Одно из направлений развития психологи­ческой науки состоит в том, что некоторые исследовательские приемы, применяемые в чисто экспериментальных целях, обна­руживают связь с определенными пси­хическими свойствами, чертами личности, качествами характера, индивидуальными особенностями интеллекта. Исследователь­ский метод, используемый в качестве средства анализа, постепенно сам стано­вится объектом специального изучения с точки зрения наличия или отсутствия та­кого рода связи. Происходит преобразова­ние, развитие исследовательского метода в метод практической психологии, психодиа­гностический метод. Множество психодиа­гностических методов, существующих в на­стоящее время, возникло именно таким способом. Зародившись в какой-либо из пси­хологических школ в качестве эксперимен­тально-исследовательских методик, эти про­цедуры постепенно эмансипировались от конкретных исследовательских задач, а за­тем и от самих психологических школ, сохранив с ними главным образом лишь историческую, этимологическую связь. С этой точки зрения не составляет исклю­чения и возникший в школе К. Левина метод анализа уровня притязаний.

Полная версия публикации

В советской психологии анализу ошибок памяти уделяется недостаточно внимания. В то же время нельзя не согласиться с тем, что «...нередко устройство той или иной системы лучше всего выявляется в результате анализа ее ошибок и непола­док» [4; 21]. Задачей настоящего исследо­вания являлся анализ ошибок, допущен­ных при свободном воспроизведении списка из 30 слов, поддающегося группировке; при этом особое внимание уделялось совершенствованию классификации ошибок, изуче­нию связи наличия ошибок с объемом па­мяти, объяснению причин ошибок.

Полная версия публикации

Проблема мотивации учебного и ис­следовательского труда, придания ему творческого характера всегда привлека­ла внимание педагогов и психологов. Однако недостаточно исследованным остается вопрос о факторах, влияю­щих на энергетику побудителей интел­лектуальной активности; различные, часто противоречивые взгляды выска­зываются на сущность и структуру проблемной ситуации. Вот почему автор считает необходимым особо остановить­ся именно на этих аспектах указан­ной проблемы.

Полная версия публикации

Известно, что многие важные теоретические проблемы психологии изучались и определенным образом решались в истории философии. Вопросы связи совре­менной теоретической психологии с немецкой классической философией не были, к сожалению, предметом особого внимания наших специалистов, хотя изучение этой связи весьма поучительно и приносит большую пользу. Статья А. Г. Новохатько продолжает традиции философско-психологического рассмот­рения некоторых фундаментальных проблем, глубоко разработанных в свое время немецкой философской классикой, а затем отечественной психологией и философией (вспомним труды С. Л. Рубинштейна, Э. В. Ильенкова и других). Проведенный в статье анализ позволяет психологам по-новому подойти к по­становке и решению проблем, касающихся природы человеческой деятельности, идеального, сознания, самосознания и образа.

Полная версия публикации

От безудержной критики современной западной психологии мы постепенно пе­реходим к осознанию того, насколько далеко и основательно мы от нее отста­ли. Что ж, расставаться с иллюзиями не всегда легко, но всегда полезно. Даже с иллюзией, что наша психоло­гия — «самая-самая». Но, как часто бы­вает, одни иллюзии сменяются другими. Качество и культура психологических исследований за рубежом в абсолютном большинстве случаев несравненно выше отечественных, и это сейчас признается всеми. Но когда речь заходит о глу­бинных причинах, происходит то, что иначе, как иллюзией, не назовешь. Сре­ди этих причин чаще всего назывались две: 1) искусственно вызванное отсут­ствие нормальных научных контактов с коллегами за рубежом, 2) почти полное отсутствие средств, оборудования, сов­ременных лабораторий.

Полная версия публикации

Обучение, воспитание, адаптация и повыше­ние профессиональной готовности будущих специалистов, их трудовая и творческая деятельность протекают в первичных груп­пах. Эффективность подобных процессов и деятельности в целом зависит от уровня развития межличностных отношений в этих группах. Основной целью нашего исследо­вания являлась разработка методических приемов для оценки этого интегрального по­казателя путем определения ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ) группы. В работе А. В. Петровского [10] были указаны требования, которым должны удов­летворять эти приемы, и сформулиро­ван

Полная версия публикации

Проблема развития коллектива, кото­рая еще несколько лет назад привлека­ла большое внимание отечественных пси­хологов, в последнее время неожиданно утратила свою популярность. Все реже появляются работы, посвященные ана­лизу теоретических проблем коллективообразования. В немалой степени это, видимо, связано с тем, что занявшая ключевые позиции в разработке пробле­матики коллектива школа А. В. Петров­ского переключилась на решение иных проблем, оставив в качестве наследия целый ряд интереснейших трудов по теории деятельностного опосредствования межличностных отношений в кол­лективе. Вместе с тем, несмотря на зна­чительный вклад в развитие данной проблематики, теория коллектива — и об этом постоянно напоминали сами ее создатели — не может рассматриваться как окончательно завершенная.

Полная версия публикации

Как известно, современная ситуация ха­рактеризуется чрезвычайной пестротой подходов к психологическому изучению искусства. Еще фрейдизм избрал искус­ство для объективации психопатологи­ческих проекций. Художественная дея­тельность является предметом повы­шенного внимания для представителей гуманистической психологии, практики психотерапии, соответствующим обра­зом ориентированной. В последнее вре­мя зарубежная наука особенно интен­сивно обращается к художественной проблематике, используя искусство как «прагматическую модель» потребления, рекламы, массового социально-психо­логического воздействия. Кажущаяся всеобщая «проницаемость» искусства, с одной стороны, и недостаточная науч­ная защищенность искусствоведения — с другой, дают повод для манипули­рования художественными и в равной мере относящимися к проблемам пси­хологии художественной деятельности фактами и знаниями. Это ведет к воз­можным отрицательным последствиям и для развития искусства, и для раз­вития психологии.

Полная версия публикации

В 1988 г. издательство «Прогресс» выпустило перевод произведений из­вестного американского психолога, ос­нователя «транзактного анализа» Эри­ка Берна1. Первым из психологов он обратил внимание на любопытную зако­номерность: жизнь одних людей пред­ставляет собой цепь везений, другие сталкиваются с одними лишь неуда­чами, третьи вечно унижены, четвер­тые «перманентно» брошены своими су­пругами... Э. Берн предположил, что такая повторяемость ударов (или, наоборот, даров) судьбы — не случайность.

Полная версия публикации

Знаете ли вы,

— что ребенок может считать сверстни­ка виноватым в чем-то нехорошем толь­ко потому, что он наказан?

— что принцип «око за око» наиболее характерен для детского взгляда на справедливость?

— какой тип образования может повы­сить моральный уровень обучающегося?

— почему воровство наиболее распро­странено в тех обществах, где дети воспитываются в строгой дисциплине?

— как можно использовать любовь для воспитания ребенка с высокими мораль­ными принципами?

— в чем именно готовность все разре­шать ребенку приносит вред?

— каковы функции «козла отпу­щения»?

— что определяет наше поведение при столкновении с несправедливостью?

— каковы существенные различия в отношении к свободе слова в абстрактном и в конкретном случае?

Полная версия публикации