Для решения современных задач образования учителю необходимо динамично пройти путь становления профессиональной компетентности. Ориентация на это позволяет направить усилия молодого педагога на проникновение в глубинную суть педагогической деятельности, осмысление своих представлений о ее целях, сущности, содержании, средствах. Понимание собственного достижения в профессии позволит избежать педагогических ошибок, своевременно ограничить себя в действиях, способных нанести ущерб растущему и познающему Человеку. Путь познания и становления Учителя тернист и ответственен. Как пройдет "пожизненное восхождение на профессиональные высоты" начинающий Учитель? Стихийно? Целенаправленно, зная, куда идти и как вести за собой? Творчески реализуясь в педагогической деятельности сам, создавая образ Личности, творящей для нового поколения? Ответ на эти и другие вопросы можно найти, читая учебное пособие "Становление профессиональной компетентности Учителя". Это - продукт интересной интерпретации научного поиска и художественного озарения.

Эту книгу я прочитала дважды. Первый раз, думая - о чем она? Что в ней нового? Во второй - не пропустила ли чего-либо интересного, значимого, событийного? Ведь о компетентности написано достаточно, защищено значительное число кандидатских и докторских диссертаций!


--------------------------------------------------------------------------------

Годник С. М., Козберг Г. А. Становление профессиональной компетентности Учителя. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2004. - 346 с.

стр. 120


--------------------------------------------------------------------------------

Но неожиданно внимание останавливается на авторской мысли: реальный гуманизм педагогической деятельности проявляется в развитии жизнеспособности личности. Не сами знания и навыки выступают ценностью, а возможность с их помощью обеспечить растущему человеку способность существовать, развиваться, адаптироваться к изменяющимся условиям жизни!

Как актуально звучит это для нашего времени, насколько верно заявляется о необходимости помочь учителю понять, что все, чему учит школа, - это средства, которыми должен уметь воспользоваться каждый. Пора задуматься о том, как учить видеть то, что находится за горизонтом настоящего, программировать свою жизнь, развивать еще не открытые для себя индивидуальные возможности. В связи с этим авторы справедливо пишут, что "традиционное представление об усвоении знаний, умений и навыков как главной цели школьного обучения необходимо переосмыслить: главной целью становится нравственно-интеллектуальное воспитание учащихся..." (с. 26). Поиск сложных областей сопряжения в человеческой деятельности следует начинать уже в школе.

Авторская концепция становления профессиональной компетентности учителя, основанная на единстве двух развивающихся систем (человек и педагогическая деятельность), на наш взгляд, предполагает и новый подход к пониманию целенаправленности, содержания, логики и технологии педагогического процесса.

Представляется чрезвычайно важным то обстоятельство, что в рассматриваемой работе огромное значение придается чистоте педагогических понятий, держится ориентир на разграничение в научном исследовании синонимов и терминов. Это позволяет приблизиться к постижению границ часто встречающихся в диссертационных исследованиях понятий, в том числе и таких, как "компетенция" и "компетентность". Содержательное осмысление данных понятий дает ответ на вопрос: "Кто же пожизненно осуществляет восхождение к вершинам педагогического мастерства?" Тот, кто не выходит за пределы своей компетенции, или тот, кому радость и удовольствие доставляет интеллектуальное донорство, побуждающее к духовному сближению Учителя и детей, искренней приветливости и пожизненной признательности? (с. 127).

Хотелось бы отметить нестандартность логики рассматриваемого педагогического произведения: стремление на значимом предметном материале показать путь движения от знаемого к неизвестному, осознания, осмысления недостаточности информации для решения педагогических ситуаций; образы (в схемах, моделях) будущего взаимодействия Учителя с учащимися. Названия некоторых разделов сформулированы в форме вопросов, что и привлекает внимание, и включает в активное размышление. Вызывают интерес диагностические приемы изучения профессионального поведения Учителя на основе интеграции научного знания и реального опыта.

Книга "Становление профессиональной компетентности учителя" отличается строгой методологической внутренней организацией, она о личностях. Ее широко следует использовать и как учебное пособие, и как монографию для глубокого проникновения в основание педагогической деятельности. Сопряжение научного поиска и практического педагогического опыта обеспечивает многофункциональность ее использования в учебных заведениях педагогического профиля. Она развивает, побуждает к чтению новых интересных источников, систематизируя мысль, удивляет педагогическими открытиями-понятиями, учит смысловой организации собственной деятельности, позволяет предвидеть достижения в будущем, преобразовывать себя и свою деятельность - становиться Учителем.

стр. 121