Напряженная социальная, экономическая, демографическая, экологическая ситуация обусловливает нарастание негативных тенденций уже на ранних стадиях становления личности ребенка. Особую тревогу вызывают прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная дезориентированность детей, возрастание жестокости, агрессивности, потенциальной конфликтности.

Дошкольное детство - короткий, но очень важный этап в развитии ребенка. В эти годы он приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, вырабатываются стереотипы правильного поведения, складывается характер. Незамеченные вовремя отрицательные качества в поведении детей могут повлиять на дальнейшее формирование личности, помешать полноценному общению с окружающими людьми. Этим обусловлена необходимость ранней диагностики и коррекции случаев детского неблагополучия, внутренних конфликтов, следствием которых становятся внешние столкновения. Ребенка нужно обучать навыкам общения, исправлять такие формы поведения, которые могут стать помехой в его отношениях с людьми и препятствием для его развития. Начинать воспитательную работу следует уже с самого раннего возраста, с учетом того, что дошкольный период детства отличается особой сензитивностью в плане формирования различных качеств личности.

В этом возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра.

Она обладает богатейшими воспитательными возможностями: приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, справедливо оценивать поступки товарищей и свои собственные. Особое значение для развития личности ребенка, для усвоения им элементарных нравственных норм имеют отношения по поводу игры, так как именно здесь складываются и реально проявляются усвоенные правила поведения, формируется умение общаться со сверстниками. Как правило, каков ребенок в игре, таков он будет и в жизни.

Игра выполняет несколько функций в дошкольном детском коллективе. Прежде всего - индикаторную и воспитательную. Рассмотрим сущность каждой из них подробнее.

Игра способствует выявлению проблемных зон в общении, очагов неблагополучия, источников противоречий между детьми. Большинство конфликтов, возникающих в дошкольном возрасте, порождается несформированностью ведущей деятельности. Основные причины:

- недостаточная инициативность ребенка в установлении контактов со сверстниками;

- отсутствие навыков общения;

- неумение согласовывать свои возможности и стремления с правилами игры, мотивами других игроков.

Выделенные нами причины позволяют рассматривать два наиболее распространенных в среде дошкольников типа конфликтов: операционный и мотивационный. Первый из них носит внешний, ситуативный характер. Дети приходят в детский сад с неодинаковым эмоциональ-

стр. 116


--------------------------------------------------------------------------------

ным мироощущением, неодинаковыми притязаниями, с различными умениями и способностями. Каждый по-своему отвечает на ожидания воспитателя и сверстников. При совместных игровых действиях могут возникнуть противоречия между объективными возможностями ребенка в игре и требованиями остальных участников. Они обычно разрешаются детьми путем самостоятельного установления норм справедливости. Внешние конфликты полезны, так как позволяют ребенку самому искать выход из проблемной ситуации и выступают в качестве регулятора полноценных отношений детей.

Внутренний, мотивационный, конфликт вызывается противоречиями, связанными не с организационной частью деятельности, а с самой деятельностью, с несовпадением мотивов игры ребенка и сверстников. Такие столкновения не могут преодолеваться детьми без помощи взрослых. В этих ситуациях необходима педагогическая коррекция конфликтного поведения дошкольников в рамках игрового взаимодействия.

Воспитательная функция игры состоит в восстановлении атмосферы доверия в коллективе и в обучении каждого ребенка способам общения со сверстниками путем создания социально значимой мотивации, в устранении препятствий в межличностных отношениях детей и достижении взаимопонимания. Следовательно, можно говорить о терапевтическом и дидактическом аспектах игр. Первый проявляется в изменении отношения ребенка к себе и другим, нормализации его психологического самочувствия. Если терапевтические игры ставят своей целью устранение аффективных препятствий в межличностных отношениях, то обучающие - достижение более адекватной социальной адаптации детей. Научение конструктивному поведению в конфликте не имеет возрастных границ. Дети достаточно рано начинают понимать причины и природу конфликта, объяснять свою позицию в нем. В связи с этим целесообразно обращаться к таким играм, которые связаны с обсуждением конфликтных ситуаций.

