Сегодня ужасающими стали масштабы детской беспризорности. Различные ведомства - Минтруда, Генпрокуратура, МВД, Совет Федерации, независимые эксперты - называют разные цифры в пределах 1 - 4 млн. малолетних бродяг, что сопоставимо с количеством беспризорников после Гражданской войны и гораздо больше, чем их было после Великой Отечественной.

Куда приведет этих детей дорога жизни - к светлому храму или в исправительные учреждения? Вопрос, надо полагать, риторический. Добавим, что когда-то эти сегодняшние беспризорные станут родителями. Но ведь общеизвестно, что воспитание каждого нового поколения как раз и начинается с момента рождения родителей, давших жизнь следующему поколению, и этот неоспоримый факт рисует не самые радужные перспективы для российского социума.

В наше время Россия уверенно занимает лидирующие позиции в мире по количеству лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы. Телевизионный фильм "Хозяин зоны" о начальнике Управления исполнения наказаний Хакассии Минюста РФ, полковнике внутренней службы Г. Бояринове заканчивается титрами: "За последние сорок лет через следственные изоляторы, тюрьмы, колонии прошло 55 миллионов человек".

И не в этом ли одна из веских причин того грустного рекорда, который страна установила за эти же годы: по данным ЮНЕСКО, Россия по интеллектуальному потенциалу молодежи скатилась с третьего места в мире (1953 г.) на сороковое [1]? Вопреки устойчивому мнению, что среди населения России грамотность практически поголовная, 40% заключенных у нас безграмотны. То есть сложить буквы в слова могут, но при этом не понимают смысла прочитанного [2]. Выходя на свободу из пенитенциарных учреждений, эти функционально неграмотные бывшие заключенные никак не способствуют повышению интеллектуального уровня российского общества.

Думается, что в ходе реализации национального проекта "Образование" удастся найти ответы на далеко не праздные вопросы, касающиеся системы образования в местах лишения свободы и имеющие прямое или косвенное отношение к каждому из нас.

Какими возвращаются правонарушители в мир свободных людей? Что несут с собой? Какое участие в процессах социальной реабилитации осужденных принимает система образования, действующая в пенитенциарных учреждениях? Ответить на эти вопросы, как и на множество других, не менее сложных и актуальных, вряд ли возможно, если не рассматривать процессы, происходящие в образовании лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы, в контексте общих перемен, характеризующих состояние современного российского общества.

Новый статус и новое содержание обретают сегодня и макрофакторы (общество, государство), и мезофакторы (этнокультурные условия), которые определяют жизнь и развитие человека, и микрофакторы (семья, школа и другие институ-

стр. 103


--------------------------------------------------------------------------------

ты воспитания). Меняются их влияние и удельный вес в социализации российских граждан, они по-разному воздействуют на каждого конкретного человека. Общим для всех этих явлений стало то, что в наше время значительно усложнился процесс социализации личности, труднее дается освоение человеком социального опыта и системы социальных связей. И глубинными причинами такого положения стало обилие конфликтных и кризисных ситуаций в обществе, постоянное предощущение социальных изменений, нестабильность меняющегося социума, отсутствие или расплывчатость целей и ориентации, системы ценностей.

В этих условиях гуманизм как рефлексия над смыслом и содержанием человеческого бытия, как поиск разумного и оптимального способа личностного и социумного существования рационален, и поэтому движущими силами гуманизации, ее субъектами являются государство, общество, человек. Именно гуманизм сегодня и есть та объективная категория, которая отражает особенности и закономерности формирования, изменения и развития отношений между государством, социумом и человеком в разных сферах жизни, в том числе в образовательной сфере, существующей и действующей в пенитенциарной системе.

