Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (далее Концепция), утвержденная Приказом Министра образования в июне 2002 г., предполагает введение в нашей стране в ближайшие годы системы специализированной подготовки выпускников средней школы. В пользу профилизации свидетельствуют, по крайней мере, два фактора:

- удовлетворение потребностей школьников, проявляющих высокий интерес к отдельным предметам;

- преодоление инфантилизма подростков, воспитание у них ответственности за принятие решений, необходимость более ранней социализации молодежи, что, безусловно, актуально в нынешних экономических условиях.

Однако есть аргументы, ставящие под сомнение Концепцию профильного обучения. Настоящая статья посвящена краткому анализу работы школ и классов с углубленным изучением химии. Для успешной реализации профильного обучения очень важно изучить и обобщить опыт тех образовательных учреждений, которые занялись этим гораздо раньше и к настоящему моменту прошли уже немалый путь.

В 1960-е гг. понятие "дифференцированное обучение" считалось чуть ли не

стр. 34


--------------------------------------------------------------------------------

атрибутом буржуазного общества, поэтому организация профильных школ и классов наталкивалась на жесткое сопротивление местных органов образования. Для учреждения школы с углубленным изучением отдельных предметов требовалась санкция Министерства просвещения. Так, профильные химические классы в 171-й московской школе появились в 1974 г. по инициативе декана Химического факультета МГУ члена-корреспондента АН СССР Ильи Васильевича Березина благодаря личному содействию тогдашнего министра просвещения СССР Михаила Алексеевича Прокофьева, который, по счастью, был известным химиком, членом-корреспондентом АН СССР, заведующим одной из кафедр Химического факультета МГУ.

В конце 1960-х гг. в СССР было основано несколько школ-интернатов естественнонаучного профиля, в том числе школа-интернат при МГУ, организацию которой возглавил великий математик современности академик Андрей Николаевич Колмогоров. Это учебное заведение действует и поныне (Специализированный учебно-научный центр им. А. Н. Колмогорова, далее СУНЦ), причем в настоящее время оно ведет подготовку по нескольким профилям - физико-математическому, химическому, биологическому.

В дальнейшем процесс организации профильных образовательных учреждений получил развитие, и в Москве теперь функционируют несколько школ с углубленным изучением естественнонаучных дисциплин, включая химию: это гимназии 1543 и 1567, лицей 1303, школа 171 и некоторые другие. Таким образом, профилизация - не новое явление в нашей стране. Накопленный опыт целесообразно рассмотреть подробнее.

Первая проблема, с которой сталкиваются организаторы профильного обучения, - это подбор учителей, которые способны эффективно преподавать базовые дисциплины. Понятно, что профильные классы будут успешно действовать в тех и только тех случаях, когда будут обеспечены высококвалифицированными педагогами, мастерами своего дела. Профильной школа не становится после смены вывески, в ней должен быть учитель, который может преподавать предмет углубленно. Всякий ли математик, физик, химик или биолог сегодня сам решит конкурсные или олимпиадные задачи? Каждый ли предметник готов показать детям, как теоретические знания претворяются в практику? Размышляя о профильной школе, необходимо учитывать очевидный факт - нужны кадры, обеспечивающие профильное обучение.

Заметим, что в гимназии 1567 педагогический коллектив формировался десятилетиями и ныне включает 7 кандидатов наук, 4 заслуженных учителя РФ, 21 отличника народного образования, почетного работника общего образования РФ, 14 соросовских учителей. При этом 29 педагогов из 67 имеют высшую квалификационную категорию. Учителями гимназии за последние пять лет опубликовано более 200 печатных работ. Примечательно, что почти треть педколлектива - мужчины, а значительная часть учителей - выпускники этой же школы.

Преподавание профильных дисциплин в 171-й школе и в СУНЦе ведут сотрудники МГУ, кандидаты и доктора наук, активно занимающиеся научной работой. В лицее 1303 профильным обучением химии заняты преимущественно сотрудники Института органической химии РАН. В этих учебных заведениях коллектив преподавателей профильных предметов сформировался не сразу: ясно, что далеко не каждый ученый обладает педагогическими способностями, необходимыми для работы с детьми.

Авторы Концепции, несомненно, представляют себе важность кадровой проблемы: один из разделов документа посвящен подготовке и переподготовке педагогических кадров для профильной

стр. 35


--------------------------------------------------------------------------------

школы. Однако опыт показывает, что действующая в нашей стране практика повышения квалификации в подавляющем большинстве случаев не может сделать из рядового учителя педагога, отвечающего требованиям профильного обучения. И дело здесь не столько в недостатках системы переподготовки, которые, конечно, имеются, сколько в слабости нашего "среднего" учителя. В силу массовости профессии не могут все педагоги быть "выдающимися". Нет прямой корреляции между успешностью человека в учебе, цветом его диплома и наличием кандидатской или докторской степени. Чиновники полагают, что выполнение магистерской диссертации будет давать возможность готовить учителей для преподавания в профильных классах. Это заблуждение. Преподаватель в профильной школе должен быть высоко профессионален в предмете, должен владеть методикой преподавания и техникой эксперимента, а также свободно ориентироваться в педагогических и психологических проблемах. Такой специалист, скорее всего, не может быть "свежеиспеченным". Обычный, рядовой, "средний" учитель работает с огромной перегрузкой, не всегда имеет возможность пройти серьезную переподготовку для преподавания в профильной школе, а бывает, что и не хочет этого.

