Динозавры жили давно – при царе…
посетитель музея, 6 лет.
Казаки женщин на Сеч не пускали – женщины тогда амазонками были…
посетительница музея, 8 лет.
Время – объективно существующая реальность, для восприятия которой у нас нет специального анализатора . Мы воспринимаем его опосредованно – через движение, ритм жизненных процессов или же при помощи часов. У взрослого человека восприятие времени является результатом деятельности нескольких анализаторов, объединённых в единую своеобразную систему, которые действуют как единое целое .
Чтобы выработать «чувство времени» - способность непосредственно воспринимать временную продолжительность, оценивать и ориентироваться во времени без вспомогательных приборов – необходим жизненный опыт. Но у детей нет ни согласованности в работе анализаторов, ни определённого опыта. Процесс восприятия и отображения времени у них строится с большими трудностями и характеризуется нестабильностью. Кроме того, восприятие детьми периодичности, скорости, текучести и бесповоротности усложнено по причине отсутствия наглядных форм этих характеристик времени.
Приведём случай из жизни. Мальчик 4-х лет спрашивает у мамы: «Мама, когда будет мой день рождения?» - «Через два дня» - «Сколько раз мне нужно будет лечь спать?» - «Три раза». Малыш лёг в кровать, три раза всхрапнул и заявил, что его день рождения наступил. Этот пример свидетельствует, что дети дошкольного возраста не понимают объективного движения времени, его независимости от воли и действий человека.
Если детям трудно воспринимать время, которое они не видят, но которое постоянно влияет на их жизнь, то во сколько же раз им сложнее увидеть время в давно прошедших событиях, представить себе их продолжительность, расположить в последовательном порядке!
На одной из пешеходных экскурсий сотрудник Национального заповедника «Хортица» рассказала легенду «Кресло Катерины». «А вы видели царицу Катерину?» - с нотками доброй зависти спросила экскурсовода маленькая девочка. Дети-дошкольники не воспринимают логику временных отношений, у них есть понимание нынешнего и какое-то смутное представление прошлого. Поэтому даже младшие школьники считают, что поскольку бабушка живёт давно, она видела Пушкина.
Детское мировосприятие, доминантой которого является настоящее и практически полное отсутствие восприятия прошлого, объясняется теми противоречиями, которые существуют между понятием «время» и психологическими особенностями ребёнка старшего дошкольного и младшего школьного возраста [1].
1. Время не имеет наглядных форм, а мышление ребёнка наглядно-образное – малыш должен видеть, чтобы понять.
2. Со временем невозможно оперировать, что-то сделать, а ребёнок воспринимает, познаёт и запоминает только то, что «прошло через его руки» - его мышление наглядно-действенное.
3. В формировании «чувства времени» определённую роль играет жизненный опыт – у детей этого опыта нет.
4. Время имеет логику, последовательность, закономерность – малыши более склонны к фантазии (логическое мышление свойственно подросткам).
Мы, сотрудники музея и заповедника, не можем идти против природы, но мы можем и должны опираться на эти возрастные особенности в экскурсионной работе.
Учитывая вышеперечисленные противоречия выясним, какие приёмы можно задействовать в работе с маленькими посетителями.
Доминанта наглядно-действенного мышления и полное отсутствие «чувства исторического времени» приводят к пониманию того, что опорой во время детской экскурсии должны быть музейные предметы. Не все, а только те, которые знакомы детям, узнаваемы ими, относительно которых они имею определённый опыт, а также те, которые хорошо видны в витринах. Для экскурсии лучше подбирать экспонаты по одной тематике. Таким образом, целесообразно было бы разработать непродолжительные тематические экскурсии, с помощью которых детям можно наглядно показать эволюцию предмета во времени. К примеру, тематическая экскурсия «Путешествие глиняного горшка», разработанная сотрудниками Музея истории запорожского казачества (г. Запорожье, о. Хортица) . Её продолжительность 25-30 минут. Охватывает она первые витрины музея – от энеолита до периода Киевской Руси. Рассматривая древнюю посуду, дети размышляют над тем, что подсказало человеку взять в руки глину и придать ей определённую форму. Маленькие посетители музея сравнивают форму и размеры посуды, узнают о символике орнамента. На примере образцов греческой керамической посуды, детям объясняют функциональное предназначение разных её видов. Также малышам рассказывают, как и почему называются отдельные части посуды. В заключительной части экскурсии – интерактивное задание: в корзинке современная посуда (керамическая, стеклянна, пластиковая) различная по своему функциональному предназначению (чашка, тарелка, вазочка, бутылка из-под подсолнечного масла…); детям предлагается найти соответствующую по предназначению посуду в витрине.
