Тамара Семеновна ТЕРЮКОВА, кандидат экономических наук, профессор кафедры экономики МИОО

Инновационность превращается в важное условие развития современной системы образования. "Постоянные гарантии" этой инновационности всегда "обеспечивает" общество, поскольку его развитие определяется развитием экономической системы, участниками которой во все времена остаются люди, наделенные знаниями. Производство инноваций требует от них эффективного использования знаний, обновление которых - это условие обновления экономических процессов. Особая роль в этом принадлежит знаниям экономическим и основному поставщику этих знаний - системе экономического образования. При этом основу инновационности в экономическом образовании образует совокупность факторов, к которым в первую очередь относятся процессы генерации, обновления и распространения экономических знаний, а также поиск новых источников знаний.

Рис. 1 Источники экономических знаний

Как следует из приведенного рисунка, существует три группы источников экономических знаний: материальные и нематериальные объекты, а также собственники экономических знаний. Каждый из
стр. 15

них в той или иной степени обладает признаком инновационности, и все они в равной степени обеспечивают функционирование системы экономического образования. При этом если принять за факт, что инновационность "начинается" с идеи, которая затем "материализуется" в объектах нематериальных (целиком определяемых знаниями), то судить о степени инновационности (и наполненности ими) материальных объектов следует по тому, насколько "извлечение" экономических знаний из этих объектов (судим по тому, как они работают, какими располагают ресурсами, какие используют технологии, как решают экономические проблемы и т.д.) преумножает позитивный результат их деятельности. В противном случае зачем нужны инновации? Это же правило справедливо и для собственников экономических знаний, генерирующих новые и распространяющих уже созданные знания.

Вторая группа факторов определяется свойствами и признаками самих экономических знаний. К ним следует отнести доступность, своевременность и широкую распространяемость, полезность, выгодность производства и использования, интегративность и специализацию, высокую скорость обновления.

Практически неограниченный доступ предоставляет разнообразие средств получения (доставки потребителям) экономических знаний в системе формального и неформального образования (включая специальные базы данных, Интернет и т.д.).

Широкая распространяемость обеспечивается благодаря большому числу социальных институтов, которые участвуют в распространении экономических знаний.

Полезность вытекает из возможности использования экономических знаний в различных отраслях экономического производства, науке, образовании.

Выгодность производства для производителей определяется числом обучающихся, стоимостью обучения, формированием рынка знаний, возможной его монополизацией для распространителей уникальных экономических знаний, методик и средств обучения.

Выгодность использования (в зависимости от объема и качества знаний) означает возможность предоставления конкурентных и карьерных преимуществ их владельцам.

Интегративность экономических знаний, с одной стороны, обеспечивает появление новых направлений в науке и образовании, например, экономической социологии, экономической психологии, экономической педагогики, основанной на интеграции экономики и педагогики1, а с другой - "проникновение" экономических знаний в иные знаниевые пространства, расширение возможности последних.

Специализация экономических знаний вызвана объективной потребностью в расширении спектра узкопрофессиональных знаний специалистов, работающих в экономической сфере: финансы, бан-

1 Инновационная и экспериментальная деятельность в экономическом образовании. Формирование ЭПОС: Научно-методические рекомендации для образовательных учреждений / Под ред. Н. Н. Калининой. - М.: МИОО, 2010. С. 29.
стр. 16

ковское дело, налоги, инвестиции, страхование, предпринимательство и т.д.

Высокая скорость обновления экономических знаний оказывает заметное влияние как на познавательные (какие средства и методы изучения могут позволить понять сущность происходящих в экономике и социальной сфере процессов), так и на адаптационные (как приспособиться к изменяющейся действительности, какие совершать действия и поступки и т.д.) процессы.

Таким образом, можно судить о степени инновационности экономических знаний, идей, концепций, выстроенных на их основе и образующих предметную область экономического образования.

Третья группа факторов определяется возможностями структуризации экономического образования по содержательному и организационному признакам.

Содержание экономического образования представляет собой иерархию знаний, предназначенных для решения общекультурных, профессиональных, социальных проблем. Таким образом, оно ориентировано на потребление самыми разными социальными группами пользователей: детьми, взрослыми, имеющими высшее образование и не имеющими, занятыми в производстве и безработными, специалистами-экономистами и просто "любителями экономики". В этом случае инновационные свойства системы выражены в ее адаптивности, ориентации на "своего пользователя", для решения его конкретных проблем путем предоставления ему тематических содержательных блоков (включающих программы, курсы, методическое обеспечение и т.д.). Например, предпринимательство, финансы, потребительская культура, ведение домашнего хозяйства и т.д. Новые направления и тематические блоки в структуре экономического образования наряду с традиционными обеспечивают привлечение большего круга потенциальных пользователей, а выбор ими "своего" направления в свою очередь вынуждает производителей экономических знаний искать новые средства удовлетворения потребности в знаниях.