Модернизация образования, внедрение профильного обучения должны начинаться с реформирования системы высшего педагогического образования. Его недостатки известны, но с ними можно эффективно бороться, реализуя некоторые предложения:

- повышение престижа профессии учителя в обществе;

- увеличение ассигнований на высшее педагогическое образование;

- интенсификация аттестации вузов, закрытие неконкурентоспособных институтов;

- официальное признание лучших учителей (гранты, национальные проекты и пр.);

- создание условий для привлечения инвестиций в школы.

Другая проблема связана с выбором выпускниками IX классов профиля обучения. Авторы Концепции полагают, что девятиклассники, т.е. 15-летние подростки, могут осознанно выбрать направление обучения. В документе отмечается, что примерно 70 - 75% учащихся в конце IX класса уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности и лишь четверть старшеклассников поддерживают традиционную позицию: как можно глубже знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.).

Вместе с тем любому учителю хорошо известно, что лишь единичные школьники в состоянии сделать продуманный и сознательный выбор своей будущей профессии в IX и даже в XI классе. Конечно, в такой области, как математика, способности часто проявляются в раннем возрасте. Занятия музыкой или балетом тоже начинают в детстве. Нередко выбор делают родители, происходит он и под влиянием увлеченного учителя, родственников, друзей и старших товарищей. Но подавляющее большинство школьников не в состоянии осознанно выбрать в этом возрасте профессию, а ведь речь идет именно об этом.

Для преодоления вышеназванного препятствия Концепция предусматривает предпрофильную подготовку на второй ступени общего образования посредством организации курсов по выбору. Реформаторы отечественной школы планируют разделять девятые классы на несколько групп, в которых учащиеся будут получать необходимую профориентационную информацию. Опыт многопрофильной гимназии 1567 в целом подтверждает целесообразность такого подхода, однако проблема опять-таки сводится к острому дефициту учительских кадров высокого уровня.

Выбор профиля объективно является очень сложной задачей. По нашему мне-

стр. 36


--------------------------------------------------------------------------------

нию, большинство учащихся массовой школы квалифицированно справиться с ней не могут. Эта мысль подтверждается социологическим исследованием. Результаты тестирования учащихся 16 московских школ, посещающих межшкольный учебный комбинат, показали, что интересы и склонности распределились почти равномерно по различным сферам деятельности ("человек-техника", "человек - знаковая система", "человек-человек" и т.д.). Однако, когда этим же ученикам предложили после девятого класса выбрать предлагаемые профили обучения (это были направления допрофессиональной подготовки в рамках образовательной области "технология"), то около 75% респондентов выбрали экономику, хотя всего было предложено 9 профилей. Причина этого - престиж профессии. На последних местах оказались малопрестижные педагогика и швейное дело. Таким образом, выбор явно противоречил интересам и склонностям подростков, был сделан в ущерб им.

Не менее убедителен опыт школ с химическим уклоном, учащиеся которых имеют существенно более высокую, по сравнению со средним уровнем, мотивацию к изучению профильного предмета. Из окончивших химические классы школы 171 в химические вузы поступает 70- 80% выпускников. Остальные в значительной мере меняют свои предпочтения и становятся врачами, математиками, физиками, строителями, журналистами и даже кинорежиссерами. Около четверти выпускников СУНЦ выбирают профессии, не соответствующие профилю. И это притом, что, поступая в центр в конце девятого класса, все эти ученики, казалось бы, определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности. В Лицее 1303, контингент учащихся которого наиболее мотивирован, нередки случаи поступления выпускников в нехимические вузы.

Отсюда однозначно следует, что доля ошибочного выбора профилей в массовой школе будет весьма велика (по нашим оценкам, не менее 50%). Следовательно, учебный план каждого профиля должен давать возможность безущербного перехода от одного направления к другому в тех случаях, когда ученик понял, что сделал неправильный выбор. Учебные планы профилей должны содержать инвариантное ядро. А вот этого Концепция как раз и не предусматривает! Согласно документу, "любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариантного компонента. В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся" (Нормативно-правовая база профильного обучения: Сборник документов и материалов. М., 2005. С. 15).

Переход учащегося из одного профиля в другой оказывается невозможным. Так, к примеру, учебные планы гуманитарного направления вместо физики, химии, биологии включают объединенный и урезанный курс естествознания. Спрашивается, нужна ли нашей школе такая профилизация? Профильное образование должны получать те и только те учащиеся, которые к концу IX класса определились в профессиональном выборе, но ни в коем случае не за счет снижения качества преподавания общеобразовательных предметов. Документ, подтверждающий среднее образование, должен давать возможность конкурсного поступления в любой вуз.