Следует заметить, что гуманизм, предшествовавший времени перемен, наступившему в российском обществе на изломе XX-XXI вв., в практике социального бытия граничил с индивидуализмом, отличался аморфностью, абстрактностью, не был организован в доктрину и поэтому был малоэффективным, что порождало недоверие к гуманистическим идеям. Закономерно, что каждый раз, когда общество переживает трудности переходного периода, значительно усиливается потребность в гуманизации отношений между людьми и, как следствие, в гуманистической педагогике. Для лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы, гуманистическая составляющая переходного периода, если она ориентирована на будущее, важна вдвойне - как для единицы социума и как для гражданина, которому предстоит рано или поздно вернуться в общество свободных людей, неся в себе предощущение перспектив и веры в то, что окружающие не отвернутся от бывшего изгоя.

Сегодня складываются благоприятные предпосылки социального бытия, ведущие к гуманизации образования, когда ключевой установкой гуманизма является восхождение к личности, когда создается особый контекст, характеризующий эту личность и раскрывающий ее качества, связанные со способностями к сопереживанию, соучастию, содействию. Еще в 1916 г. выдающийся педагог П. П. Блонский писал: "Будущая народная школа должна быть ярко-гуманитарной..., школой человечности в полном смысле этого слова. Ее задача - создать чуткого к человеческой жизни человека, который хотел бы и умел видеть жизнь своих братьев. Она должна говорить человеку о человеке" [3]. Как видим, история повторяется, давние идеи далеко не реализованы, но именно поэтому востребованы в современной российской педагогике, включая пенитенциарную педагогику и образование осужденных.

Разнообразные программы гуманизации личности выдвигаются в философской и педагогической литературе и в наши дни, они основаны на единении научно-технического и гуманитарного стилей мышления, на интеграции "двух культур", связанных с этими стилями. Но сегодня, пожалуй, можно говорить и о третьем стиле - криминогенном, все больше и больше вторгающемся в жизнь людей и пытающемся диктовать свои условия и законы социуму.

Осознание того, что образование в пенитенциарных учреждениях начала XXI в. должно соответствовать новым, выдвигаемым временем задачам, породи-

стр. 104


--------------------------------------------------------------------------------

ло необходимость противопоставления гуманных идеалов криминогенным "понятиям", позитивного начала, присущего системе образования в целом, негативным искажениям и деформациям, свойственным внутренней субкультуре уголовного мира. Ключевой формулой, определяющей содержание и направленность процессов гуманизации в системе образования осужденных, должны стать, на наш взгляд, слова - "образование против преступности".

Следует отметить, что несмотря на возрастание интереса к исследованию проблем гуманизации пенитенциарной системы в целом, включая сферу образования осужденных, ряд важных вопросов до сих пор не получил достаточно глубокого и систематизированного рассмотрения. Многие проблемы только обозначены и еще не стали предметом самостоятельного анализа.

В теоретических исследованиях различных аспектов образования в современном российском обществе и поисков путей для реформирования системы образования речь идет преимущественно о внешних для субъекта обучения (в нашем случае - для осужденного) факторах: экономике, образовательной политике, учебных планах, программах, социальной значимости образования, актуальности гуманизации и гуманитаризации и т.д.

Все эти факторы влияют и на состояние дел (нестабильное, предкризисное!) в образовании осужденных. Но есть и внутренние причины, которые побуждают говорить о необходимости перемен в системе образования в местах лишения свободы, о гуманизации этой системы. Образование осужденных находится сегодня в расплывчатом и неопределенном состоянии уже по определению, исходя из "начинки" самих исправительных учреждений. Ведь в "социальные лепрозории", которыми являются пенитенциарные учреждения, собраны те, кто, по оценке специалистов правоохранительных органов и судебной системы, мешает, препятствует стабильности общества и государства. Поэтому исправительные колонии превращаются в эпицентры социального негатива, что сказывается и на деятельности образовательных учреждений при исправительных колониях.

Устранение нестабильности - это один из смыслов гуманизации системы образования осужденных, ведь с позиции социально-педагогической синергетики пенитенциарная сфера в целом и образование осужденных в частности представляют собой глубоко неравновесную (относительно к общему образовательному пространству), диссипативную, т.е. связанную с потерей энергии, систему.