Проблемы "производства знаний" и потребность в них формируют также соответствующую организационную структуру и направления деятельности экономического образования: сферу просвещения (в которой знания должны быть предоставлены всем желающим для ликвидации их экономической неграмотности), систему начальной, средней и высшей профессиональной подготовки, а также специализированной экономической подготовки. Вариативность построения и мобильность перестройки есть необходимое условие инновационности, которое, с одной стороны, мотивирует желающих получить знания (предоставляет выбор), а с другой - развивает саму систему образования, обеспечивая ей в этом плане научный и практический поиск.

Четвертая группа факторов требует пересмотра "под новым углом зрения" самой модели обучения и всех ее компонентов, к которым относятся цель, результат, участники (преподаватель - слушатель), управление, содержание, технологии (методы и формы, средства обучения и контроля знаний).
стр. 17

В модели обучения элементы инновационности определяют получение нового результата - набора необходимых экономических компетенций выпускника, который способен к освоению разных форм экономического знания, обладает умением применять его для оценки возникающих ситуаций во всех сферах деятельности, освоил экономический подход в принятии решений, чья профессиональная компетентность в будущем должна быть увеличена за счет компетентности экономической.

По-видимому, трудно выделить какой-то наиболее важный источник инновации в самой модели обучения (например, создание авторского курса для определенной группы пользователей экономическими знаниями или написание особого учебника). Однако "разработка" каждого такого ценного (полезного) источника найдет инновационный отклик в других частях модели. Создание авторского курса потребует соответствующих новых подходов в педагогическом процессе, поиске средств и методов, обеспечивающих высокую результативность обучения, и многое другое.

Эффективно работающие модели экономического обучения отнюдь не являются принципиально новыми, о чем свидетельствует накопленный опыт. В них успешно сочетаются традиции и инновации. Однако возрастание требований к преподаванию, уровню профессиональной подготовки преподавателя, использованию им новых обучающих средств и педагогических технологий остается непременным условием инновационности.

С учетом отмеченных групп факторов формирование современной системы экономического образования требует органического соединения педагогического, технологического, организационного процессов, обеспечивающих высокое качество знаний и приобретаемых навыков и решения следующих проблем:

√ оценка возможных видов инноваций по тематическим направлениям (блокам) в структуре экономического образования и осуществление "привязки" содержательных, технологических организационных компонентов к каждому из этих направлений;

√ определение уровня влияния педагогических и организационных инноваций на результат экономического образования по выбранному пользователем направлению;

√ осуществление выбора инновационной стратегии в каждом из направлений в зависимости от преобладания в нем определенных типов инноваций;

√ определение способов управления инновационным процессом в каждом из направлений;

√ в теоретическом плане - разработка новых концепций, подходов, гипотез, принципов обучения и воспитания, адекватных современным реалиям;

√ в практическом плане - разработка и освоение новых программ, методик, дидактических средств, включая информационные и компьютерные технологии, аудиовизуальные устройства;

√ создание условий и разработка средств, стимулирующих развитие инновационной деятельности в экономическом образовании;
стр. 18

√ разъяснение содержания инновационной деятельности в экономическом образовании и обеспечение готовности к инновациям всех субъектов образовательной деятельности.

В заключение следует отметить: процесс формирования современной системы экономического образования, отвечающей требованиям инновационности, имеет довольно сложный контекст. Идеи и средства инновационности в рамках выделенных факторов в экономическом образовании могут быть реализованы в том случае, если:

√ экономическое образование будет признано фактором конкурентоспособности и ценным ресурсом экономического развития страны;

√ цели и задачи системы экономического образования будут ориентированы на потребности разных категорий потребителей экономических знаний;

√ экономическое образование станет доступным и интересным людям;

√ в связи с быстрым обновлением экономических знаний будет осуществлен поиск новых источников знаний и разработаны инновационные технологии обучения экономическим дисциплинам;

√ будет обеспечено творческое сотрудничество с научным и педагогическим сообществами в рамках обучающей организации и за ее пределами;

√ будет реализована идея реального использования полученных экономических знаний и навыков в практике частной и общественной жизни.