Современное общество оказалось на грани экологической катастрофы. Сегодня совершенно очевидной становится ограниченность потребительского подхода к природе, подчинения ее потребностям человека, стремления "подправить" природу при помощи техники. Одна из причин экологического кризиса - жесткая оппозиция природы и культуры, определившая мировоззрение многих поколений людей.

Человек, долгое время считавший себя полновластным хозяином-мастером в природе-мастерской, сейчас вынужден признать, что был слишком самоуверен, полагая свою власть над природой безграничной, а ее богатства неистощимыми. Нарушение традиции природосообразного поведения сегодня осмысляется как источник не только экологического, но и в целом гуманитарного кризиса, поскольку циничное и безответственное отношение к природе влечет за собой разрушение человеческого в человеке. Проблема заключается уже не только в том, чтобы сохранить и обезопасить окружающую среду, но, прежде всего, в том, чтобы вернуться к пониманию абсолютной ценности человеческой жизни, хрупкости человеческой природы.

Современная цивилизация может существовать и развиваться только лишь как органическое единство природы, культуры и общества. Конфликт человека и природы чрезвычайно серьезен и глубок, он не может быть разрешен частными природоохранными мерами. Речь идет о необходимости формирования нового экологического мировоззрения, воспитания экологической культуры граждан.

Осознание серьезных проблем современной цивилизации выдвигает новые задачи перед образованием, поскольку именно оно является одним из решающих факторов, изменяющих сознание личности, стабилизирующих и гармонизирующих отношения человека и мира, развивающих чувство ответственности за все живое, стремление к сознательной и планомерной деятельности по спасению и развитию природы, культуры, жизни.

В связи с этим несколько последних десятилетий проблемы экологического образования являются приоритетными в отечественной педагогической науке (А. А. Вербицкий, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Н. М. Мамедов, Ю. П. Сокольников и др.). Его содержательной основой считается личностное, ценностное и деятельностное отношение к природе как элементу современной культуры, базирующееся на чувстве ответственности за любые принимаемые человеком и обществом решения, а также на понимании культуры как одной из сред, обладающих всеми основными природными механизмами существования и развития.

Для ученых очевидна мысль о том, что экологическое образование не может

стр. 65


--------------------------------------------------------------------------------

пониматься как обособленная, замкнутая, самодостаточная, предметоцентрическая система, оно должно стать системообразующим компонентом всего учебно-воспитательного процесса, определяя его стратегические цели и ведущие направления. Эта идея положена в основу построения системы экологической подготовки школьников и студентов. Однако воспитание экологической культуры не может ограничиваться рамками определенного образовательного учреждения, сосредотачиваться на одной или нескольких ступенях обучения. Оно охватывает весь период человеческой жизни и должно носить непрерывный характер, что предполагает поэтапное расширение пространства экологической культуры, усложнение ее содержания и адекватное изменение способов его усвоения.

Экологическая культура личности понимается нами как совокупность научных знаний об исторически сложившемся в различных культурных эпохах опыте взаимодействия человека и природы; осознанное отношение к личностному (субъективному) опыту взаимодействия с людьми и природой, способность человека к рациональному и эмоциональному восприятию мира природы и себя в нем, выбору оптимальных ценностных установок. Следовательно, основные критерии экологической культуры - экологическая образованность, ценностное отношение к человеку, природе, культуре, субъектный опыт общения с людьми, живой и неживой природой, культурой, способность к рефлексии и самооценке своего поведения в экологической среде.

Глобальный смысл и цели экологического образования заключаются в становлении экологического мировоззрения, приобщении к нормам экологосообразного поведения всех граждан, в особенности тех, кто непосредственно связан с различными сферами образования. Экологическая культура является неотъемлемой стороной воспитанности (культурности) современного человека, поэтому рассматривается сегодня как важная составляющая профессиональной культуры работников образования. Если проблема экологической подготовки школьных учителей довольно давно разрабатывается педагогической наукой, то вопрос о роли вузовских преподавателей и научной интеллигенции в экологическом воспитании молодежи практически не затрагивался. Их готовность к экологическому образованию можно определить как сложное, интегральное качество, предполагающее активную личностную позицию по отношению к экологическим проблемам и их отражению в учебно-воспитательном процессе. Такой подход не приемлет фрагментарности эколого-педагогической деятельности, сведения содержания экологического образования к поверхностному информированию обучающихся об экологических проблемах современности без системного теоретического обоснования путей их решения. Обязательным условием реализации идей непрерывного экологического воспитания является взаиморазвитие преподавателей и студентов в ходе совместного конструирования единого экологического образовательного пространства вуза.