Игра может рассматриваться как ведущий метод коррекции поведения и взаимоотношений дошкольников. Практическая работа по данной проблеме проводилась на базе ДОУ 38 г. Махачкалы. Нами была использована игротерапия как средство налаживания отношений ребенка с окружающим его миром и людьми, а также некоторые дополнительные приемы:

- ритуальные действия (ритуал приветствия и прощания; групповое пение, обмен впечатлениями после игры и т.д.);

- принятие групповых решений (дети сами решают, когда закончить игру и перейти к другой, сами распределяют роли);

- мини-тренинги на умение слушать друг друга, объяснять свои чувства;

- выход взрослого из группы, когда детям предоставляется полная свобода действий.

Игровая терапия основана на принципах безоговорочной симпатии к детям и максимальной активности самого ребенка. Игровая коррекция поведения дошкольников предполагает три этапа работы, которые характеризуются использованием особых методов, обеспечивающих решение поставленных задач.

Первый этап включает объединение детей в подгруппы. Большинство предлагаемых приемов ориентировано на создание доброй, безопасной ситуации, где участник чувствует взаимопонимание, поддержку, желание помочь в решении проблем (развлекательные, предметные и подвижные игры).

Второй этап связан с основной коррекционной работой в сформированных подгруппах. Помимо исправления негативных личностных черт и обучения социально приемлемым формам общения, собираются диагностические данные, касающиеся психологических особенностей детей. Эти сведения позволяют допол-

стр. 117


--------------------------------------------------------------------------------

нять, изменять приемы работы, чтобы учитывать индивидуальные проблемы каждого ребенка. На данном этапе нами использовались как игры (обучающие с принятием ролей, правил и др.), так и другие методы: совместная деятельность, чтение сказок, рассказов, рисование и др. Среди наиболее эффективных обучающих игр можно назвать следующие: "Ковер мира" (задача: мирно разрешить спор двух претендентов на одну игрушку), "Любовь и злость" (задача: сформулировать, что тебе нравится и не нравится в партнере), "Сладкая проблема" (задача: получить печенье можно только, если партнер отдаст его по доброй воле, поэтому необходимо его убедить сделать это).

Третий этап предполагает закрепление полученных навыков и форм общения. В связи с этим целесообразно использовать такие игры, которые развлекают детей, проверяют умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию дошкольников и взрослых, вырабатывают навыки рефлексии и контроля своего поведения. В целях закрепления позитивного опыта, полученного ребенком в процессе участия в коррекционной группе, два последних занятия проводятся с родителями и воспитателями, которые, в свою очередь, учатся понимать и распознавать трудности в общении у ребенка.

Проведенное нами исследование позволяет сделать ряд выводов.

1. Внутри игровой деятельности уже в младшем дошкольном возрасте складываются межличностные отношения достаточно жесткой и ригидной структуры. Поэтому необходимым условием коррекции детского конфликтного поведения является переориентация негативизма (или равнодушия), возможная лишь при включении ребенка в специальную систему игровых отношений, какой в данном случае являлась разработанная программа игротерапии.

2. Неблагополучие межличностных отношений, внутренний эмоциональный дискомфорт, переживаемый ребенком, может нарушить его полноценное развитие, поскольку взаимодействие со сверстниками непосредственно определяет формирование собственно психологических структур личности: эмоций, мотивов, самосознания, личностной активности и инициативы.

3. Налаживание положительных отношений со сверстниками часто осложняется длительным неблагополучием ребенка в детском коллективе. Это означает, что необходима ранняя диагностика латентных конфликтов.

4. Переориентация эгоистических мотивов и противопоставление им общественно полезных, поддержка индивидуальных специфических потребностей стабилизирует взаимоотношения детей, расширяет сферу игрового общения.

5. Игровая терапия способствует социализации дошкольников, поскольку владение способами общения - важное условие налаживания конструктивного взаимодействия между детьми.

З. Ш. Магомедова, г. Махачкала

стр. 118