Как показали проведенные нами исследования [4] и практика, многие функции образования в исправительных учреждениях "провисают" и не реализуются, когда они направлены на осужденных, выступающих в качестве объектов педагогического воздействия. Рассмотрим таблицу (см. табл. на с. 106).

Причины сложившегося положения дел мы видим, прежде всего, в том, что образование осужденных сегодня строится на стандартных, обезличенных методиках, игнорирующих технологии, нацеленные на преобразование человеческой личности, даже если это личность человека, отбывающего наказание в местах лишения свободы. Кроме того, минимум содержания образования осужденных далеко не всегда включает в себя объем знаний, необходимый сегодня любому современному человеку и тем более осужденному, которому предстоит вернуться в свободное общество после долгого срока изоляции. А это значит, что одна из проблем, решение которой на современном этапе лежит в русле гуманизации, - это необходимость глубокого теоретического обоснования целого ряда ключевых аспектов, связанных и с минимумом содержания образования осужденных, и с теми стандартами, о которых говорят и пишут уже более 10 лет, хотя на са-

стр. 105


--------------------------------------------------------------------------------

мом деле они еще не закреплены документально. Здесь нужны инновационные решения.

Систему образования осужденных следует рассматривать, учитывая особенности пенитенциарных учреждений, как коммуникативно-образовательную систему, в которой курс на гуманизацию может дать возможность для подъема осужденных от примитивных реакций к развитию и обогащению личности. Почему это важно? Потому, что пенитенциарная система формирует в осужденных безусловный рефлекс следования таким принципам, которые не помогают человеку, отбывшему наказание в местах лишения свободы, войти, встроиться в жизнь социума, а наоборот, рано или поздно вытолкнут его оттуда по уже известному маршруту в исправительные учреждения. Отметим особенности современной российской пенитенциарной системы:

устанавливает жесткие поведенческие стереотипы - все можно делать только с разрешения других. Взрослый человек возвращается к статусу ребенка, испытывая при этом изменения и в сфере своего сознания: мало о чем нужно думать, беспокоиться, отодвигаются на второй план моральные и идейные ценности;

* ставит осужденных в такие условия, когда главным становится принцип "будь, как все", т.е. когда все вокруг должны выполнять единообразные требования, одному трудно устоять, придерживаясь иных, возможно, противоположных принципов, сохранить свою индивидуальность;

Таблица

Функции образования
Эффективность реализации функций образования в пенитенциарной системе

1. Социально-преобразующая и социально-стабилизирующая
Не обеспечивает прямое перспективное влияние на позитивные социальные перемены в жизни осужденных

2. Воспитательная
Слабо влияет на становление гражданственности, нравственного самосознания, ответственности, готовности к конструктивному социальному действию

3. Образовательно-развивающая
Предполагает развитие личности учащегося-осужденного на основе реализации прежде всего его индивидуального потенциала. На практике реализуется за счет коллективных форм деятельности без ориентации на личность отдельно взятого осужденного

4. Культуротворческая и культуросберегающая
Призвана обеспечивать трансляцию культуры и интериоризацию нравственных ценностей наряду с развитием творческих способностей и самореализации в культуре. Реально не поднимается в образовательном процессе выше уровня формирования элементарной грамотности и не противостоит проявлениям криминальной субкультуры

5. Здоровъесберегающая
Не реализуется. В образовательных учреждениях при исправительных колониях нет даже валеологии - предмета, на правах школьного компонента входящего в Базисный учебный план

6. Социально-защитная, реабилитационная
Как правило, отрывочно, дискретно реализуется на уровне межличностных взаимоотношений "учитель-ученик". Весьма ограниченно и расплывчато присутствует в направленности и содержании предметов гуманитарного цикла, входящих в Базисный учебный план вечерней школы, по которому работают образовательные учреждения в пенитенциарной системе

