Глубокие изменения, происходящие в России, обострили конфликты в различных сферах жизнедеятельности, породили множество объективных и субъективных проблем, приводящих к социальным и политическим столкновениям, психологическим срывам. Конфликты, к сожалению, стали атрибутом современности. Неумение предвидеть социальные столкновения, проводить соответствующие профилактические меры, конструктивно разрешать общественные и внутриличностные противоречия - все это усиливает деструктивное воздействие конфликтов на жизнь страны и каждого человека в отдельности.

Уход государства из воспитания, идеологический хаос, возникший после разрушения советской системы ценностей, размывание границ между культурой и антикультурой, добром и злом, нравственным и безнравственным, - все это осложнило ситуацию в образовании и актуализировало проблему педагогических конфликтов. Педагогический процесс - развивающаяся, открытая, динамическая система. Она основана на взаимодействии большого количества людей, наделенных различными представлениями, взглядами, относящихся к разным возрастным категориям. Этим обусловлена неизбежность

стр. 123


--------------------------------------------------------------------------------

возникновения конфликтных ситуации. Однако именно в педагогической среде конфликты особенно опасны. Они оказывают негативное влияние на настроение, психическое состояние школьников, их отношение к обучению. Стрессы могут стать причиной серьезных заболеваний. Если конфликтов нельзя избежать, значит, ими необходимо управлять, научиться их позитивно использовать, превращать в источник развития образовательной системы. Именно в школе у ребенка, подростка формируются навыки общественного поведения, социальных отношений, разрешения внутренних и межличностных противоречий. В связи с этим очень важно, чтобы современное образование закладывало основы конфликтологической культуры личности. При этом важно помнить, что не только учителя, но и школьники должны отвечать за атмосферу, складывающуюся в образовательном учреждении. От степени развития конфликтологической культуры молодого поколения зависит не только обстановка в школе, но и построение цивилизованного, демократического общества.

В соответствии с научной традицией педагогические конфликты можно разделить на три группы: внутриличностные; межличностные; межгрупповые.

Представляется особенно актуальным выбор технологий управления внутриличностными конфликтами, так как они становятся источником всех внешних столкновений. Наиболее распространенные внутриличностные конфликты - ролевой, мотивационный и когнитивный. Ролевой чаще всего связан с противоречием между самооценкой ученика и приписываемой ему ролью; общественными ожиданиями и способностями ребенка. Так, подростковое чувство взрослости и самостоятельности вступает в конфликт со статусом ребенка, ученика. Еще более драматичен внутренний конфликт, возникающий как следствие "обманутых надежд" на одаренность. Мотивационный конфликт чаще всего выражается в противоречии между отсутствием интереса к предмету, осмысленного отношения к его содержанию и необходимостью получения высокой оценки в связи с ожиданием вознаграждения за нее. Когнитивный конфликт возникает, когда какие-то два мнения, два "знания" взаимоисключают друг друга: знаю, что учиться необходимо, но не хочу себя заставлять; знаю, что мой друг плохо влияет на меня, но продолжаю общаться с ним.

Любой конфликт гораздо легче предупредить, чем разрешить. Технология предупреждения конфликтов есть совокупность знаний о способах, средствах, приемах воздействия на объективные и субъективные условия, приводящие к возникновению противоречий. Подчас самому школьнику трудно справиться с внутренним конфликтом, поскольку ему не хватает соответствующих умений и навыков. Этим объясняется актуальность формирования конфликтологической компетентности учащихся. Она предполагает и конструктивное выстраивание отношений с окружающими людьми, и способность управлять собой, сдерживать свои чувства, давать адекватную оценку собственным действиям. Профилактика внутренних конфликтов, раздвоенности личности, неудовлетворенности собой связана, прежде всего, с формированием Я-концепции, адекватного самоотношения, толерантности, понимания собственного места в семье, классе, школе, в обществе в целом. Комплекс личностных качеств, необходимых для предотвращения или преодоления внутренних конфликтов, мы определяем понятием внутриличностной устойчивости. Конкретным путем трансформации внутриличностной конфликтности во внутриличностную устойчивость является использование в учебном процессе развивающего потенциала дополнительного образования.

стр. 124


--------------------------------------------------------------------------------

В школах Республики Дагестан, имеющих статус Федеральной экспериментальной площадки, на всех этапах обучения были внедрены авторские программы, направленные на преодоление внутренней конфликтности. Их реализация осуществлялась как систематизированное формирование ментального опыта в условиях образовательного пространства, обеспечивающего актуализацию внутренних ресурсов личности. Логика включения в учебный процесс экспериментальных курсов была определена на основе концепции академика А. В. Петровского. Согласно его теории социализация личности предполагает последовательное прохождение фаз адаптации, индивидуализации и интеграции. Первому этапу соответствует период детства, второму - отрочества, третьему - юности. С учетом возрастных психологических особенностей выделенных периодов развития использовались определенные психолого-педагогические технологии. Предлагаемая программа формирования внутриличностной устойчивости основана на ряде принципов:

- системности: предполагает целостное рассмотрение феномена внутриличностной устойчивости, которая имеет определенное строение, свои законы развития;

- преемственности: с I по XI класс в базовый учебный план включаются курсы, построенные на основе спирально-концентрического подхода к разработке программ дополнительного образования;

- последовательности: продвигаясь по онтогенетической лестнице, учащиеся постоянно используют ранее сформированные методы и формы организации деятельности, расширяют диапазон собственных возможностей;

- иитегративности: работа носит комплексный характер, предполагает взаимодействие психологических и педагогических подходов, использование предметного содержания, потенциала этнического, поликультурного воспитания;

- личностного развития учащегося: в процессе формирования внутриличностной устойчивости развиваются личностные структуры школьников: критичность, рефлексивность, коллизийность, мотивирование, ориентирование, смыслотворчество, самоактуализация, самореализация.

