывает, что именно в сфере образования и культуры проблема соотношения глобализации и национальной самобытности приобретает особую значимость.

Глобализация неизбежно влечет за собой определенную унификацию стилей жизни людей, поведения, разрушает сложившиеся у различных народов традиции в образовании и воспитании. Вместе с тем, глобальные процессы способствуют объединению народов в культурной и образовательной деятельности, дают возможность более эффективно использовать лучшие достижения зарубежных ученых, совместно решать многие педагогические проблемы.

Б. Л. Вульфсон обоснованно отмечает, что в условиях глобализации усиливается международная конкуренция в образовании. Однако, в отличие от других сфер общественной жизни, соперничество здесь может развиваться в мирных формах и не только не приводить к разногласиям, а, напротив, способствовать культурному обогащению. Решение этой важной задачи в значительной степени осложнено кризисом образования, который развивается в контексте глубокого и многоаспектного глобального кризиса цивилизации.

Ученый выделил и обстоятельно раскрыл общие для всех стран и народов признаки, характеризующие кризис образования. Это несоответствие образовательных систем объективным требованиям современного этапа общественного развития, разрыв между растущими социальными потребностями в образовании и реальными возможностями их удовлетворения, ухудшение качества обучения и воспитания, нехватка педагогических кадров, слабое научно-методическое обеспечение педагогического процесса, усиление разрыва между элитарным и массовым образованием, низкий уровень грамотности в странах Юга и рост функциональной неграмотности в развитых государствах.

Значительное внимание в книге уделено финансовым аспектам кризиса образования. При этом подчеркивается, что, несмотря на возрастающую роль науки и образования в мировом сообществе, во многих странах просвещение финансируется по остаточному принципу. Анализируя инвестиционную политику Российского государства в сфере образования, автор приходит к неутешительному выводу о том, что дальнейшее обострение финансового кризиса в этой сфере может резко снизить эффективность образовательной системы и тем самым создать реальную угрозу деградации интеллектуального потенциала нации.

стр. 99


--------------------------------------------------------------------------------

Однако, как резонно отмечает Б. Л. Вульфсон, увеличение расходов - далеко не единственное условие существенного повышения уровня и эффективности образования. Международный опыт свидетельствует о том, что даже самые крупные капиталовложения оказываются малорезультативными, если они не связаны с проведением необходимых реформ организационного и общественного характера.

Образовательным реформам как средству выхода из кризиса посвящена вторая глава книги - "Реформы образования: стратегические аспекты". В ходе анализа нововведений в странах Запада и Востока, Севера и Юга Б. Л. Вульфсон выделяет наиболее существенные черты модернизации обучения и воспитания на уровне предшкольного, школьного, профессионально-технического, высшего и последипломного образования. Для педагогов, занимающихся решением задач инновационного развития, значительный интерес представят разделы главы, в которых характеризуются структурные изменения в системах образования, профильное обучение, обновление учебных курсов в содержании образования в Германии, Китае, США, Франции, Японии, Южной Корее. Знакомясь с опытом модернизации обучения в разных странах и сопоставляя его с собственной инновационной деятельностью, можно получить представление о том, какова эффективность новых образовательных структур, какие компоненты содержания образования сохраняют свое значение в перспективе, как установить оптимальное соотношение в содержании образования между гуманитарными и естественнонаучными циклами предметов, каковы инновационные механизмы обеспечения качества образования и управления образовательными учреждениями.

Особое внимание в этой главе уделено высшей школе, так как она представляет собой наиболее динамично развивающееся звено системы образования в современном мире. Для отечественных ученых и деятелей образования может представить интерес мнение автора как специалиста по зарубежной педагогике по вопросам присоединения России к Болонскому процессу. В целом, по его мнению, вхождение России в европейское образовательное пространство и выполнение Болонских соглашений будут иметь позитивное значение, способствуя более полному осознанию социокультурной значимости высшего образования в современную эпоху и созданию новых возможностей для плодотворного обмена педагогическим опытом между странами континента.

Можно согласиться с тем, что введение двух- и трехуровневой модели вузовского образования (бакалавриат-магистратура-специалист) позволяет студентам своевременно корректировать свой образовательный маршрут и в то лее время дает возможность оперативно учитывать потребности экономики в специалистах разного уровня квалификации. При этом, однако, важно, чтобы российские политики и деятели образования стремились сохранить в высшей школе те достижения, которыми она известна во всем мире: фундаментальность содержания и высокий научный уровень образования, руководящая роль преподавателя, воспитывающий характер обучения.

Важное значение в общей структуре книги имеет третья глава - "Воспитание: глобальные проблемы и национальная специфика", в которой раскрываются такие актуальные педагогические проблемы, как кризис воспитательного идеала, нравственные императивы, взаимодействие церкви и школы в воспитании, особенности патриотического, интернационального и поликультурного воспитания в условиях глобализации.