7. Поисково-исследовательская
С управленческих позиций должна определять стратегию развития образовательного учреждения, поиск его "социальной ниши" и места в ней для педагогического коллектива и учащихся. На практике разработка стратегии не идет дальше составления планов материально-технического обеспечения образовательного процесса. Поиски выхода образовательных учреждений при исправительных колониях в общее образовательное пространство не ведутся. В рамках образовательного процесса реализация поисково-исследовательской функции образования зависит от инициативы педагога, его творческого потенциала и понимания смысла и предназначения образовательно-воспитательной работы с осужденными




стр. 106


--------------------------------------------------------------------------------

* отделяя осужденных от прежних социальных групп, к которым они относились (в которые они входили) на свободе, формирует внутри себя новые социальные группы, и эти группы начинают существовать, руководствуясь принципом выработки единой идеологии, в том числе и под воздействием внешних факторов (при участии сотрудников исправительных учреждений, но без подключения к этому процессу педагогов);

* формируя с помощью особых условий и требований принципы, по которым живут осужденные ("низведение до статуса ребенка", "будь, как все", "живи в соответствии с идеологией группы, в которой оказался"), воздействует на осужденных весьма продолжительное время, измеряемое годами. При этом время пребывания осужденных в образовательной сфере, существующей в исправительных учреждениях, весьма ограничено и затрагивает относительно небольшое количество лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы.

"Роковой недостаток современной школы" заключается в том, что "все питомцы ее насильно подводятся под один общий уровень нравственности и умственного шаблона". Нет, это не характеристика современной системы образования осужденных. Слова, взятые в кавычки, известный литературовед и педагог Ю. Айхенвальд написал еще в 1900 г. [5]. Это характеристика тех процессов, что происходили в дореволюционной школе на рубеже XIX-XX вв. Но данное определение результатов авторитарного педагогического воздействия вполне подходит для оценки системы образования осужденных.

Более того, в исправительном учреждении этот шаблон многократно усиливается в связи с тем, что образование осужденных послушно следует в фарватере установленных порядков, вытекающих из режимных требований, а не из требований гуманной педагогики. При этом девальвируется и часто вовсе исчезает само понятие "качество образования осужденных", которое подменяется формальными указаниями к образовательным учреждениям при исправительных колониях увеличивать и увеличивать количество обучающихся без ориентации на конечный результат. В итоге система образования действует по казенно-шаблонным образцам, воспринимающим осужденных как безликую серую массу.

В результате ценностные ориентации осужденных становятся деструктивными, пронизанными негативизмом или конформизмом, снижается их личная и социальная ответственность за содержание и результаты собственной жизнедеятельности, происходит катастрофическое и тотальное отставание духовного развития лиц, находящихся в местах лишения свободы, и поэтому социум в дальнейшем отвергает осужденных, не живущих и не умеющих жить по его законам и правилам. Гуманизация образования осужденных затруднена еще и тем, что в процессе обучения и воспитательного воздействия не учитываются основные доминирующие особенности, характеризующие состояние лиц, отбывающих наказание. Это маскулинность сознания, индуцирующая склонность личности осужденных к деструктивному поведению и агрессивности; это утрата ключевых личностных смыслов, ведущая к обрывочному восприятию реальной действительности и фрагментарности сознания; подверженность осужденных влиянию процессов, ведущих к распаду личности, к ее дискретности, "рассыпанное™", разрушению мироощущения и мировосприятия.

Одна из ведущих педагогических идей, на наш взгляд, как раз и заключается в том, что именно гуманизация образования в местах лишения свободы способна в той или иной мере противостояла формированию в сознании осужденных установки на длительный негативный характер несвободы и противодействовать осознанию

стр. 107


--------------------------------------------------------------------------------

ими собственного бессилия что-либо изменить, чувству безысходности, сочетающемуся с психоэмоциональной усталостью и признаками социальной депривации.

В образовании лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы, нет четко заданного ориентира, определяющего траекторию гуманного бытия и развития образовательных учреждений на перспективу. Какими же должны быть общие предпосылки для того, чтобы функции образования "заработали" в пенитенциарной системе? Каким наиболее адекватным ответом на вопрос И. Канта: "Что человек должен делать, чтобы в возможно большей степени стать человеком?" - может быть ответ со стороны системы образования в местах лишения свободы?