Новое понимание роли и содержания экологического образования предполагает поиск его методологических оснований. На наш взгляд, таким идейным фундаментом может стать концепция образовательного пространства, разработанная учеными РАО под руководством В. П. Борисенкова. Согласно данной теории, образовательное пространство предполагает обязательное взаимодействие трех элементов - горизонта районирования, метатекста и места человека. Горизонт районирования составляет множество образовательных систем самого разного уровня организации. Сами по себе они не создают образовательного пространства, так как нуждаются в метатексте, который выполняет организационно-управленческую

стр. 66


--------------------------------------------------------------------------------

функцию: задает образовательные стандарты, системные требования к образованию, регламентирует деятельность субъектов образовательного процесса, определяет ценности и цели образования. Однако множество образовательных систем, определенным образом организованных с помощью метатекстовых описаний, еще не составляет образовательного пространства.

Образовательная система становится образовательным пространством, когда она открывает перед человеком возможность занять в ней ему одному принадлежащее место. В отличие от пространства образовательная система не позволяет личности обрести свое уникальное место, потому что лишена внутренней жизни. Она предназначена для формирования некоторой способности человека функционировать в производстве, науке, социуме. В образовательной системе человек как личность в единстве всех своих устремлений не важен. Образовательное пространство, напротив, по сути, является местом самообразования человека во всех его культурных и духовных ипостасях.

Рассмотренная концепция помогает увидеть специфику, понять логику такой организации образовательного пространства вуза, которая позволит развивать экологическую культуру и студентов, и преподавателей. Пространственный подход характеризуется несколькими принципиально важными признаками:

- мотивационным (нравственная позиция преподавателя по отношению к экологическим проблемам, совпадение личностных смыслов со смыслами экологического образования);

- содержательно-структурным (диалогическое взаимодействие обучающих и обучающихся в ходе анализа и поиска путей решения экологических задач);

- процессуальным (преломление экологической проблематики в профессиональной деятельности, умение разрабатывать и реализовывать экологические образовательные технологии).

Экологическое образовательное пространство вуза выстраивается с учетом общедидактических требований и ряда специфических принципов:

- экогуманизации: понимание абсолютной ценности внешней природы и внутренней природы человека, природоохранной деятельности как деятельности жизне- и человекосберегающей;

- интегративности: междисциплинарная кооперация научных исследований и учебных курсов в решении экологических проблем, содержательное и структурно-функционального единство учебного процесса;

- универсальности: экологизация дисциплин общегуманитарной, общепрофессиональной и специальной подготовки, вычленение и акцентуация экологического содержания в образовательных программах разных типов;

- целостности: организация разнопредметных экологических знаний как компонентов целостной, культурно обусловленной картины мира, воссоздаваемой на основе общей цели, вазимодополнительности содержания и единства требований;

- фундаментальности: научная основательность, глубокая теоретическая экологическая подготовка;

- диалога: субъект-субъектные отношения студентов и преподавателей, коллективная мыслительная деятельность, саморазвитие как условия сотворчества.

Основным механизмом развития экологической культуры преподавателей вуза является их научная деятельность. В связи с этим целесообразно обозначить ее основные направления в контексте рассматриваемой нами проблемы.

1. Концептуальная разработка, теоретическое обоснование, содержательное и методическое обеспечение экологоориентированных образовательных программ, учебных курсов, практикумов. В этой области за послед-

стр. 67


--------------------------------------------------------------------------------

ние 10 - 15 лет российскими учеными сделано немало. Согласно новым Государственным образовательным стандартам в блоке фундаментальных естественных дисциплин в качестве обязательного предмета для всех направлений и специальностей представлена "Экология", для некоторых специальностей - курс "Охрана природы". В 1993 г. было образовано учебно-методическое объединение университетов по экологическому образованию. В него вошли ученые, представляющие различные отрасли науки - биологи, географы, экономисты, юристы. С 1994 г. в вузах открыты направления подготовки по экологическим специальностям: "экология и природопользование", "безопасность жизнедеятельности". В ряде педагогических университетов появились новые специализации - "учитель-эколог", "учитель-валеолог".