Характеризуя современные воспитательные проблемы с позиций гуманизма, Б. Л. Вульфсон подчеркивает, что именно

стр. 100


--------------------------------------------------------------------------------

воспитание должно быть в конечном счете магистральной задачей любой системы образования. Эффективными путями решения задач нравственного воспитания, по мнению автора, являются: опора на историческую память, уважение национальных традиций, реализация государственной политики, способной оградить от посягательств на нравственные основы цивилизованного общества.

В ходе анализа нравственных императивов в воспитании автор правомерно уделяет большое внимание соотношению индивидуализма и коллективизма. На примере идеологических установок и научных концепций, сформулированных в различные исторические эпохи, он убедительно показывает преимущества и недостатки как индивидуализма, так и коллективизма. Нельзя отрицать социальную сущность человека и отвергать позитивные аспекты коллективизма. Как мировоззренческая категория он отражает необходимое взаимодействие людей в совместной деятельности, включая обучение. В то же время индивидуализм поощряет личную инициативу человека, укрепляет чувство морального достоинства и самоуважения, повышает меру ответственности человека за свою судьбу.

Поиск путей согласования светских и религиозных духовных ценностей является еще одним важным аспектом нравственного воспитания. В книге мы не найдем однозначного ответа на этот сложный вопрос. Автор показывает различные подходы к взаимодействию школы и церкви в нравственном воспитании молодежи, обращаясь к историческим фактам, трудам известных ученых, государственным документам и сложившейся практике образования в различных странах - Бельгии, Германии, Греции, России, США, Франции. Б. Л. Вульфсон правомерно утверждает, что каждый культурный человек, вне зависимости от своих мировоззренческих ориентации, должен обладать определенной суммой сведений о религии как важной форме общественного сознания. Воспитательное значение гуманистических принципов религии несомненно, но они должны рассматриваться в контексте истории мировой духовной культуры.

В четвертой главе "Международные интеграционные процессы и образование" ученый анализирует успехи и трудности феномена образовательной интеграции. Здесь достаточно подробно раскрываются ведущие направления деятельности европейских наднациональных организаций, в частности Совета Европы и Европейского Союза, по развитию интеграционных процессов в сфере образования, характеризуются документы этих организаций, которые служат ориентирами для проведения общих образовательных стратегий в рамках Европы, рассматриваются программы, направленные на духовное сближение европейских народов. В числе таких программ "Эразмус" и "Сократ" (расширение обмена студентами), "Петра" (создание общеевропейских стандартов профессиональной подготовки разных сфер народного хозяйства), "Коммет" (расширение сотрудничества между университетами и промышленностью в целях подготовки высококвалифицированных специалистов в области новейших технологий), "Лингва" (изучение иностранных языков, считающихся государственными в западноевропейских странах) и др.

Анализируя достижения и "риски" образовательной интеграции в Европе, Б. Л. Вульфсон обращает внимание читателей на то, что поиск путей повышения эффективности образования и воспитания, который осуществляется под эгидой Совета Европы и Европейского Союза, не нацелен на "растворение" национальных систем образования в некой единой общеевропейской структуре. Эти организации не стремятся к жесткому регламентированию в сфере образования и оставляют большой простор для нацио-

стр. 101


--------------------------------------------------------------------------------

нального педагогического творчества, для принятия самостоятельных решений правительствами и руководителями ведомств просвещения отдельных государств.

Принципы "европейского воспитания" и попытка формирования "европейского сознания" представляют интерес для отечественной школы, так как в условиях глобализации только совместными усилиями педагогов разных стран можно найти ответы на многие вызовы цивилизации, связанные с воспитанием человека.

Сопоставляя деятельность Европейского Союза и Содружества Независимых Государств, Б. Л. Вульфсон приходит к выводу, что СНГ выглядит аморфным и малоэффективным объединением. Существуют серьезные противоречия на экономической почве между некоторыми его участниками. Нередко обостряются политические отношения, не выработано единого подхода к решению вопросов интеграции. В книге показано, что важным условием развития интеграционных процессов во всех сферах общественной жизни является сближение и взаимодействие образовательных систем стран СНГ. Автор правомерно считает, что для сохранения и укрепления сотрудничества между государствами бывшего Советского Союза огромное значение приобретает систематическая деятельность государственных и общественных структур, прежде всего образовательных институтов по воспитанию населения в духе взаимного доверия, дружбы и осознания общности долговременных интересов.

В качестве пожеланий хотелось бы сказать следующее. Автор сконцентрировал внимание в основном на тенденциях развития образования в странах Западной Европы. Это и понятно, поскольку Б. Л. Вульфсон является ведущим отечественным специалистом в этой области. Вместе с тем, современные информационные технологии дают возможность более полно проанализировать процессы, развивающиеся в сфере образования в Австралии, Азии, Африке.

В целом книга Б. Л. Вульфсона "Образовательное пространство на рубеже веков" представляет собой убедительное подтверждение тому, что творчество не знает временных и территориальных границ. Книга легко и с интересом читается, вызывает множество раздумий о судьбах отечественной школы, позволяет взять на вооружение достижения гуманной педагогики разных стран и народов.

стр. 102