Ответ прост и сложен одновременно - это гуманизация социального бытия и образования. Только гуманизация, по нашему мнению, сегодня является достойной альтернативой технократизму, иссушающему души, и криминогенным факторам, уродующим и извращающим современный российский социум. И здесь мы неизбежно сталкиваемся с проблемой социального заказа для системы образования в местах лишения свободы. Существует ли такой заказ? Каков он? Насколько согласуется с концепцией гуманизации образования осужденных?

Перед тем, как ответить на эти вопросы, сделаем несколько предварительных замечаний. Сегодня общепризнанным становится тот факт, что новое понимание общественного характера образования, переосмысление как традиционных, так и обновленных его функций, работающих на практическую реализацию общего социального заказа, выдвинутого современным социумом, приводят к кардинальному изменению в обществе на всех его уровнях самого статуса системы образования. В обществе, но не внутри пенитенциарной системы, где находятся образовательные учреждения для осужденных.

Образовательные потребности целых социальных слоев сегодня усложняются и умножаются, и это является следствием социального прогресса, происходящего в российском обществе. Но усложняются и умножаются ли в то же самое время потребности осужденных в образовательной сфере? Не отстают ли эти потребности от общих темпов нарастания потребностей социума в образованных личностях (в силу специфики пенитенциарной системы, внутри которой действуют образовательные учреждения, - замкнутости, закрытости и жесткости, сопровождающих режимные ограничения в исправительных колониях)?

Говоря о социальном заказе для системы образования осужденных, о присутствии или отсутствии в нем гуманистических аспектов, надо отметить следующий весьма важный момент. В нормативно-правовых документах, регулирующих деятельность образовательных учреждений в пенитенциарной системе, социальный заказ декларируется очень условно ("Осужденные имеют право на образование"), при этом он не нацелен на дифференциацию образовательных потребностей разных групп осужденных; не предполагает вариативность содержания образования в зависимости от целей и представлений о конечных результатах и. следовательно, не имеет соответствующего механизма реализации, не разрешает противоречий в соотнесении потребностей, необходимости, целей и результатов образования на различных уровнях - отдельной личности, общества и государства.

Все это позволяет нам сделать вывод, что социальный заказ в сфере образования осужденных далеко не в полной мере соответствует общечеловеческому заказу, адресованному образованию. Мы констатируем, что система образования в местах лишения свободы сегодня нестабильна. Она не знает,

стр. 108


--------------------------------------------------------------------------------

куда ей двигаться и как развиваться. Несомненно, что на состоянии образования в пенитенциарных учреждениях отражается и та мера нестабильности, которая характеризует процессы, сопутствующие состоянию российского общества в начале XXI в.

Управленческие инстанции образования не знают, что делать с системой образования осужденных. Управленческие инстанции пенитенциарной системы не знают, как средствами образования добиться желаемого результата. При этом сам ожидаемый результат определяется настолько общей, расплывчатой и неопределенной формулой ("исполнение наказания"), что педагоги, например, смутно представляют себе, в чем может заключаться их вклад в достижение этой цели.

В работах исследователей ориентация на социально значимые результаты образования связана, как правило, не со временем пребывания осужденных в местах лишения свободы, а с периодом, начинающимся после отбытия ими срока наказания. Так, например, А. В. Даринский отмечал: "Специальная индивидуальная работа требуется и с теми, кто освобождается из мест заключения; у многих из них нет профессии, иные по ряду обстоятельств не могут возвратиться на прежнюю работу или трудоустроиться по прежней специальности, многим предстоит устроиться на новом месте. Много сложностей связано с их трудоустройством и включением в какую-либо учебу" [6].