В I классе предлагается курс "Кукло-техника". Он способствует укреплению психического здоровья, улучшению социальной адаптации. Кукла как прообраз ребенка, его второго "Я", представляет объект выражения чувств и отношений. Свободный выбор куклы позволяет учитывать позицию школьника при определении характера обучения.

Во II классе работа над формированием внутриличностной устойчивости происходит в рамках курса "Сказкотехпика". Он предполагает применение суггестивных форм и приемов ролевого разыгрывания сказок на основе психодрамы. Самое главное в сказкотерапии - перевоплощение ребенка. Ролевое поведение позволяет упражняться в выражении эмоций, отстаивании позиции, контроле над собой и своим поведением.

В III классе вводится курс "Арттехника". Сила его воздействия зависит от этического и педагогического мастерства. Чем эффективней используется метод погружения в пространство искусства, тем интенсивней развивается уверенность в себе, коммуникативность, толерантность.

Завершающим на этапе адаптации является курс "Игротехника", который предусмотрен в IV классе. Он обеспечивает профилактику закомплексованности. В режиме игровой деятельности раскрываются определяющие черты характера ребенка, стили взаимоотношений в группе. Овладение системой методов и приемов диагностики и коррекции поведения в процессе направленной игротехники позволяет решать проблемы психического развития ребенка более результативно.

стр. 125


--------------------------------------------------------------------------------

В V и VI классах реализуется программа "Эзотехника", которая содержит упражнения на переживание собственного опыта. Они направлены на обучение навыкам использования возможностей своего тела, мозга, психосоматического потенциала, на актуализацию резервов человеческой психики, выработку эзотерических установок. Обращение к символическим образам усиливает внутреннюю энергию, снижает напряжение, снимает чувство страха, вины и другие непродуктивные переживания.

Курс "Креативная техника", предназначенный для VII класса, способствует активизации творческого начала. Здесь особую роль играет участие ребенка в организации комфортной среды, свежий взгляд на то, что кажется привычным и понятным, способность к интроспекции и самостоятельному действию.

Курс "Аутехники" в VIII классе основывается на идеях поведенческой психотерапии. Ее цель - приобретение независимости, компетентности и умений в области межличностных взаимоотношений, способов преодоления конфликтов. Особое внимание обращается на противоречие между желаемым и реальным поведением, содержанием и оформлением вербальных коммуникаций. В рамках занятий используются аудио - и видеосредства, представляющие образцы бесконфликтного поведения, моделируются неоднозначные и новые для учащихся ситуации, выполняющие воспитывающие функции.

Курс "Имаготехника" (IX класс) - это образовательная программа, основанная на общих принципах гуманистической педагогики и психологии. Главная его ориентация - формирование индивидуального имиджа в полиэтнической культуре, поиски своего пути и способов самопозиционирования в сложном мире. Задача курса - научить адекватному поведению в различных жизненных ситуациях, расширить коммуникативные возможности, развить умение мобилизовать субъективный опыт. В работе используются методы драматизации, выстроенные на основе интеграции педагогики и театрального искусства.

В X классе вводится курс "Биоэнерготехника", который представляет собой синтез телесно ориентированных техник, восточной философии, духовной практики, ритмопластики, сказкотерапии. В основу программы положено учение о ритме и индивидуальных биоэнергетических каналах. Задача курса - научить школьников предотвращать фрустрации, вызываемые негативными внешними воздействиями, снимать блокировку каналов экспрессии. Умение преодолевать подавленные импульсы, мышечное, эмоциональное и интеллектуальное напряжение, развитие способности к катарсису - непременные условия достижения внутренней гармонии.

Завершающий этап работы связан с использованием программы "Когнитивная техника". Она предусмотрена в выпускном (XI) классе и соответствует этапу интеграции. Ее цель - усиление чувства идентичности и целостности школьника, раскрытие личностного потенциала, совершенствование социальных навыков, обеспечение свободы выбора.

Проведенное нами экспериментальное исследование убеждает в результативности предлагаемой системы формирования внутриличностной устойчивости на основе гармонизации внутреннего мира школьников. У учащихся стабилизировалась самооценка, снизился уровень тревожности, произошла перестройка сознания, изменилось самовосприятие, эмоциональная и когнитивная организация жизненного опыта. Позитивная самооценка, возрастание уверенности в своих силах способствовали повышению познавательной активности, качества обучения и уровня воспитанности учащихся.

г. Махачкала

стр. 126