Огромную роль в формировании представления о времени играет слово. Именно слова стают первыми дифференциаторами временных промежутков. Прислушаемся, как практически отображается категория времени в речи ребёнка. Часто, предавая содержание прослушанного рассказа, они связывают эпизоды словами «потом», «ещё», «после». Работая с маленькими детьми, экскурсоводы Национального заповедника «Хортица» пользуются именно этими словами, а также: «сначала», «раньше», «после этого». «Миллионы, тысячи, сто лет тому назад» для малышей одинаково непонятное расстояние от настоящего, как и «2-5 лет тому назад». Мы берём во внимание также тот факт, что для маленького ребёнка «здесь» это то, что доступно, что можно посмотреть, до чего можно дотронуться; «там» - это то, что недоступно, но если приложить усилий, «там» можно превратить в «здесь».
Естественное развитие фантазии и практически полное отсутствие логического мышления у дошкольника и младшего школьника приводят нас к использованию элемента сказочности. «Перенестись во времени» на один, два, три, так же легко, как и тому мальчику, который три раза всхрапнув, очутился на своём дне рождения. «Вернуться в прошлое» можно, если мальчикам надеть «казацкий пояс», а девочкам «волшебные бусы». Такие действия напоминают нам ритуалы древних племён. Взрослым они кажутся наивными иногда, бессмысленными и смешными, но маленькие дети воспринимают их со всей серьёзностью. Психологи считают, что в своём развитии человек повторяет (только в быстром темпе) тот долгий путь, которым шло человечество, в том числе и к пониманию понятия «время» [2]. Это был путь ощущений, исследований, наблюдений, манипуляций. Позвольте детям дотронуться до определённого экспоната, а сами наблюдайте за этим «древним ритуалом» и вы увидите, с каким благоговением они это делают. Как-то во время экскурсии в Музее истории запорожского казачества экскурсовод разрешила мальчику (лет 5-6) просунуть руку в дуло маленькой пушки – фальконета. Там, внутри пушки, рука мальчика нащупала мятый бумажный кусочек (по-видимому, кто-то из посетителей кинул его туда). Малыш вынул руку и начал аккуратно, едва дотрагиваясь пальцами, разворачивать листочек, так, словно он нашёл «послание в бутылке» - записку из прошлого… Музейное пространство по-особенному влияет на детей: слово «старинный» для них звучит как «драгоценный», экспонаты им кажутся непременно красивыми, «волшебными». Взрослые, которые по своему развитию живут, так сказать, в другом тысячелетии на такое уже не способны. К сожалению, в кусочек бумаги, которую так бережно разворачивал малыш, была завёрнута жевательная резинка.
В силу того, что у детей не развито чувство времени прошедшего и будущего, они лучше взрослых умею ценить данный момент жизни, не заботясь о его быстротечности. Их психология – это психология настоящего. А в «настоящей» психологии и педагогике нет принципов воспитания и обучения только ребёнка. В ней сформированы принципы сосуществования, содружества детей и взрослых: кто учит – учится сам. Несомненно, воспитание и обучение (в том числе и в музее) процесс сложный и ответственный. Он требует особых подходов, приёмов, знания психологии ребёнка. Каждый воспитатель, музейный педагог, учитель, экскурсовод, волен выбирать свое педагогическое кредо, свою философию общения с ребёнком, но каждому следует помнить, что от этого выбора зависит будущее ребёнка, и подходить к нему ответственно.

Литература:
1. Рубенштейн С.Л."Проблемы общей психологии",М.:Просвещение,1973г.;
Савельева Н. Ю. Настольная книга педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения/Н.Ю.Савельева.-2-е изд.-Ростов н/Д:Феникс,2005.-576с.:ил.-(Сердце отдаю детям).;
Дошкольная педагогика:Учеб. пос. для уч-ся пед. училищ/Под ред. В.И.Ядэшко и Ф.А.Сохина .-2-е изд., испр. и доп.-М.:Просвещение,1986.- 414с.;
Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика:Учеб. пос. для студ. сред. пед. учеб. зав.-3-е изд., испр. и доп.-М.:Академия,2001.-416с.-(Педагогическое образование).;


2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ.- М., 1988.- С.232.;
Каган М. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа.- М., 1974.-С.169.;
Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности.- Пер. д-ра М.В.Вульва.- М., 1989.- С.5