Однако в настоящий момент речь должна идти не только о подготовке специалистов в области экологии, но, прежде всего, - об экологическом воспитании всех российских граждан, поэтому экологический аспект должен стать обязательным и для естественнонаучного, и для гуманитарного, и для педагогического образования, а также для системы постдипломной подготовки и переквалификации кадров. К сожалению, программы большинства вузов на сегодняшний день не дают необходимых экологических знаний. В связи с этим перед учеными встает новая задача - разработка и реализация таких курсов, которые позволят интегрировать экологическую и специальную составляющую. Важно, чтобы содержание экологической подготовки учитывало специфику различных направлений многоуровневого образования. Так, для студентов естественнонаучных специальностей необходимо делать акцент на взаимосвязи абиотических и биотических факторов, моделировании эко- и геосистем. Гуманитарное направление предполагает углубленное рассмотрение эволюции отношений человека и природы через развитие языка, искусства, науки, религии. Примером экологоориентированных курсов для педагогических вузов могут служить следующие: "Экология человека", "Методика валеологической работы со школьниками", "Культура дома", "Биологическое краеведение" и др. Такой подход позволяет вычленить в структуре профессиональных функций будущего специалиста те, которые непосредственно способствуют решению экологических проблем. Иными словами, создаются условия для формирования экологической компетентности студентов и развития экологической культуры преподавателей.

2. Установление междисциплинарных связей экологии с другими учебными курсами, раскрытие "сквозных" проблем, общих экологических интересов, объединяющих представителей различных научных областей. Интегрированный подход в настоящее время является одним из приоритетных в силу полидисциплинарности современного знания. Образующееся научное пограничье обеспечивает дополнительные условия для изучения различных культурных, общественных, природных феноменов. Для экологии это особенно значимо, поскольку эта область отличается комплексным и "проникающим" характером: с одной стороны, объединяет содержательные пласты, принадлежащие различным наукам (биологии, географии, физике, химии и др.), с другой, - входит как важный элемент в общественные и естественные дисциплины.

Интеграция различных учебных курсов вокруг экологических проблем понимается не как размывание границ дисциплин с целью создания новой образовательной области или новой науки, а конструктивный диалог между представителями разных отраслей знания. Один из принципов, организующих интегративную систему, - принцип единства интеграции и дифференциации (А. Я. Данилюк). Выявление экологической составля-

стр. 68


--------------------------------------------------------------------------------

ющей, присутствующей в явном или неявном виде в любой научной дисциплине, построение на ее основе локального интегрированного пространства, в котором экологическая проблема рассматривается каждой наукой в соответствии с ее спецификой, на присущем ей "языке", будет способствовать формированию экологического мышления, сознания и поведения преподавателей и, как следствие, - студентов.

Интеграция научной деятельности ученых разных специальностей может выражаться в совместных исследованиях междисциплинарного характера, затрагивающих такие актуальные проблемы, как: экология и культура, глобальные экологические проблемы современной цивилизации, экологическое образование школьников, социальная экология и др. Убедительным примером формирования экологического мировоззрения научной интеллигенции на базе общих интересов является создание Римского клуба, объединяющего ученых, промышленников, преподавателей разных стран.

Для развития экологической культуры научной интеллигенции полезными будут организация и проведение регулярных междисциплинарных научных и научно-практических конференций, диспутов, семинаров и совещаний по различным экологическим проблемам с привлечением широкого круга специалистов по всем отраслям науки и производства.

3. Экологизация содержания базовых учебных дисциплин. Помимо установления межпредметных связей, подготовки интегрированных спецкурсов, принципиально важно обозначить "экологическую нишу" в содержании образовательных программ по всем курсам. Экологические проблемы не имеют локальных адресатов, поэтому единственными каналами предоставления экологической информации не могут оставаться география и биология. Предмет большинства академических наук - природные явления и процессы. Однако в последнее время под влиянием технического прогресса фундаментальные исследования стали источником и обоснованием антропогенного вмешательства в жизнь природы. В связи с этим задача, стоящая сегодня перед естествознанием, - вернуться "назад, к природе". Связь экологии с естественными и точными науками устанавливается достаточно легко. За счет этого открываются дополнительные направления научных исследований и, как следствие, создаются благоприятные условия для развития экологической культуры граждан. Рассмотрим конкретные примеры.

Много "общих точек" можно найти между физикой и экологией. Так, ядром экологизации этой науки является понятие устойчивости биосферных процессов и экосистем. Оно вполне естественно связано с такими разделами физики, как механика (устойчивость системы глобальных ветров; устойчивость грунта под воздействием статических и динамических нагрузок), термодинамика (устойчивость потоков энергии в биосфере, устойчивость радиационного баланса Земли), электромагнетизм (устойчивость характеристик электрического и магнитного полей Земли). Среди актуальных проблем экологии, которые совпадают с объектом физической науки, назовем такие, как: энергетика биосферы, физические методы наблюдения за параметрами окружающей среды, влияние антропогенного фактора на процессы, протекающие в атмосфере, гидросфере, литосфере, физические основы действия очистных сооружений. При этом фундаментальные научные исследования следует рассматривать как основу для разработки прикладных технологий, которые позволят уменьшить разрушительные последствия человеческого вторжения в природу.