Третья проблема профилизации среднего образования - организация профильного обучения на селе и в малых городах. Совершенно ясно, что сельские малокомплектные школы в принципе не

стр. 37


--------------------------------------------------------------------------------

могут иметь несколько профилей, им бы вытянуть хотя бы один. Понятно, что и в небольших городах нет возможности создания сети учебных заведений, которые охватывали бы все планируемые профили, хорошо, если удастся организовать два-три на один город. Напомним, что доля сельских школ и школ в малых городах составляет более половины от общего числа образовательных учреждений в России.

Не вызывает сомнения то обстоятельство, что настоящая, а не "бумажная" профилизация средней школы потребует серьезных финансовых и материальных вложений. Расходы на переподготовку учителей, на создание материальной базы, на оплату дополнительной педагогической нагрузки, включая преподавание профориентационных и элективных курсов, будут весьма значительны. По проведенным в Московском инженерно-физическом институте расчетам, на содержание одного учащегося профильного физико-математического класса подшефного лицея приходится дополнительно (по сравнению с обычным школьником) затрачивать примерно 5 тыс. рублей в год.

Методические проблемы профильной школы нуждаются в отдельном и специальном рассмотрении. К сожалению, систематических научно-педагогических исследований, охватывающих весь комплекс вопросов профилизации, не проводилось, административные решения опередили их методическую проработку. Тем не менее, в литературе можно найти публикации, посвященные анализу опыта работы школ с углубленным преподаванием ряда предметов. Так, краткое рассмотрение методических рекомендаций применительно к классам биолого-химического профиля показывает, что для их успешной деятельности необходимо выполнить ряд требований.

1. Обеспечить материальную базу, позволяющую реализовывать в полном объеме лабораторный практикум (оборудованная лаборатория, химическая посуда, реактивы).

2. Подготовить специальную программу. Опыт показывает, что есть два полярных варианта профилизации в области химии: "глубокое погружение" в одну из частных химических дисциплин, участие старшеклассников в настоящей исследовательской работе на базе научного института (лицей 1303) и углубление с расширением, но без выполнения школьниками научных исследований (школа 171). Оба варианта успешно реализованы, и каждый из них имеет свои достоинства и недостатки, однако их сопоставительного анализа пока не проведено.

3. Выбрать подходящие учебники. Для профильных классов нужны профильные же учебники. В области химии эта проблема в значительной мере решена. Во всяком случае, заинтересованный учитель может найти несколько пособий, удовлетворяющих профилизации. Упомянем, например, такие книги: Н. С. Ахметов "Неорганическая химия", Э. Е. Нифантьев "Органическая химия", В. М. Потапов "Органическая химия", Н. Е. Кузьменко "Начала химии".

4. Обеспечить работу по проектам. Профильное обучение необходимо совмещать с преподаванием элективных курсов и с индивидуальной проектно-исследовательской деятельностью учащихся. Элективные курсы помогут учащимся расширить и углубить свои знания по профилю или будут способствовать общему развитию (психологические, культурологические и т.д.). Например, в гимназии 1567 пользуются популярностью различные элективные курсы. Тематика некоторых из них:

- методы решения планиметрических задач;

- математическая логика;

- углубление знаний по химии через систему практических работ и решение задач повышенной сложности;

стр. 38


--------------------------------------------------------------------------------

- дополнительные главы биологии;

- основы этологии;

- программирование и компьютерные технологии;

- избранные страницы зарубежной литературы;

- английская литература;

- на перекрестке физики и математики, химии и математики;

- строение и жизнь растений;

- латинский язык и введение в античную культуру;

- тренинг "общение";

- общая психология.

Проделанный выше анализ показывает очевидные дефекты Концепции. Прежде всего, вызывает возражения всеобщность, глобальность профилизации. Понятно, что учет сформулированных выше проблем делает ее нереальной. Сельские и малокомплектные школы и школы малых городов, по существу, выпадают из проекта профильного обучения. В мегаполисах ограничивать профилизацию будет дефицит кадров, высококвалифицированных и талантливых учителей. Профильная школа, разумеется, нужна, но насильственное ее внедрение, не подкрепленное реальными возможностями, - грубая ошибка, которая неизбежно приведет к падению уровня образования молодежи.

Предлагаемое в Концепции сокращение базового компонента образования - нонсенс. В случае внедрения этой меры российская школа потеряет свою основательность и уподобится американской. Дисциплины естественнонаучного цикла: физика, химия и биология - должны быть предусмотрены учебными планами почти всех профилей. Другое дело, что учебники по этим предметам требуют принципиальной переработки.

По мнению сотрудников Минобрнауки, в ближайшие годы доля общеобразовательных (непрофильных) школ с интегративным профилем будет составлять не менее 30%. Полагаем, что эта цифра должна быть существенно больше. По нашему мнению, сегодня не более трети школ в действительности могут быть профильными.

Хочется надеяться, что здравый консерватизм, присущий российской системе образования, не позволит Министерству образования и науки существенно ослабить российскую школу. Средства, предназначенные для глобальной профилизации, лучше направить на действительно ключевую проблему нашего образования - подготовку учителей в педвузах.

стр. 39