Между тем результативная образовательная работа вряд ли возможна с лицами, освободившимися из пенитенциарных учреждений, когда они уходят от внимания и контроля органов управления образованием и обычных образовательных учреждений (органы внутренних дел, как известно, не определяют образовательную политику по отношению к населению и не занимаются этой работой), когда многочисленные социально-бытовые проблемы отодвигают далеко на задний план понимание того, что именно сфера реализации образовательных потребностей в состоянии помочь решить бывшему осужденному часть жизненно важных для него задач.

Начало социально-педагогической работы, ориентация на результативность образовательной системы, на наш взгляд, должны относиться не к тому времени, когда взрослый человек освободился из мест лишения свободы, а к тем годам, которые обозначаются в личных делах осужденных как "срок лишения свободы", и в этом будет заключаться один из самых важных аспектов гуманизации системы образования в пенитенциарных учреждениях. От этого зависят и формирование социального заказа в сфере образования осужденных, и его пространственно-временные границы в ходе реализации этого заказа с нацеленностью на результат, а не на процесс ради процесса, как это происходит сегодня в образовательных учреждениях при исправительных колониях. Осужденный, независимо от возраста и прежней принадлежности к той или иной социальной группе, должен получить импульс тяги к образованию и иметь возможность реализовать его в течение срока наказания и после освобождения.

Мы не исключаем, что отсутствие целеполагания в нормативных ведомственных документах, касающихся образования осужденных, объясняется разным пониманием сущности самих целей (применительно к деятельности образовательных учреждений при исправительных колониях) на различных уровнях: государственном, социально-стратификационном и личностном, когда несогласованность, слабая изученность и недостаточная аргументация позиций не могут быть отражены в директивных указаниях и документах органов управления системами образования и исполнения наказаний и облечены в форму социального заказа. И уж тем более, констатируем, в нормативно-

стр. 109


--------------------------------------------------------------------------------

правовых документах о системе образования в местах лишения свободы ничего не говорится о ее гуманизации.

Если же, говоря о социальном заказе, иметь в виду представления самих осужденных о результатах образования, то они, как показали наши исследования, могут быть многообразными: это и самосовершенствование, развитие способности к самообразованию, самореализация в жестко очерченных рамках режимных ограничений в исправительном учреждении, поиск и освоение способа занять "социальную нишу" после окончания срока наказания, обретение полипрофессиональности или поликвалификационности или получение первичной профессиональной квалификации на основе и в сочетании с общим образованием. Эффективность и уровень гуманности образования в пенитенциарной системе зависят от сочетания множественных факторов на трех уровнях - государство, общество, личность. И чтобы эти факторы взаимодействовали и совпадали, одного только социального заказа для образования осужденных, теоретически обоснованного и практически реализованного, будет недостаточно.

Решение проблемы гуманизации образования осужденных заключается также в выявлении способов гармонизации двух систем (пенитенциарной и образования) в образовательной сфере и выстраивании механизмов разрешения противоречий, возникающих в ходе практической деятельности образовательных учреждений в исправительных колониях.

Одновременно отметим, что, говоря об образовании осужденных, необходимо принять за исходный постулат еще одну формулу: "гуманизация - это создание человеческих условий для человека". В условиях пенитенциарного учреждения это предполагает предоставление осужденным возможности получить необходимое образование в общих условиях окружающей несвободы, чтобы каждый подопечный педагогических коллективов в конечном счете осознал, что в современном обществе приходится "выживать", опираясь на компетентность, образованность, культуру.

Пенитенциарная система и система образования часто расходятся в вопросах стандартизации и развития самобытности личности осужденных. Пенитенциарная система предпочитает манипулировать с помощью силовых методов сознанием, предпочтениями, жизненными установками и идеалами лиц, отбывающих наказание. В этих условиях гарантом позитивного воздействия на осужденных со стороны системы образования может быть по определению только гуманизация как социальный феномен.

Далеко не всегда системы координат (образовательных и исполняющих наказание) сочетаются, и по этой причине образование осужденных в каких-то деталях достаточно часто выглядит нонсенсом и никак не желает умещаться в прокрустово ложе пенитенциарной системы. Приведем в качестве примера весьма парадоксальную ситуацию, которая характеризует несогласованность интересов и позиций двух систем.

