ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ



Д. Н. ЗАВАЛИШИНА

Москва



Возрастные и индивидуальные особен­ности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. 223 с.



Рецензируемая коллективная монография отвечает насущной потребности психоло­гической науки в обобщающих работах, по­священных функционированию и развитию образного мышления учащихся в ходе овла­дения знаниями.

Основным предметом исследования вы­ступает пространственное мышление — раз­новидность образного мышления, опериру­ющего формой, величиной, пространствен­ным положением и пространственными от­ношениями объектов. Соответственно, в фо­кусе внимания авторов монографии оказа­лись учебные дисциплины, в которых эти характеристики составляют важнейший компонент усваиваемого предметного со­держания — математика, физика, черчение, начертательная геометрия, теоретическая механика, сопротивление материалов. Цикл этих исследований выполнен в единой ло­гике выявления как специфичного, так и общего в процессах формирования и опе­рирования образами. Такой продуктивный подход позволил преодолеть распространен­ное в психологии «растаскивание» образных феноменов (впрочем, как и многих других) по различным разделам психологической на­уки, в результате чего они оказываются несоотнесенными, необобщенными как «мо­менты» единого образного мышления чело­века. Возможность такого подхода во мно­гом обусловлена теоретической и методи­ческой проработанностью вопросов, связан­ных со структурой, функциями, динамикой пространственного мышления, в чем нема­лая заслуга исследований И. С. Якиманской.

Работы этого технико-математического цикла демонстрируют разнообразие психо­логических способов, которыми учащиеся реализуют «нормативные» предметные опе­рации, а также значительные индивидуаль­ные различия в восприятии и преобразо­вании наглядного материала. Это позволило рассмотреть ряд типологий образного мыш­ления учащихся, дифференцирующих пос­ледних на «интуитивистов» и «чистых ло­гиков», «аналитиков» и «графиков» и т. д.

Устойчивая выраженность индивидуальныхных путей решения задач на наглядном материале выдвинула на первый план проб­лему процессуальности усвоения знаний учащимися. В этой связи ставится вопрос о создании специальной области научного знания — психодидактики.

Анализ развития образного мышления в возрастном аспекте (как в школьные годы, так и при дальнейшем обучении в вузе) показал, что имеет место несовпадение сло­жившейся логики развертывания предмет­ного содержания технико-математических дисциплин с логикой возрастной динамики образного мышления учащихся. Это несов­падение создает дополнительные трудности у учащихся при усвоении знаний данного цикла. Отмечается также непонимание пе­дагогами психологических оснований, не­обходимых для овладения тем или иным предметным содержанием.

В результате образное мышление выпу­скника школы с точки зрения требований вуза оказывается недопустимо разнородным по уровню сформированности его структур­ных компонентов или отдельных операций. Полноценное развитие образного мышления учащихся затрудняется тем, что, как прави­ло, не учитывается их субъективный опыт в ходе обучения, зачастую они вынуждены «забыть» то, чем уже владеют, чтобы усво­ить новое знание. Авторы совершенно спра­ведливо ставят вопрос о том, что подклю­чение накопленного опыта ученика — важ­нейший путь оптимизации всего процесса обучения.

В монографии представлен также боль­шой материал по различиям образного мыш­ления как в разных дисциплинах, так и при сопоставлении «математиков» и «художни­ков».

Содержание монографии позволяет соста­вить некоторое целостное представление об особенностях образной логики в отличие от словесно-дискурсивной. Решение задачи в образах осуществляется, как правило, с опорой на наглядный материал, поиск стра­тегии решения ведется в разных направле­ниях, иногда мало связанных между собой. Элементы наглядной ситуации фиксируются в образах в разнообразных связях и от­ношениях, причем не исключаются связи случайные, логически необходимые, но не­достаточные (нередко избыточные). Все это



171



убеждает в том, что образное мышление, формируемое на неоднородной наглядной основе (реальные предметы, их условно-гра­фические изображения, символически-зна­ковые интерпретации и т. п.), есть слож­ное, многомерное, полифункциональное об­разование, имеющее огромное значение для психического развития человека на всех эта­пах его онтогенеза.

На новом теоретическом и методическом уровне решается в монографии традицион­ная для практики обучения и педагогиче­ской психологии проблема варьирования учебного материала (в том числе его наг­лядного оформления) с целью формирова­ния более широких и обобщенных приемов учебной деятельности, «парирования» сте­реотипов, складывающихся под влиянием однотипного представления усваиваемых знаний и решаемых задач. Более дифферен­цированное понимание природы образного мышления и законов его динамики позво­ляет сделать важный вывод, что само по себе увеличение «массы» наглядности авто­матически не ведет к оптимизации процес­са усвоения и его образных средств и тем более к полноценному разностороннему раз­витию образного мышления субъекта. Чтобы такое положительное влияние имело место, необходимо учитывать функции разных ви­дов наглядности, механизмы построения субъектом разных образов и их преобра­зования друг в друга.

Вместе с тем содержание монографии на­мечает ряд проблем, работа над которыми способствовала бы серьезному продвиже­нию в познании психологической природы образного мышления. Важным направлени­ем дальнейших разработок должна стать систематизация (в пределе — типология) разных оснований классификации видов и форм образного мышления. Требуют даль­нейшей спецификации и уровни образного мышления, в том числе более содержа­тельное различение собственно образного мышления и «низших» перцептивных про­цессов. Это сложная задача, ибо, как спра­ведливо отмечают авторы монографии, на всех уровнях формирование образа и опе­рирование им предполагает продуктивную активность субъекта.

В целом монография оставляет очень бла­гоприятное впечатление. Она содержит мно­го научных обобщений по вопросам разви­тия образного мышления в обучении. Эти обобщения подкреплены богатыми фактиче­скими данными, полученными в исследова­тельской работе с детьми разного школь­ного возраста, студентами.

Оригинальные методики, описанные в кни­ге, обогащают арсенал психологических средств анализа индивидуальных проявле­ний личности, могут использоваться как в исследовательских, так и в диагностических целях. Книга содержит важные практиче­ские рекомендации, адресованные учите­лям-предметникам, руководителям факультативов, кружков по интересам, препода­вателям вузов, родителям. В ней подробно рассматриваются многообразные педагоги­ческие приемы, способствующие раннему проявлению и формированию образного мышления; осуществлению коррекционной работы с отдельными учащимися с целью ликвидации тех трудностей, которые они испытывают при создании образов и опе­рировании ими; выявлению особенностей этих образов по содержанию, источникам возникновения, функциям в осуществлении разных видов познавательной деятельности.