Решение экологических проблем во многом зависит и от нового понимания задач химической науки. Зная свойства химических соединений, их возможные

стр. 69


--------------------------------------------------------------------------------

превращения в природных условиях, можно давать точный прогноз последствий их влияния на окружающую среду. Кроме того, в области химии легко найти аналоги экологических явлений. Так, очевидное сходство существует между динамическим равновесием (принцип Ле Шателье) и популяционным гомеостазом, законами химической кинетики и особенностями воздействия на живые организмы совокупности экологических факторов и др. Установление аналогий подводит к мысли об отсутствии жесткой границы между живой и неживой природой. Природные образцы решения технологических проблем намного мудрее и эффективнее человеческих, поэтому необходимо уделять внимание тем сторонам химических исследований, которые помогут разгадать гениальные загадки природы.

Связь экологии с математикой можно показать на примере закона больших чисел. Он гласит: совокупное действие большого числа случайных факторов приводит при некоторых общих условиях к результату, почти не зависящему от случая, т.е. имеющему системный характер. Подтверждение этого закона мы находим, когда рассматриваем процесс формирования любой экосистемы. Особое значение для решения экологических проблем и воспитания экологической культуры научной интеллигенции имеют методы математического моделирования, которые применяются для изучения и прогнозирования экологических явлений. Так, детерминистические математические модели позволяют исследовать различные экологические взаимодействия, динамику развития той или иной популяции. Ученые-математики могут разрабатывать технологии, позволяющие оптимизировать воздействие человека на экологические системы.

В условиях интенсивной и неизбежной индустриализации нашей жизни необходим тщательный комплексный мониторинг природной среды. Особо эффективными в этом процессе могут стать аэрокосмические методы контроля, использующие комплекс физических, химических, биологических способов тестирования состояния и качества биосферы нашей планеты. Чтобы сохранить жизнь на Земле, необходимы усилия не только экологов, но и физиков, химиков, географов, почвоведов и др. В связи с этим экологизация академической науки превращается сегодня в насущную потребность.

Однако экологические проблемы имеют и ярко выраженный социальный характер, поэтому могут быть акцентированы и в содержании общественных наук. Так, предметом научных исследований в области культурологи становятся экологические аспекты культуры:

- познание мира через диалог человека с природой;

- изучение характера взаимодействия человека, созданной им цивилизации с окружающей средой;

- изучение причин возникновения экологических проблем глобального характера и возможностей выживания человечества.

Понятие "культура" в данном случае рассматривается в более широком плане - как культура обитания человека в мире природы, культура грамотного освоения ее через познание, изучение окружающей среды, моделирования картины мира. Человек и его отношение к миру всегда являлись ключевой проблемой в истории культуры. В связи с этим изучаются различные уровни взаимоотношений человека и природы, построение человеком различных картин мира: мифологической, античной, христианской, научной, - понятия "русский космизм", "новое экологическое мышление", "моральный и экологический императив", "коэволюция" и др.

Экологический компонент различных отраслей науки должен быть актуализирован в содержании преподаваемых в вузе

стр. 70


--------------------------------------------------------------------------------

дисциплин. Акценты, сделанные преподавателями базовых курсов, помогут выразить их личностную позицию по отношению к экологическим вопросам, будут способствовать формированию целостной картины мира в сознании студентов, сотрудничеству в обсуждении и решении ключевых проблем современной цивилизации.

4. Руководство научной работой студентов. Важным аспектом научно-исследовательской и учебно-методической деятельности преподавателей вуза является определение направлений и тем курсовых и дипломных работ, магистерских диссертаций. Необходимо, чтобы эти исследования были связаны с экологической проблематикой и опирались на межпредметный подход.

Экологические кризисы и техногенные катастрофы являются не результатом развития цивилизации, а следствием низкой экологической культуры, отсутствия экологической этики, наличия пробелов в экологическом воспитании населения, издержек технократического мышления. Особая ответственность за решение перечисленных проблем возлагается на научную интеллигенцию, прежде всего, преподавателей вузов. Они способны оказать наиболее сильное влияние на формирование экологического мировоззрения молодых людей, но при этом должны постоянно совершенствовать собственную экологическую культуру. Этому, на наш взгляд, будет способствовать создание экологического образовательного пространства вуза.

стр. 71