В настоящее время в России реализуются долго срочная государственная программа "Развитие творчества и одаренности", а также президентская программа "Одаренные дети". Актуальность исследований в этой области вызвана, среди прочего, существованием феномена утраты одаренности с возрастом, когда очень способные дети не реализуют себя в будущем, не сохраняют своих выдающихся качеств, став взрослыми. Как отечественные, так и зарубежные психологи, работающие над выявлением факторов, от которых зависит реализация интеллектуального потенциала, едины в мнении о том, что эмоциональная поддержка со стороны значимых людей является важной предпосылкой будущих достижений. Особое внимание в этом смысле следует обратить, на наш взгляд, на подростковый возраст, критический в развитии личности. На этом возрастном этапе акцент значимости смещается с взрослого человека и значимым другим становится сверстник. Поэтому логично обратиться к вопросу взаимоотношений в школьном коллективе, группе, где одаренный ребенок проводит большую часть своего времени. Изучение путей оптимизации эмоционально-оценочных отношений в коллективе сверстников представляет не только научный интерес, но и открывает новые перспективы психолого- педагогической поддержки одаренных детей.

В условиях обычной школы они сталкиваются со сложностями в общении с одноклассниками; конфликты, непонимание, неприятие своеобразия личности одаренного ребенка приводят к снижению его самооценки, негативному самоотношению и, как следствие, сужению интеллектуальных возможностей. Создание специальных учебных заведений для одаренных детей представляется одним из путей решения подобных проблем, однако исследования показывают, что и это не всегда эффективно. Кроме того, существуют объективные проблемы реализации потенциала одаренных девочек, связанные с полоролевыми стереотипами.

Экспериментальное исследование на базе инновационного учебного заведения Гуманитарный лицей N 1 г. Ангарска имело своей целью изучить отношение к себе интеллектуально одаренных подростков как условие оптимизации эмоционально-оценочных отношений в коллективе сверстников.

При решении задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов работы. Диагностика интеллектуальной одаренности осуществлялась с помощью теста интеллекта Р. Кеттелла, батареи тестов Торренса, мотивационных шкал Дж. Рензулли и методом наблюдения. Изучение особенностей самоотношения личности проводилось с помощью проективной методики "Косвенного исследования структуры самооценки" (Е. Т. Соколова, Е. О. Федотова)

стр. 95


--------------------------------------------------------------------------------

и теста опросника самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантилеев). Исследование феномена эмоционально-оценочных отношений велось с использованием социометрического, аутосоциометрического методов. Для уточнения полученных результатов использовались дополнительные методы: анкетирование, опрос. При обработке полученных данных применялись методы вариационной статистики.

Полученные нами результаты позволяют сделать вывод о том, что развитие позитивного самоотношения интеллектуально одаренного подростка приводит к оптимизации эмоционально- оценочных отношений, что дает основание прогнозировать большие успехи в реальных достижениях. Мы полагаем, что для поддержки интеллектуально одаренных школьников необходим не только дифференцированный подход к обучению (создание специальных программ обучения, подбор педагогического состава и т.д.), но и решение проблем психологического по- рядка.

В заключение отметим, что предложенный нами подход и полученные результаты могут быть использованы при идентификации и выявлении одаренных детей, при подготовке научно- методических материалов, направленных на совершенствование работы по развитию одаренных подростков, а также в практике психологических служб инновационных учебных заведений.

Т. Климонтова, г. Иркутск