КРИТИКА И БИБЛИОГРАФИЯ



ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ШКОЛЬНОМУ ПСИХОЛОГУ



В. В. БЕЛОУС, Т. И. ШУЛЬГА



Пятигорск


Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.: ил. (Психол. наука—школе).



Активные методы в работе школьного пси­холога: Сб. науч. тр. / Отв. ред. И. В. Дуб­ровина. М.: Б.и., 1990. 166 с.



Обе указанные книги являются продолже­нием серии изданий по проблемам работы школьных практических психологов. Кол­лектив сотрудников НИИ общей и педаго­гической психологии АПН СССР издал сборник научных трудов, а также пособие, в котором раскрыты основные виды деятель­ности школьного психолога, основные нап­равления его работы, специфика консуль­тативной помощи учащимся разных возра­стов, трудным детям.

Первая из публикаций отличается выде­лением главных видов деятельности школь­ной психологической службы, оригиналь­ностью модели данной службы, обобщением опыта работы школьных психологов и пси­хологической службы районного и городско­го масштабов, а также описанием новей­ших фактических данных из различных об­ластей работы школьных психологов.

В настоящее время при решении задач развития и формирования личности и ин­дивидуальности учащихся школа испытыва­ет значительные трудности. Одной из причин этих трудностей является тот факт, что обу­чение и воспитание слабо опираются на имеющиеся психологические исследования, касающиеся развития ребенка, формирова­ния его личности. Учителя-практики не всегда имеют возможность (часто объективную) своевременно выявить причины различного рода трудностей в учебной, воспитатель­ной работе с учащимися разного возраста, преодолеть отклонения не только в обуче­нии, но и в личностном развитии школь­ников, оказать психологическую помощь в решении конфликтных ситуаций в школе, семье. Школа не обеспечена специалиста­ми и средствами для получения достовер­ных, научно обоснованных данных о пси­хологических особенностях, об уровне пси­хического развития каждого ученика.

Современное развитие общества требует от психологической науки большей связи с жизнью, с практикой решения задач вос­питания и обучения подрастающего поко­ления.

Анализ данных внедрения психологиче­ских знаний в практику школы показал, что непосредственное использование пси­хологических рекомендаций, отдельных ме­тодов исследования личности учащихся часто оказывается неэффективным, так как оно требует от педагогов высокого уровня профессиональной психологической подго­товки. Поэтому сегодня встает острая не­обходимость широкого распространения но­вой профессии «школьный психолог». На­родное образование в лице школьного пси­холога получает квалифицированного спе­циалиста, дающего возможность внедрять новейшие достижения детской и педагоги­ческой психологии в практику работы школ.

В настоящее время многие вузы страны начали готовить кадры школьных практи­ческих психологов. Во многих городах и се­лах уже работают школьные психологи, од­нако все они остро нуждаются в теоре­тическом, методическом и практическом обе­спечении работы школьной психологической службы. Необходимо отметить, что у нас в стране очень незначителен объем выпуска­емой литературы в помощь школьному пси­хологу, потребность же сегодня в такой ли­тературе очень велика. Авторский коллектив сотрудников НИИ ОПП АПН СССР под руководством И. В. Дубровиной создал та­кое пособие, которое может стать рабочей книгой школьного психолога. Книга состоит из пяти частей. В них компактно и содержательно



169



раскрыты теоретические и прак­тические основы работы школьного психо­лога по основным направлениям школьной психологической службы.

В первой части дается теоретическое обос­нование построению и структуре психологи­ческой службы, подробно описывается каж­дое направление работы психологической службы. Четкое раскрытие основ работы психологической службы поможет школь­ным психологам выделить основные направ­ления в своей работе, ориентироваться в потоке проблем, которые необходимо ре­шать, поможет пользоваться методиками, предложенными коллективом авторов.

Конкретные особенности работы школьно­го психолога с учащимися разных возрастов, выделенные во второй части книги, позво­лят дифференцировать работу с детьми, под­бирать наиболее эффективные методики, вырабатывать квалифицированные рекомен­дации. Авторы обобщают опыт работы со­ветских и зарубежных психологов, работа­ющих в сфере практической психологии с детьми разных возрастов, представляют оригинальные методики, дают подробную их интерпретацию. Особо выделен один из серь­езных вопросов — переход учащихся из на­чальной в среднюю школу, что позволяет качественно изменить отношение к этому процессу.

Работе с трудными детьми посвящена третья часть пособия. Впервые тщательно и подробно описывается работа телефона до­верия, который завоевал большую популяр­ность в практике психологической службы. Выделение категорий трудных детей, пред­ложенное авторами, поможет школьному психологу оказывать им эффективную кон­сультативную помощь.

Интересным моментом пособия является описание в пятой главе особенностей ра­боты психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей. Это очень важно, так как литературы, посвященной работе психолога в данных учреждениях, у нас крайне мало.

В последнее время на коммерческой осно­ве издается большое количество пособий с набором готовых методик, которые рассчи­таны на профессионалов, психологов-экспе­риментаторов, однако мало пригодны для работы школьного психолога.

Значимость наконец вышедшего сбор­ника научных трудов «Активные методы в работе школьного психолога» состоит в том, что он помогает упорядочить работу специ­алиста этого профиля, сделать ее более профессиональной, поднять уровень компе­тентности школьного психолога. В сбор­нике изложена комплексная, обоснованная, обеспеченная методиками и приемами прог­рамма работы не только по отдельным на­правлениям психологической службы в це­лом, но и работы каждого конкретного школьного психолога.

Следует отметить, что запросы практики намного опережают возможности науки в обеспечении школьной психологической службы. Ценность выпущенного сборника заключается в использовании конкретного материала в практике школы как сегодня, так и в ближайшем будущем. Здесь широко освещены такие аспекты работы школьного психолога, как работа в группах развития, психокоррекционная работа с тревожными детьми, диагностико-коррекционная работа школьного психолога с теми учениками IV (V) классов, которые имеют те или иные проблемы, связанные с обучением в школе. Данные проблемы в, психологической лите­ратуре освещены лишь незначительным ко­личеством работ (3. И. Калмыкова, Е. Д. Божович, В. А. Мазуренко, М. Раттер), из­данным к тому же столь маленькими ти­ражами, что эти работы практически не­доступны школьным психологам.

Данный сборник содержит статьи, в кото­рых раскрывается единая линия работы в группах развития, начиная с диагностики и заканчивая построением развивающе-коррекционных программ по всем психологи­ческим аспектам готовности детей к школе, излагаются конкретные диагностические и коррекционные программы работы с деть­ми, имеющими проблемы в учении и раз­витии личности, показано применение раз­нообразных методов в работе школьных пси­хологов: беседа, использование телефона доверия, помощь детям в экстремальных ситуациях.

Отдельная статья раскрывает специфику психологической помощи детям в специали­зированных центрах США, о которых мы очень мало знаем.

В целом можно сказать, что обе рецензи­руемые книги значительно повысят компе­тентность практического школьного психо­лога, позволят качественно и своевременно руководить психическим развитием учащих­ся, знать их возрастные и индивидуаль­ные особенности, помогут коллективу школы с максимальной эффективностью использо­вать средства и методы обучения и воспита­ния в современной школе.

Хотелось бы, чтобы коллектив НИИ ОПП АПН СССР выпустил серию подобных пуб­ликаций более широким тиражом.