Режим отбывания осужденными наказания определяется устойчивым сводом правил, закрепленных в нормативных документах Министерства юстиции РФ. По этим правилам, расписывающим, чем и как должны заниматься осужденные от подъема до отбоя, на обучение в школе и профессиональных училищах при исправительном учреждении отводится в течение дня 180 - 190 мин. Но Базисный учебный план, который является обязательным документом для педагогических коллективов, требует, чтобы учебное время для занятий с осужденными составляло не менее 240 мин в течение того же самого дня.

Не работает на гуманизацию образования осужденных и возрастной ценз, установленный для них до 30 лет (и это при декларируемом праве на образование). Нет и ясного, четко обозначенного меха-

стр. 110


--------------------------------------------------------------------------------

низма реализации права осужденных на образование в документах, регламентирующих деятельность образовательных учреждений в местах лишения свободы. Реального разрешения этих и других противоречий между должным и существующим порядком вещей не предлагает ни один документ как Министерства образования РФ, так и Министерства юстиции РФ. Неслучайно обе системы (пенитенциарная и образования) ориентируют образовательные учреждения на противоположные по результатам лозунги: система образования призывает положить все усилия для обеспечения "качества образования", пенитенциарная система - для увеличения "количества обучающихся".

Систему образования не очень интересует в общем-то "чужеродный" для нее показатель - "количество обучающихся осужденных". С проблемами реформирования образования в детских массовых школах разобраться бы, а тут еще осужденные! Чем меньше обучающихся, тем больше экономия бюджетных средств для системы образования, в конце концов. А пенитенциарную систему не очень интересует содержание и качество образования осужденных. Главное - в классах должно быть все больше и больше учащихся, собранных в одном месте под присмотром, в контролируемой ситуации. Сами учащиеся-осужденные часто сравнивают образовательные учреждения в местах лишения свободы с "филиалом штрафного изолятора", в котором не по своей воле приходится быть и не суть важно, чем заниматься.

Ясно, что такие противоречия, опутывающие систему образования осужденных, разрушают ее как направление, связанное с общим образовательным пространством единством взглядов, общностью и преемственностью принципов и методов, и приводят к тому, что образование в местах лишения свободы болеет сегодня серьезной болезнью - бесконечным стоянием на месте или вялым движением без результатов, их анализа и ответственности за них. Это никак не способствует гуманизации педагогических процессов, происходящих в пенитенциарной сфере.

Однако здесь нет фатальной неизбежности именно такого пути развития системы образования осужденных. В рамках национального проекта "Образование", на наш взгляд, в местах лишения свободы должна заработать концепция постепенного (эволюционного) замещения традиционной, директивно принудительной системы образования осужденных разрастающимися фрагментами более высокого уровня, представляющими собой цельную, жизнеспособную в условиях пенитенциарной среды систему, основанную на принципах гуманного и толерантного сочетания интересов и потребностей государства, различных социальных групп, личности.

Государство нуждается на современном этапе своего развития в образованных гражданах, в высоком образовательном уровне общества в целом. Но готово ли государство принять обратно бывших осужденных и зачислить их в ряды не просто своих граждан, но к тому же граждан образованных? Насколько велика степень такой готовности? Разрешение этого противоречия, на наш взгляд, является первоочередной задачей гуманизации системы образования в пенитенциарных учреждениях.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аргументы и факты. 2006. N 33.

2. Аргументы и факты. 2004. N 24.

3. Блонский П. П. Как мыслить среднюю школу // Вестник воспитания. 1916. N 9.

4. Сломчинский А. Г., Жарков И. Д. Проблемы общего образования осужденных: Поиски, находки, решения: Учеб.-метод, пособие. М., 2002.

5. Айхенвальд Ю. Нравственная и умственная индивидуальность ученика // Вестник воспитания. 1900. N 2.

6. Даринский А. В. Кого и как включать в систему образования взрослых // Педагогика. 1995. N 2.

стр. 111